促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)策略探討

張效和

【摘? 要】本文針對初中語文教學(xué)圍繞深度學(xué)習(xí)展開，介紹了深度學(xué)習(xí)的特征，主要有重視創(chuàng)新與整合、突出學(xué)生主體性與探究性、增強(qiáng)動態(tài)與反思性、具有可遷移性等。針對深度學(xué)習(xí)策略提出基本原則，包含發(fā)展性、綜合性、人本性、差異性，并探討了深度學(xué)習(xí)策略，有培養(yǎng)高階思維和引導(dǎo)反思，做好綜合評價;點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，促使主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí);重新構(gòu)建內(nèi)容，做好情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化師生關(guān)系，助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以期對初中語文教學(xué)有參考性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度學(xué)習(xí);基本特征;主要原則;學(xué)習(xí)策略

初中語文教學(xué)要貫徹核心素養(yǎng)，應(yīng)從以往表層學(xué)習(xí)進(jìn)而機(jī)械學(xué)習(xí)向著深度學(xué)習(xí)發(fā)展。實(shí)際操作中圍繞核心知識和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和感知，拓展理解深度，并提高文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。最終學(xué)生運(yùn)用能力和遷移能力會提升，同時會將知識轉(zhuǎn)化為智慧，最終具備創(chuàng)造力。

一、語文深度學(xué)習(xí)基本特征

（一）理解、創(chuàng)新與整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)，以淺層學(xué)習(xí)為主，不能實(shí)現(xiàn)深度理解，并影響創(chuàng)新能力發(fā)展和知識遷移。新時期對語文教學(xué)要求提高，促使語文教學(xué)從淺層學(xué)習(xí)向著深度學(xué)習(xí)過渡。深度學(xué)習(xí)有一個突出特征，就是增強(qiáng)知識理解。必須保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對于語言知識和所學(xué)內(nèi)容有個人的理解和感悟，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠內(nèi)化，然后運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，最終達(dá)到終極目標(biāo)，那就是創(chuàng)造性應(yīng)用。也就是說深度學(xué)習(xí)中所接觸知識和內(nèi)容，應(yīng)融入到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和體系之中，不斷進(jìn)行整合，形成新內(nèi)涵，具有新領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上綜合性加工和應(yīng)用。

（二）自主、探究與合作

核心素養(yǎng)下語文教學(xué)要脫離傳統(tǒng)灌輸，重點(diǎn)在于教方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就需要教師調(diào)動學(xué)生的自主性和探究性，深度學(xué)習(xí)，契合新教育理念和要求，能夠突出學(xué)生主體性，空出足夠空間，使其深度思考、交流，并在過程中積極探究，依靠自身智力或者與他人合作，解決復(fù)雜語文問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解和感悟更深，更為關(guān)鍵是可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控，且能夠主動對學(xué)習(xí)過程展開自我評價。在學(xué)生多方面參與下，自主素養(yǎng)會得到發(fā)展和提高，語文學(xué)習(xí)能力更為突出。初中語文內(nèi)容比較復(fù)雜，牽扯到各個方面和各個階段內(nèi)容，依靠教師講解學(xué)生無法深入認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)可促進(jìn)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行梳理，并融入到社會、歷史、生活之中，積極展開探究。深度學(xué)習(xí)既要注重個體發(fā)展，又因?yàn)榫哂猩疃?，需要學(xué)生進(jìn)行互動，在合作交流中分享觀點(diǎn)和成果，最大限度提高語文學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（三）動態(tài)與反思性

語文深度學(xué)習(xí)具有動態(tài)特征，教材經(jīng)過精心安排，內(nèi)容也是固定的，但是實(shí)際學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成性，存在一定變化性和不確定性。另外，學(xué)生語文知識水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，課堂理解與接受程度也存在不同，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中需要動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整，以確保全體學(xué)生都能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過程中得以發(fā)展和提升。深度學(xué)習(xí)應(yīng)融入情感因素，改變以往知識堆砌問題。注重學(xué)生情感體驗(yàn)，為其營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以及做到情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到特定社會背景和生活中，使其獲取好的體驗(yàn)和進(jìn)行情感共鳴，既能確保深度理解與調(diào)動探究合作積極性，還能使其對語文學(xué)習(xí)形成積極情緒，更好地推動深度學(xué)習(xí)。情感加持之下，學(xué)生感悟能力會提升，掌握文中知識和精神情感等，最終將其轉(zhuǎn)化為能力和智力。深度學(xué)習(xí)應(yīng)展開過程反思，通過問題和任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題。在過程中針對思考與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，增強(qiáng)自我優(yōu)化與調(diào)適能力，并確保知識內(nèi)化，最終發(fā)展為智慧，在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中持續(xù)性發(fā)展。

二、語文深度學(xué)習(xí)主要原則

（一）發(fā)展性

初中語文深度學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其各個方面得以完善。故而深度學(xué)習(xí)必須要堅持發(fā)展性，主要包含兩個方面，一是學(xué)生發(fā)展，二是時代發(fā)展。學(xué)生深度學(xué)習(xí)從總體上看，也是一個自主發(fā)展的過程，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生參與，從表層學(xué)習(xí)向著深層轉(zhuǎn)變，從機(jī)械學(xué)習(xí)到學(xué)會方法，具有學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題和新問題的能力。學(xué)生思維會具有廣度和深度，學(xué)習(xí)能力會提高，語文素養(yǎng)提升同時具備自主發(fā)展、創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)能夠加深感悟和理解，在與文學(xué)作品對話中產(chǎn)生共鳴，吸納其中包含的精神品質(zhì)，以及內(nèi)化美好情感，最終完善人格，使其獲取全面發(fā)展。遵循發(fā)展性原則需要注意的是，必須要尊重差異，確保每個人獲得不同發(fā)展。語文深度學(xué)習(xí)發(fā)展原則還體現(xiàn)在應(yīng)與時代發(fā)展結(jié)合，利用語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其具有適應(yīng)時代的能力和品質(zhì)。

（二）主體性

語文深度學(xué)習(xí)組織和開展中，應(yīng)當(dāng)堅持主體性原則。學(xué)生是語文課堂的主人翁，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，積極進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)新、評價、自我調(diào)整、遷移、解決問題等。這就要求語文教學(xué)設(shè)計解放空間，在明確深度學(xué)習(xí)要求和內(nèi)涵的情況下，結(jié)合所教內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織深度學(xué)習(xí)。語文深度教學(xué)無論采取哪種形式，都要遵從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)需求。語文課堂中應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動融入到教學(xué)活動中，積極思考與交流，且在過程中具有合作探究和創(chuàng)新主觀能動性。

（三）差異性

語文學(xué)習(xí)中受學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，自身能力和思維水平等，以及課堂不可控因素等影響，學(xué)生從中獲取的發(fā)展情況有所不同。深度學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解和發(fā)展語言、思維、審美能力等，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展，允許差異存在。深度學(xué)習(xí)堅持差異性原則，包含兩個部分，首先是個體存在差異，主要有語文已有知識經(jīng)驗(yàn)、個性、思維、能力等差異。學(xué)生各個方面差異，能夠使其對待問題看法有相同與不同之處，語文課堂會因?yàn)椴町愖兊镁屎统錆M無限可能。所以要尊重差異，讓每個學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，并促進(jìn)個性發(fā)展。其次是興趣方面存在差異。語文深度學(xué)習(xí)影響最大的是興趣，因?yàn)槠渲苯記Q定學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)動力。學(xué)生往往會因?yàn)橛信d趣才會主動學(xué)和深度學(xué)，故而要保護(hù)好興趣，在使其深度學(xué)習(xí)中加以利用。

三、語文深度學(xué)習(xí)策略

（一）兼顧具體與抽象性，培養(yǎng)高階思維

初中語文深度學(xué)習(xí)需要教師做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)，確定總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上圍繞深度學(xué)習(xí)探究，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求合理確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往語文教與學(xué)集中在知識和技能兩個部分，深度學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)三個維度目標(biāo)，從基礎(chǔ)性知識技能出發(fā)，通過參與和深入思考，達(dá)成過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拔高層次，最終轉(zhuǎn)化到核心素養(yǎng)上，貫徹以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展和社會發(fā)展終極目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)想要達(dá)成上述目標(biāo)，就要指引學(xué)生深化理解，培養(yǎng)抽象思維，促進(jìn)高階思維發(fā)展。語文學(xué)科是一個具體與抽象融合體，組織深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注兩個方面，將知識性與情感性統(tǒng)一起來，使學(xué)生掌握語言同時明確本質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)不僅要圍繞課程內(nèi)容引導(dǎo)深度思考和理解，還要讓學(xué)生積極感悟所包含的精神內(nèi)涵與情感。這種情況下就能在建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時，使其形成個人看法和觀點(diǎn)，具有批判精神和能力。語文學(xué)習(xí)思維深化，從理解意象向著思索如何選擇和做過渡，從表層學(xué)習(xí)向著縱深發(fā)展，促進(jìn)高階思維形成和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)設(shè)計之中，應(yīng)當(dāng)綜合語言文化和思維能力，并要融入審美和德育等，使其在學(xué)習(xí)中思維不斷延伸與深化，能夠創(chuàng)造性理解和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在內(nèi)化與反思中獲得啟示，最終實(shí)現(xiàn)以文渡人目標(biāo)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中會遇到認(rèn)知困惑，需要脫離預(yù)設(shè)束縛，尊重課堂生成性，及時進(jìn)行引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)實(shí)際操作需層級化和立體化，且要具有一定的梯度，以滿足全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)和理解批判的需求。

（二）堅持綜合評價，以此促進(jìn)深度反思

語文深度學(xué)習(xí)中評價是一個關(guān)鍵部分，通過評價反饋而來的信息，可明確深度學(xué)習(xí)存在的問題，這樣就能使學(xué)生進(jìn)行反思，在明確不足的基礎(chǔ)上依據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果不斷提升和學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂評價具有單一性，存在為了評價而評價的狀況。深度學(xué)習(xí)下語文課堂評價要進(jìn)行優(yōu)化，這是為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。評價必須要為深度反思提供依據(jù)，故而實(shí)際操作中進(jìn)行綜合性評價。深度學(xué)習(xí)評價既要具有形成性與發(fā)展性，又要多維度和全面化，通過評價使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)存在的問題。深度學(xué)習(xí)評價應(yīng)從三個方面著手：一是指向性，二是動態(tài)化，三是評價依據(jù)全面化。

學(xué)生在語文課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要實(shí)時監(jiān)督與觀察，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和過程中反饋，明確每個學(xué)生理解、感悟、能力發(fā)展等實(shí)際情況，然后結(jié)合指向性評價，為學(xué)生調(diào)控與改善提供依據(jù)。評價要因人而異，既要讓學(xué)生共同發(fā)展，又要契合個性發(fā)展需求。語文深度學(xué)習(xí)評價應(yīng)動態(tài)化，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)處于不斷變化之中，瞬間不能代替全部，最終也不能代替過程，因此要動態(tài)評價，不斷為學(xué)生指導(dǎo)，通過評價反饋使其實(shí)時調(diào)整和改進(jìn)。深度學(xué)習(xí)評價主體多元化，教師對學(xué)習(xí)情況評價，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與互相評價。過程中會得到不同反饋，使每個學(xué)生更好地進(jìn)行深度反思，最終形成正確認(rèn)識，在反思基礎(chǔ)上通過教師、同學(xué)與自主努力改進(jìn)，以確?？稍谏疃葘W(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

（三）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

語文深度學(xué)習(xí)需要興趣支持，只有在其推動下產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才能從表層與淺層學(xué)習(xí)，邁向更深層次，并有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。語文課堂激發(fā)興趣可增強(qiáng)情境性，將認(rèn)知活動融入到生動形象情境之中。學(xué)生融入其中獲取直接體驗(yàn)，理解會更加深入，同時可在過程中展開有意義建構(gòu)。以《沁園春·雪》為例，可用圖片和視頻展示白雪覆蓋塬上的場景，將其帶入到具體情境中，感受雪山與雪原的雄渾壯美。情境可點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不自覺投入，在其中感受到毛澤東宏大氣魄。教師在過程中可引疑，通過不斷引導(dǎo)思考，使其從表象進(jìn)入到內(nèi)里，真正掌握作者所要抒發(fā)的情感。

語文深度學(xué)習(xí)堅持情境性，通過此激發(fā)興趣和喚醒知識經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上需要與新知識和內(nèi)容強(qiáng)化聯(lián)系和融合，為學(xué)生深度思考奠定基礎(chǔ)。語文課堂中激發(fā)興趣是關(guān)鍵，是深度學(xué)習(xí)的必備條件，故而課堂中既要保護(hù)好奇心，又要通過設(shè)置懸念和激疑培養(yǎng)好奇心。課堂中教師要讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或者是開啟問題箱，通過將知識問題化，或者創(chuàng)設(shè)問題情境方式，調(diào)動積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在不斷分析與探究中完成深度學(xué)習(xí)。問題對學(xué)生具有督促性，是其積極學(xué)習(xí)和思維深度與廣度發(fā)展的關(guān)鍵，所以要合理設(shè)計，做到具有層次和梯度化，遵循從簡單到困難的原則，一步步引領(lǐng)學(xué)生的思維從淺層過渡到深層，最終在高階思維下掌握知識和深化理解，最終形成學(xué)習(xí)能力和真正掌握內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文應(yīng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，既要做到過程深入，又要深化思維和學(xué)習(xí)程度。實(shí)際操作應(yīng)堅持發(fā)展性、差異性、主體性原則，然后通過培養(yǎng)高階思維、綜合評價、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、重新建構(gòu)內(nèi)容等，在深化理解基礎(chǔ)上增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高語文綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)順應(yīng)社會發(fā)展能力。

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