嚴君

【摘? 要】結合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教學應注重從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面培養(yǎng)學生的英語綜合能力、學科思維，塑造其人文品格。為此，英語教師要本著立德樹人的教育思想，準確把握新課改教育教學理念，在英語課堂教學中創(chuàng)新教學方式方法，靈活運用提問策略啟迪學生思維，提升學生的英語語言學科綜合能力。

【關鍵詞】英語;核心素養(yǎng);語言能力;提問策略;能力

基于初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在初中英語課堂教學中，教師要充分認識英語核心素養(yǎng)的真正內涵，把握其關鍵、核心要素，并將其作為初中英語課堂教學的總綱領、總遵循、總指引，不斷提升初中英語課堂教學的質量和效率，激發(fā)學生對英語語言的學習興趣，深入感悟英語語言文化，并培養(yǎng)英語思維品質，最終形成英語語言的學習能力。

一、初中英語課堂教學提問策略的重要性

核心素養(yǎng)視域下的英語教學注重的是學生綜合能力、英語學科思維的培養(yǎng)和人文品格的塑造。在英語課堂教學中靈活運用提問策略，能夠更好地鍛煉學生運用英語語言進行溝通與表達的能力，從聽、說、讀、寫四個方面全面提升學生的英語學習能力。

（一）有助于鍛煉學生學習的專注力

核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學，教師靈活運用提問策略，能夠通過巧妙設計問題，讓學生真正參與到英語教學過程中，通過思考和回答問題，鍛煉英語思維能力，學習如何分析問題、解決問題。在自主思考與探究的過程中，學生的學習積極性被調動，學習興趣被激發(fā)，這也就在無形中鍛煉了學生學習的專注力。

（二）有助于培養(yǎng)學生的英語語言思維

學生英語思維能力的培養(yǎng)是一項重要的教學目標，同時也是教師課堂教學質量的考核參考，而課堂提問策略正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過課堂問題的設計，教師能夠更多地分析學情，立足學生是教學活動的主體這一教育理念，通過組織、引導等來讓學生更多地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過思考問題、回答問題、師生反饋等來不斷鍛煉自我語言思維能力，形成特有的語言思維模式。

（三）有助于鍛煉學生處理問題的能力

在以往的英語課堂教學中，主角是教師，學生是被動的，教師講什么，學生就接受什么，這一填鴨式的教學現(xiàn)已凸顯出其諸多的弊端。核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學，能夠通過提問策略讓學生主動思考問題，探究解決問題的方式方法，從而在舉一反三、觸類旁通中提升其解決問題的能力。

二、初中英語課堂教學提問策略存在的問題

（一）課堂提問沒有更好地結合學情

在進行課堂教學提問設計的時候，教師沒有準確把握學情，以至于所設置的問題難度較小，讓學生的思考浮于表面，對學生思維品質的提升助益不大。同時，所設置的問題沒有兼顧多個維度，在一定程度上培養(yǎng)了學生的單一思維模式。另外，一個班級學生的學習水平和接受能力都有所差異，教師的課堂提問要兼顧到班級所有學生，特別是英語學科成績偏差的學生，切不可因為課堂提問問題難度較大讓其失去學好英語學科的自信心。

（二）課堂提問缺少教學情境的創(chuàng)設

在初中英語課堂教學中，有些教師只是單純地關注課堂提問環(huán)節(jié)的教學，而對提問教學情境的創(chuàng)設不夠重視，這樣的課堂教學提問就會顯得很突兀。在沒有情境鋪墊的情況下，突兀的課堂提問也會讓學生茫然無措、一頭霧水，在一定程度上也就挫傷了學生學習的積極性、主動性，對英語學科的學習興趣也會降低，教學效果只能是事倍功半。

（三）課堂教學上的提問策略流于形式

在初中英語課堂教學中，個別教師只追求形式上的提問教學，而在問題的設置和實施過程中存在著不成熟的做法，如在設置問題時，問題與課堂教學內容的關聯(lián)性并不是很大，缺少一定的深度，以至于不能達到理想的教學效果;在課堂教學中，教師覺得提問占用時間太多，在拋出問題后，學生還沒來得及深入思考，就開始提問，在某個學生回答不出時，立刻讓另一個學生回答，甚至會自問自答。學生在教師的催促（Be quick！）抑或是否定中，課堂教學的參與度也會下降，很難積極、主動、高效地參與到課堂教學中來。

三、核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學提問策略

核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學提問，可以將問題設計為直接查找型問題、思考型問題和綜合型問題三類（如表1），問題的難度逐次遞進，教師要準確把握不同問題類型的特點與難度，并結合不同的課堂教學內容、教學目標和教學任務來進行課堂問題的設計。

（一）直接查找型問題在初中英語課堂提問教學中的應用

針對七年級或八年級學生的英語教學，教師可更多地設計直接查找型問題，側重于了解學生對教學內容的基本掌握和理解程度;學生對問題的回答主要依賴于課本內容中的一些關鍵詞句或是細節(jié)性的字句，這類問題的答案往往是唯一的、確定的，學生在文本閱讀過程中就能找到答案。

例如，在學習八年級第五單元的內容“Zhalong a special place”的相關內容時，教師可以設計“Where is Zhalong Nature Reserve？”“What kinds of animals live there？”等問題。這些都是比較淺顯的問題，尤其適合英語學習能力還比較薄弱的七年級學生，以更好地培養(yǎng)其英語學習興趣，讓其樹立學好這一語言學科的自信心。

在課堂教學中，教師在設計問題時要注意梳理、總結，通過淺層次的問題設計來幫助學生勾勒出文章學習的主要框架，再根據框架內容設計直接查找型問題，讓學生對學習內容有一個整體的輪廓，提高學生深層次的學習技能。

（二）思考型問題在初中英語課堂提問教學中的應用

在學生對教學內容有一個清晰的理解和把握之后，教師要適當?shù)卦O計一些思考型問題，以便讓學生深入思考文本中的一些關鍵的、啟發(fā)性的內容。這一類的問題一般不能在文中直接找到答案，其答案也是開放的，需要學生在文本閱讀與理解的基礎上，加入一些自己的思考，并聯(lián)系以往所學知識、日常生活和對生活、學習的認知來進行解答。這一類問題的提出需要一定的鋪墊，并且需要給予學生預留一定的思考時間，如操之過急就不能取得預想的教學效果，可能還會打消學生的學習積極性。

例如，在“Zhalong a special place”課堂教學中，隨著課堂教學內容的進行，學生對文中的信息有了一定的理解，這時教師便可以通過烘托、渲染等方式營造出愉悅、舒適的教學提問情境，并適時提出一些思考型問題，如“What do you think will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings？Why？”等等。在教師的引導下，學生便可結合自己對文章的理解和自身的認知做出個性化的理解。

需要注意的是，教師在設計思考型問題時，要促使學生使用較復雜或更長的句子來回答，從而提升學生的英語學習能力。例如，在學習九年級第二單元的“Colours”內容時，可以設計“How do you feel when you see orange？What are your characteristics？What is the best colour for you？等問題，讓學生將自身的一些因素與問題相聯(lián)系，提高學生的學習興趣，并以此為契機鍛煉學生的分析、歸納和推理能力，提升學生綜合素質。

（三）綜合型問題在初中英語課堂提問教學中的應用

綜合型問題在初中英語課堂提問教學中的應用，應建立在學生對課堂教學內容有較扎實的把握的基礎上，以便學生能夠從不同的角度去思考問題，每個學生都有自己的理解，通過學生的回答，教師可以了解本節(jié)課以及階段性的教學成果、學生的學習情況等，從而對后期的教學進程進行修正和完善。例如：在學習“Zhalong a special place”一課時，教師可以在本節(jié)課的最后一個課時，提出“What do you think of the Birdwatching Club？Answer the question according to your actual situation and the text.”等問題。在回答問題時，學生就會運用自己的綜合表達能力，同時發(fā)揮自己的主觀能動性，給出個性化的回答，這對于學生深度的思維能力的提升具有積極的作用。

學生通過對學習主題的感悟和思考，能夠形成正確的認知，培養(yǎng)正確的思想情感和世界觀、價值觀、人生觀。在教學中，教師要注重營造良好的教學情境，從簡單的問題逐步向深層次的問題進行過渡，讓學生在心理上能夠適應綜合型問題的提問，逐步提升學生解決問題的能力和水平，在提升英語思維能力的同時，提高自身的英語學科綜合素質，從而達到核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學目標。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的初中英語課堂教學，初中英語教師應不斷加強自身的學習，不斷研究、創(chuàng)新教學方式方法，靈活運用提問策略，在問題的設計難度上逐層深入，將課堂提問在初中英語教學中的作用充分發(fā)揮出來，以此促進學生英語思維能力的培養(yǎng);在教學實施過程中，通過課堂上的適時設疑，調動學生參與課堂教學的積極性，充分發(fā)揮其學習主體地位，以便課堂提問策略的高效實施。

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