唐永金

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！薄翱茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)?！痹诖?，筆者就新課標(biāo)初中物理探究活動(dòng)作了一些思考。

一、重視探究活動(dòng)中學(xué)生的主體作用

一些物理教師把探究活動(dòng)當(dāng)成一種形式，忽略了學(xué)生的主體作用。從表面上看有些教師的教學(xué)探究活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不少，形式很完美，但是一切活動(dòng)都是教師事先設(shè)計(jì)好，牽著學(xué)生的手去完成。例如在提出猜想這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂真是顯得非常熱鬧。但對(duì)學(xué)生提出的猜想教師處理的過(guò)于簡(jiǎn)單，若與書本上或老師事先準(zhǔn)備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡(jiǎn)單的幾句打發(fā)掉，然后老師將事先準(zhǔn)備好的需要探究的內(nèi)容列出來(lái)，讓學(xué)生按照教師事先準(zhǔn)備的東西去探究。這樣做遏制了學(xué)生探究與猜想的熱情，學(xué)生會(huì)認(rèn)為：不管我怎么開動(dòng)腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來(lái)，我們想了也沒意義，我們只是一個(gè)配合教師的配角而已，學(xué)生有一種被愚弄的感覺。長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)把猜想當(dāng)成一種形式，不再主動(dòng)參與猜想與探究，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相反，教師若以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，出謀劃策可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，會(huì)更加積極、更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。

二、重視探究活動(dòng)中物理規(guī)律的總結(jié)

通過(guò)探究活動(dòng)總結(jié)出規(guī)律是開展探究活動(dòng)的目的，但如何從探究活動(dòng)中總結(jié)出規(guī)律值得我們認(rèn)真思考。

（1）由探究的過(guò)程分析總結(jié)規(guī)律。對(duì)于定性分析的探究活動(dòng)，可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出規(guī)律。如，平面鏡這一節(jié)課中，通過(guò)對(duì)物像大小的比較，可直接得出物像大小相等;像不能成在光屏上，得出所成的像是虛像等。對(duì)于需定量分析的探究活動(dòng)，梳理整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析記錄下的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，一般可以總結(jié)出相關(guān)物理規(guī)律。如，探究凸透鏡成像規(guī)律一課中，通過(guò)探究活動(dòng)，分析記錄下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分類歸納，可得出物距、像距、透鏡焦距、實(shí)像、虛像間的相互關(guān)系。不管是定性還是定量的規(guī)律總結(jié)，都應(yīng)盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）由師生的互動(dòng)交流總結(jié)規(guī)律。在大多數(shù)學(xué)生不能總結(jié)出規(guī)律時(shí)，師生應(yīng)互動(dòng)交流，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鋪墊，讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。如，探究凸透鏡成像規(guī)律一課中，對(duì)于何時(shí)能成等大倒立的實(shí)像，物像移動(dòng)速度的方向和大小關(guān)系，學(xué)生不能總結(jié)出來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化規(guī)律和趨勢(shì)，共同總結(jié)規(guī)律。師生互動(dòng)交流的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，是學(xué)生思維同化的過(guò)程，更是思維提升的過(guò)程，教師在此過(guò)程中決不可越俎代庖，而應(yīng)有充分的耐心和信任，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律提振學(xué)生的思維。

（3）由學(xué)生的問題釋疑總結(jié)規(guī)律。探究活動(dòng)中學(xué)生的疑惑最接近于正確的規(guī)律，某種程度上可以認(rèn)為釋疑的過(guò)程就是規(guī)律總結(jié)的過(guò)程。釋疑的方法可以是師生的理論探究，也可以通過(guò)活動(dòng)驗(yàn)證。如對(duì)平面鏡成像規(guī)律的總結(jié)中，學(xué)生有“物遠(yuǎn)像小”的疑惑，解惑過(guò)程雖然可通過(guò)物像大小比較說(shuō)明像大小沒有變化來(lái)實(shí)現(xiàn)，但真正釋疑是師生的理論探究，即人眼看物體的視角的影響。因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的釋疑，不留疑惑的規(guī)律才是真理。

三、重視探究活動(dòng)中評(píng)價(jià)的多元化

評(píng)價(jià)，在探究活動(dòng)中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，它是探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，直接關(guān)系到探究活動(dòng)能否沿著正確的方向發(fā)展，關(guān)系到設(shè)立探究活動(dòng)的意圖能否實(shí)現(xiàn)。探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富，具有多元化的特點(diǎn)，具體包括以下五個(gè)方面：

（1）學(xué)生參與探究活動(dòng)的態(tài)度。這主要是指學(xué)生探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生是否積極參加活動(dòng)，參與活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)多少，是否主動(dòng)提出設(shè)想和建議，是否主動(dòng)思考問題、積極動(dòng)手動(dòng)腦，是否積極討論問題等。

（2）學(xué)生在探究活動(dòng)中的合作精神。這主要是指活動(dòng)中與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意向與行為，它可以通過(guò)學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否能積極參與小組活動(dòng)，是否主動(dòng)給別人提供建議、設(shè)想，是否認(rèn)真傾聽和采納別人的意見，是否能與他人配合共同完成自主課題任務(wù)等。

（3）學(xué)生在探究活動(dòng)中所獲得的積極體驗(yàn)情況。這主要是指學(xué)生的成就感、自尊感、責(zé)任感、使命感、進(jìn)取心、自信心的體驗(yàn)和樂于探究、努力求知的心理傾向等，它可以通過(guò)學(xué)生的自我陳述加以反映，也可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)反映出來(lái)。

（4）學(xué)生在探究活動(dòng)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。這主要是指學(xué)生是否會(huì)收集資料、查閱資料，是否能對(duì)資料進(jìn)行歸類，是否會(huì)做觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，是否有分析資料和得出結(jié)論的能力，是否具備運(yùn)用多種方法表述和交流成果的能力，它可以通過(guò)學(xué)生的成果展覽和自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)。

（5）學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。它主要通過(guò)學(xué)生在提出問題、解決問題過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否和敢于提出問題，問題的可行性、合理性、創(chuàng)新性如何，是否能以獨(dú)特的、新穎的方式解決問題，它可以借助活動(dòng)前后學(xué)生能力的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評(píng)價(jià)。