吳蕓英

怎樣提高課堂效率一直是教學工作者經久不衰的話題，在當前雙減政策繼續(xù)實施的背景下，我們更應該對課堂進行提效增質，絕對不能因為減負而忽略培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，我在初中生物課堂教學中努力從以生為本突出學生主體地位的教學策略入手，爭取讓課堂變得更有效。具體策略如下幾點：

一、利用探究培養(yǎng)科學精神，訓練嚴密思維

雖然2022新課標沒有再列出專門的探究主題，但已將探究的內容分散到各個主題，這并不能說明科學探究不再重要，恰恰相反，科學探究的內容被融入各個主題，更能說明培養(yǎng)科學探究能力是常態(tài)。習近平總書記就說過，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。要讓學生全面發(fā)展，必然要發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。作為教師，大可不必為科學探究課煩惱。用好科學探究這種教學方法，不但不是浪費時間、降低效率，反而有助于提高課堂效率。北師大劉恩山教授曾說過，科學素養(yǎng)的“保質期”是30年，如何讓我們的教學能影響學生30年，只是灌輸給學生前人的經驗，是不可能實現的。我們有必要花時間讓學生發(fā)現問題，找到解決問題的方法，這個過程就是讓學生將知識內化的過程。第一、對于探究，教師應當早準備早布置。教師要在開學前就有一個關于探究課的行事歷表，什么時候應該準備什么材料，什么時候應該給學生布置什么任務。我看見一個有經驗的老教師，是采用把需要布置的任務寫在教科書上，當完成一課，為學生總結布置作業(yè)時就看見應該給學生布置哪些任務，從而提醒自己。第二、要讓探究成為提高課堂教效率的法寶，要做好紀律教育。正如捷克教育家夸美紐斯所說：學校沒有紀律便如磨坊沒有水。紀律教育如果沒有搞好，就無法讓探究有效有序的開展。學生是可以養(yǎng)成良好紀律習慣的，只要老師多次強調，多次強化，用一些小手段，一段時間后學生就會養(yǎng)成良好的習慣。要反復強調不隨便講話，強調不隨便吃用來實驗的東西，強調有困難相互幫助，實在不能解決再找老師，要求學生完成探究活動后，快速整理好器材。對完成的不好的學生及時的批評指正。只有做好紀律教育，才能保證學生能安全、高效、有序完成相關的教學活動。第三、培養(yǎng)小助手是提高探究課效率的重要策略之一。提前將那些能力突出的學生培訓成老師的得力助手，幫助教師指導遇到問題的學生，既可以讓這些領頭羊將技能掌握的更熟練，又可以解決教師人手不足、對學生指導不到位的問題。可以先培養(yǎng)那些能力強的領先者當小助手;也可以在教室對全班同學統(tǒng)一培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程中發(fā)現人才。那些先完成探究的學生往往是動手能力強的學生。有時我們會發(fā)現，一些平時在課堂上表現的并不突出的學生，在實驗操作型課堂上往往表現優(yōu)秀。如果我們讓他們去幫助指導其他學生，既是教師對他們評價上的認可，激發(fā)學生提高自信心;又是讓他們在指導別人的過程中鞏固技能，促進全面發(fā)展。第四、要求學生在規(guī)定時間內完成探究，是提高效率的又一條保證。有的老師認為，要讓學生探究透徹，就要把時間給的足足的，最好是沒有時間限制。但要讓課堂每分每秒都有效，最好是在規(guī)定時間內完成預定的任務，避免學生拖拖拉拉玩耍，也養(yǎng)成珍惜時間，提高效率的習慣。如若發(fā)現新問題，還需要深入探究，則需另擇時間。第五、要盡量創(chuàng)造條件完成探究。很多學校都存在一些缺少探究課條件的情況。進行科學探究，我們可以因地制宜，材料用具可以變通處理。比如進行花的教學，書上示范用桃花，教學此內容期間是冬季，要讓桃花提前開放，需要耗費很多時間和精力，老師的精力也有限。我校有的老師用蔬菜的菜苔花，材料便宜易找，效果又好。實驗材料交由學生準備，也是解決材料問題的方法之一。比如觀察青霉的實驗，如若由老師來準備材料，材料剛好適合觀察的時間短，有時可能由于學校的安排放假或其他突發(fā)事件而延誤。如讓學生人人都與準備，在較長一段時間，總有一些同學準備的材料剛好適合觀察，那么就可以分給全班同學。這樣安排既能保證上課有足夠材料進行觀察，又讓每個學生都認識了解到真菌生長繁殖需要的外部條件。又如觀察小魚尾鰭的實驗，如若讓學生們自己去挑選小魚，購買小魚，他們會非常感興趣，會主動來向老師了解什么樣的小魚便于看到有血液流動的血管，什么樣的小魚大小剛好適合放到顯微鏡下。他們會更加愛護自己親自挑選的小魚。學生購買挑選小魚的過程，其實就是在不斷的嘗試解決各種各樣問題的過程。老師只需要準備少量的小魚供給那些不能正常帶小魚來的同學使用。第五、重新設置探究，為課堂服務?！敖虒W過程重實踐”是生物學新課程標準明確提出的課程理念之一。生物學課程強調學生的學習過程是主動參與的過程，這就要求我們教師要恰當設計教學任務，方便引導學生有效參與，動手動腦。我們可以根據自己學生的學情和學校的條件，將教學內容做適當調整，將探究內容重新設置。如八上觀察魚的實驗，書上首先是取一條鯽魚放在解剖盤中，觀察鯽魚的外部形態(tài)，用手摸一摸魚的體表，感覺一下魚體表的特點;輕輕掀起鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色;然后才是將魚放在盛有清水的玻璃缸中，觀察魚在水中是如何運動的;用吸管吸取一些墨汁，慢慢的滴在魚口的前方，觀察墨汁流入魚口后，會不會順著側蓋后緣流出來。我們可以看出，書上的順序是先取出放托盤，觀察觸摸掀鰓蓋，再放回水中看運動，最后再滴墨汁。這樣的操作實際上是有很多實際問題的。魚離開水面一段時間再放回水中時，魚會在水中急速亂動，導致最后一步往魚口中滴墨汁，往往就會由于魚亂動而無法滴在魚口，也就觀察不到墨汁從魚的鰓蓋后緣流出。如果我們把順序調整為先觀察魚在水中的運動，當魚比較安靜時，再滴墨汁在魚口，最后將魚撈出水面觀察外形，觸摸，觀察魚鰓，試驗就會一氣呵成，順利完成。又如七下消化系統(tǒng)教學中小腸特點，要完成結構與功能相統(tǒng)一的生命觀念的教學，就要讓學生對小腸的結構有清楚的認識。我在進行此項教學時，增加了提供用放大鏡觀察實物和用顯微鏡觀察玻片的材料，讓學生進一步探究小腸的特點和功能間的關系。這里增加的探究，是為了讓學生更好理解結構與功能的關系，為課堂的重點內容服務。

二、問題式教學直接引導自主學習

如果說探究式學習，是讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，解決問題，那么問題式教學則直接由教師提出問題，學生根據問題的指引進行學習。問題式教學適合教學內容具體而清楚、難易程度適中的情況。預習任務通常都適合用問題式教學法。又比如初中生物八上細菌、真菌以及病毒的相關內容，書上內容詳盡，講清楚了細菌、真菌、病毒的發(fā)現歷史，用圖文交代了它們的形態(tài)結構以及生活、生殖等，所以這三課都適合用問題式教學法，讓學生自己閱讀，從書上找出相關的答案。盡管學生是自主學習，但有了老師提出的問題，學生的學習效率會大大提高。

三、多樣化討論調動各層次學生積極性

有了問題需要解決，學生常常需要相互交流討論。討論的方式也可以是多樣化的，不一定都是小組討論。當一個問題在課堂中是重點內容，老師希望人人都要參與，人人都要過關，此時最有效的應該是同桌之間相互討論，參與度更高。組內討論是最常用的形式，最能充分發(fā)揮組內各成員在小組學習中的積極作用，幾個成員間可以取長補短完善邏輯思維，書上設置的思考討論，大多都適用于組內討論。當問題難度大，跨度大，我們則需要采用全班集體思維風暴，讓每個學生都有機會出其不意的展示自己的思維敏捷性。

四、交流匯報人人有機會參與鍛煉

探究的結果需要學生進行總結交流。交流匯報，最能培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力。但交流匯報這一環(huán)節(jié)，容易流于形式，成為幾個優(yōu)生的舞臺。為了讓更多的同學得到鍛煉的機會，有一些探究內容我們可以選用小組組內交流的方法，這樣就有更多的同學有發(fā)言的機會。有的探究需要全班交流，我們可以采用玩游戲抽卡片的方式決定誰來發(fā)言，比如今天由本組姓氏筆畫最少者發(fā)言 ，衣服顏色最深者發(fā)言等等，目的是爭取讓各層次的學生都得到機會發(fā)言交流，避免總是每組的同一個同學得到發(fā)言機會。交流匯報這一環(huán)節(jié)，也不只是給探究成功者機會，有時候因為一些意外的原因，有的小組并不一定能成功完成探究。這個時候也應該給他們反思總結的機會，找出問題，方便進行重新探究。

總之，利用以上策略教學，學生變被動學習為主動學習，各層次學生的學習積極性提高，課堂紀律明顯改善，學生的綜合素質得到提高，各層次學生解決問題能力更強。表現在考試成績上綜合分析題完成的更好，優(yōu)秀學生變多，低差生減少。當然在實踐教學中也有一些至今未解決的困惑。教學工作最有魅力的特點是它的創(chuàng)造性，我們要勇于嘗試，創(chuàng)造性的解決工作中的困難。教師有獨創(chuàng)精神，方可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。