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      高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑分析

      2022-05-30 10:48:04王慶財
      新課程·上旬 2022年20期
      關鍵詞:中華語文課堂素養(yǎng)

      王慶財

      新課改背景下,提高高中語文課堂教學質量,促進學生在實踐中發(fā)揮主觀能動性,有助于學生學習能力的提升。實踐教育中教師要改變傳統(tǒng)語文課堂教學模式,突出學生在課堂中的學習主體地位,優(yōu)化語文課堂教學過程,增強學生學習主動性,從而有助于學生高質量學習語文知識。語文課堂中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中,豐富語文教學知識,開闊學生知識視野,有助于學生在語文課堂中提高語文知識學習素養(yǎng)。

      一、高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

      在學生學習語文知識的歷程中,高中是一個非常重要的階段。在教學實踐中,教師要運用優(yōu)化的教學手段、創(chuàng)新的教學思維,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂中,實現(xiàn)高效教學目標。以下從滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值方面進行闡述。

      (一)增強學生文化自信

      高中生思維發(fā)展日益成熟,為了有效提升學生綜合素養(yǎng),需要改變傳統(tǒng)教學方式,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂中,通過傳統(tǒng)文化的精神力量激勵學生,幫助學生健全人格,提高學生綜合文化品質。教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時要多角度以及多層面開展,幫助學生了解中華文化發(fā)展的過程,讓學生體會中華民族是兼容并蓄的民族,通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進學生文化內化,讓學生體會到先賢的偉大成就和智慧,領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,有助于提高學生的民族自豪感,加強學生的文化自信。

      (二)有效健全學生人格

      高中階段語文課堂教學活動中,為了有效提升學生的綜合學習素養(yǎng),需要采用創(chuàng)新的教學手段,以學生為主體優(yōu)化語文課堂教學內容。幫助學生在實踐學習中增強學習動力,通過改變傳統(tǒng)語文課堂教學中的不足之處,從教材中提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材,將愛國情感、真摯的友情和親情等元素融入語文課堂教學中,潛移默化地傳遞給學生,幫助學生認識到自身人格不足,完善學生人格。

      (三)促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展

      語文課堂教學中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中,豐富語文課堂教學內容,將中華文明演化匯集成民族文化,突出民族特色,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植在學生心中,通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶學生情操,提升和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。教師在實踐教學活動中,根據(jù)教學內容拓展和延伸相關的傳統(tǒng)文化知識,既能夠豐富教學內容,拓寬學生語文知識的積累,又能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣,調動學生學習知識的動力,還可以培養(yǎng)學生良好的道德品質。教師在語文課堂中將語文課程的工具性以及人文性特點鮮明地體現(xiàn)出來,能夠提高學生對文化作品的賞析能力,促進學生全面素養(yǎng)的發(fā)展。

      二、高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題和滲透路徑

      (一)高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

      教師在為學生講述具體語文知識時,要注重將學生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中,改變傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀。但從具體語文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時缺乏明確的目標,沒有采取創(chuàng)新的教學觀念,教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度不足,缺乏緊密聯(lián)系語文課程教學要求,缺乏學生綜合素質培養(yǎng)的優(yōu)化方案。教師在課堂中只注重灌輸學生理論知識,而在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面重視度不夠。教師在課堂教學中有時需要擔任多門學科的教學主體,課堂教學時間比較緊張,沒有注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透,這就必然會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生諸多不利影響。

      語文課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式單調,課堂教學方法是影響滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素,實踐教學中為了最大限度地提升學生的學習能力,教師在實踐中采取多樣教學手段,才能激發(fā)學生語文課堂參與動力。而在實踐教學中教師運用的教學方法比較單一,教師向學生講述古詩詞以及朝代歷史知識等,都是圍繞提高學生成績展開,教學設計比較單一,教學內容也比較枯燥乏味,這使學生在課堂中學習的主動性不強,無法真正有效提高學生的綜合學習素養(yǎng)。課堂教學實踐沒有創(chuàng)新教學手段,會造成學生在實踐學習中動力不足,影響語文課堂教學效果。

      (二)高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

      教師在為學生講述具體語文知識中,采取創(chuàng)新的教學手段,才能有助于學生高效參與學習,從以下教學措施實施加強重視。

      1.注重點面結合協(xié)同發(fā)展

      語文課堂教學中,學生是課堂主體,為了有效提升學生的綜合學習能力,需要以學生為中心優(yōu)化教學模式,讓學生在語文課堂中有更大的進步。教師在為學生講述語文知識時,通過改變傳統(tǒng)僵化的教學方式,點面結合起來,促進學生協(xié)同發(fā)展。教師在課堂教學中扮演著比較重要的角色,負責引導和指導學生學習相應知識,提升學生學習能力素養(yǎng)。為學生講述具體語文知識時,教師可從實踐教學中積極優(yōu)化設計教學方案,運用豐富的傳統(tǒng)文化知識,增強學生在語文課堂中學習的主觀能動性,將傳統(tǒng)文化傳承工作做好。通過在課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識,將點和面相結合,促進學生共同發(fā)展,有助于實現(xiàn)高質量教學目標。

      例如,為學生講述必修2“閱讀訓練”讀本“人間真情”專題當中的龍應臺的《目送》一文時,圍繞她兒子華安以及她自己身邊的小事展開,以“目送”為線索,節(jié)選的文章最后是“不必追”,既是人間真情主題,學生也比較容易理解三代人間愛的故事。教師可通過找到相應的演講稿,如《你陪我長大,我陪你變老——做一個怎樣的子女》《烏云背后的幸福線》,通過文章對比分析,從不同視角和人物間發(fā)生的故事,學生能充分認識到親情可貴。圍繞學生身邊的故事,引導學生認識到親情可貴之處,閱讀中陶冶學生情操,幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀,從點到面,讓學生能夠更全面地認識到傳統(tǒng)文化的內涵。

      2.綜合訓練中合理滲透

      在語文教學中,教師要以學生為主體,發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性,通過改變傳統(tǒng)語文教學的觀念以及教學模式,培養(yǎng)學生學習語文的興趣,為學生具有良好的語文素養(yǎng)和語文綜合能力奠定基礎。語文課堂教學中通過改變傳統(tǒng)語文教學模式,教師在不同的語文課堂知識點講述環(huán)節(jié)合理滲透相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容,讓學生加強傳統(tǒng)文化知識的積淀,培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng),促進學生在課堂中提高語文知識學習的質量。豐富的課外活動是學生學習語文知識的重要途徑,有助于開闊學生的知識視野,培養(yǎng)學生的情操。教師在教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠促進學生在活動中提高自身道德品質以及道德素養(yǎng),從而有助于學生的素質發(fā)展。

      例如,語文教學中為學生講述《林黛玉進賈府》的內容后,可帶領學生參觀“榮國府”,深化學生對傳統(tǒng)禮儀以及建筑文化的印象,豐富學生語文知識,學生參觀時,教師把學生分成不同的小組,讓學生通過查資料以及網(wǎng)絡資源等方式,針對傳統(tǒng)文化以及技藝了解學生,增強學生的學習意識,拓寬學生的文化感知視野。教師在實踐活動中要注重對學生的科學引導,讓學生掌握科學研究方法,增強問題解決能力。教師在實踐中要結合傳統(tǒng)文化為學生設計相應探究問題,調動學生對語文知識探究學習的興趣。

      3.課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學生學以致用

      高中語文教師在講述教學內容和開展語文活動時,重點要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,在往屆的高考試題中都滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,并且所占比例在不斷增高,分值也越來越大,涉及的名句名篇以及古代文化常識等內容,都是學生學習的重點。教師在課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容,讓學生在實踐學習中學以致用,有助于促進學生高效學習發(fā)展。課堂中涉及的篇章內容比較豐富,涉及的文章是專家經(jīng)過精挑細選得出來的,為了有效提升學生的綜合學習能力,就需要改變傳統(tǒng)課堂教學的模式,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂中,促進學生在實踐學習中增強主動探究意識。

      例如,講述《荷塘月色》內容中,為了有效提升學生的綜合學習素養(yǎng),教師在課堂教學中可以通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識,讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動作用,從而有助于實現(xiàn)高質量的教學目標。教師以問題為引導:“以文中的荷花或月為關鍵詞的古詩詞,同學們都知道哪些?”有的學生開始開動腦筋,有的說:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”“海上生明月,天涯共此時”“月上柳梢頭,人約黃昏后”等,學生積極動腦,在自己的知識儲備庫中去搜索并積極表達,教師采用這類問題性的引領發(fā)揮學生學習的主動性,激發(fā)學習動力,讓學生在語文課堂中激活思維。然后讓學生描述自己見到的荷塘是什么樣的,有哪些特點。通過將傳統(tǒng)詩詞文化和文章內容相結合,形成呼應,有助于加深學生對傳統(tǒng)文化知識的認知和理解。

      4.以文本為基礎滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

      教師在為學生講述語文知識時,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是比較重要的,教師要注重以文本為基礎,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,拓寬學生的知識面,促進學生深度學習。我們有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容,這些傳統(tǒng)文化有著尊師孝親、愛國奉獻等豐富的內涵,教師在為學生具體講解時,注重突出學生對這些傳統(tǒng)文化的認識和了解,如在傳統(tǒng)美德文化的融入中,語文課堂教學中也有諸多方面有所體現(xiàn)。如教師為學生講述《陳情表》的內容時,讓學生能從中深刻感受“孝道”文化意蘊,將孝道是傳統(tǒng)美德的內容深入地貫穿語文課堂中,有助于讓學生從寫作當中豐富寫作內容。讓學生講述相關孝道的傳統(tǒng)文化故事,如“臥冰求鯉”“百里負米”等故事。

      三、結語

      要提高學生語文綜合素養(yǎng),教師在實踐教學中就要以學生為主體,調動學生在課堂中學習的主動性,改變學生在語文課堂中學習的現(xiàn)狀,將多樣化模式創(chuàng)新應用在語文課堂教學中,從而有助于提升學生的綜合學習能力。

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