高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑分析

王慶財

新課改背景下，提高高中語文課堂教學質量，促進學生在實踐中發(fā)揮主觀能動性，有助于學生學習能力的提升。實踐教育中教師要改變傳統(tǒng)語文課堂教學模式，突出學生在課堂中的學習主體地位，優(yōu)化語文課堂教學過程，增強學生學習主動性，從而有助于學生高質量學習語文知識。語文課堂中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，豐富語文教學知識，開闊學生知識視野，有助于學生在語文課堂中提高語文知識學習素養(yǎng)。

一、高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

在學生學習語文知識的歷程中，高中是一個非常重要的階段。在教學實踐中，教師要運用優(yōu)化的教學手段、創(chuàng)新的教學思維，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂中，實現(xiàn)高效教學目標。以下從滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值方面進行闡述。

（一）增強學生文化自信

高中生思維發(fā)展日益成熟，為了有效提升學生綜合素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)教學方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂中，通過傳統(tǒng)文化的精神力量激勵學生，幫助學生健全人格，提高學生綜合文化品質。教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時要多角度以及多層面開展，幫助學生了解中華文化發(fā)展的過程，讓學生體會中華民族是兼容并蓄的民族，通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進學生文化內化，讓學生體會到先賢的偉大成就和智慧，領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，有助于提高學生的民族自豪感，加強學生的文化自信。

（二）有效健全學生人格

高中階段語文課堂教學活動中，為了有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)，需要采用創(chuàng)新的教學手段，以學生為主體優(yōu)化語文課堂教學內容。幫助學生在實踐學習中增強學習動力，通過改變傳統(tǒng)語文課堂教學中的不足之處，從教材中提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，將愛國情感、真摯的友情和親情等元素融入語文課堂教學中，潛移默化地傳遞給學生，幫助學生認識到自身人格不足，完善學生人格。

（三）促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展

語文課堂教學中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，豐富語文課堂教學內容，將中華文明演化匯集成民族文化，突出民族特色，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植在學生心中，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶學生情操，提升和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。教師在實踐教學活動中，根據(jù)教學內容拓展和延伸相關的傳統(tǒng)文化知識，既能夠豐富教學內容，拓寬學生語文知識的積累，又能夠激發(fā)學生學習語文知識的興趣，調動學生學習知識的動力，還可以培養(yǎng)學生良好的道德品質。教師在語文課堂中將語文課程的工具性以及人文性特點鮮明地體現(xiàn)出來，能夠提高學生對文化作品的賞析能力，促進學生全面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題和滲透路徑

（一）高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

教師在為學生講述具體語文知識時，要注重將學生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，改變傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀。但從具體語文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時缺乏明確的目標，沒有采取創(chuàng)新的教學觀念，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視度不足，缺乏緊密聯(lián)系語文課程教學要求，缺乏學生綜合素質培養(yǎng)的優(yōu)化方案。教師在課堂中只注重灌輸學生理論知識，而在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面重視度不夠。教師在課堂教學中有時需要擔任多門學科的教學主體，課堂教學時間比較緊張，沒有注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，這就必然會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承產(chǎn)生諸多不利影響。

語文課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式單調，課堂教學方法是影響滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素，實踐教學中為了最大限度地提升學生的學習能力，教師在實踐中采取多樣教學手段，才能激發(fā)學生語文課堂參與動力。而在實踐教學中教師運用的教學方法比較單一，教師向學生講述古詩詞以及朝代歷史知識等，都是圍繞提高學生成績展開，教學設計比較單一，教學內容也比較枯燥乏味，這使學生在課堂中學習的主動性不強，無法真正有效提高學生的綜合學習素養(yǎng)。課堂教學實踐沒有創(chuàng)新教學手段，會造成學生在實踐學習中動力不足，影響語文課堂教學效果。

（二）高中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

教師在為學生講述具體語文知識中，采取創(chuàng)新的教學手段，才能有助于學生高效參與學習，從以下教學措施實施加強重視。

1.注重點面結合協(xié)同發(fā)展

語文課堂教學中，學生是課堂主體，為了有效提升學生的綜合學習能力，需要以學生為中心優(yōu)化教學模式，讓學生在語文課堂中有更大的進步。教師在為學生講述語文知識時，通過改變傳統(tǒng)僵化的教學方式，點面結合起來，促進學生協(xié)同發(fā)展。教師在課堂教學中扮演著比較重要的角色，負責引導和指導學生學習相應知識，提升學生學習能力素養(yǎng)。為學生講述具體語文知識時，教師可從實踐教學中積極優(yōu)化設計教學方案，運用豐富的傳統(tǒng)文化知識，增強學生在語文課堂中學習的主觀能動性，將傳統(tǒng)文化傳承工作做好。通過在課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，將點和面相結合，促進學生共同發(fā)展，有助于實現(xiàn)高質量教學目標。

例如，為學生講述必修2“閱讀訓練”讀本“人間真情”專題當中的龍應臺的《目送》一文時，圍繞她兒子華安以及她自己身邊的小事展開，以“目送”為線索，節(jié)選的文章最后是“不必追”，既是人間真情主題，學生也比較容易理解三代人間愛的故事。教師可通過找到相應的演講稿，如《你陪我長大，我陪你變老——做一個怎樣的子女》《烏云背后的幸福線》，通過文章對比分析，從不同視角和人物間發(fā)生的故事，學生能充分認識到親情可貴。圍繞學生身邊的故事，引導學生認識到親情可貴之處，閱讀中陶冶學生情操，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀，從點到面，讓學生能夠更全面地認識到傳統(tǒng)文化的內涵。

2.綜合訓練中合理滲透

在語文教學中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性，通過改變傳統(tǒng)語文教學的觀念以及教學模式，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，為學生具有良好的語文素養(yǎng)和語文綜合能力奠定基礎。語文課堂教學中通過改變傳統(tǒng)語文教學模式，教師在不同的語文課堂知識點講述環(huán)節(jié)合理滲透相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，讓學生加強傳統(tǒng)文化知識的積淀，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，促進學生在課堂中提高語文知識學習的質量。豐富的課外活動是學生學習語文知識的重要途徑，有助于開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的情操。教師在教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促進學生在活動中提高自身道德品質以及道德素養(yǎng)，從而有助于學生的素質發(fā)展。

例如，語文教學中為學生講述《林黛玉進賈府》的內容后，可帶領學生參觀“榮國府”，深化學生對傳統(tǒng)禮儀以及建筑文化的印象，豐富學生語文知識，學生參觀時，教師把學生分成不同的小組，讓學生通過查資料以及網(wǎng)絡資源等方式，針對傳統(tǒng)文化以及技藝了解學生，增強學生的學習意識，拓寬學生的文化感知視野。教師在實踐活動中要注重對學生的科學引導，讓學生掌握科學研究方法，增強問題解決能力。教師在實踐中要結合傳統(tǒng)文化為學生設計相應探究問題，調動學生對語文知識探究學習的興趣。

3.課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生學以致用

高中語文教師在講述教學內容和開展語文活動時，重點要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在往屆的高考試題中都滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并且所占比例在不斷增高，分值也越來越大，涉及的名句名篇以及古代文化常識等內容，都是學生學習的重點。教師在課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，讓學生在實踐學習中學以致用，有助于促進學生高效學習發(fā)展。課堂中涉及的篇章內容比較豐富，涉及的文章是專家經(jīng)過精挑細選得出來的，為了有效提升學生的綜合學習能力，就需要改變傳統(tǒng)課堂教學的模式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂中，促進學生在實踐學習中增強主動探究意識。

例如，講述《荷塘月色》內容中，為了有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)，教師在課堂教學中可以通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動作用，從而有助于實現(xiàn)高質量的教學目標。教師以問題為引導：“以文中的荷花或月為關鍵詞的古詩詞，同學們都知道哪些？”有的學生開始開動腦筋，有的說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“海上生明月，天涯共此時”“月上柳梢頭，人約黃昏后”等，學生積極動腦，在自己的知識儲備庫中去搜索并積極表達，教師采用這類問題性的引領發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學習動力，讓學生在語文課堂中激活思維。然后讓學生描述自己見到的荷塘是什么樣的，有哪些特點。通過將傳統(tǒng)詩詞文化和文章內容相結合，形成呼應，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化知識的認知和理解。

4.以文本為基礎滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師在為學生講述語文知識時，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是比較重要的，教師要注重以文本為基礎，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學生的知識面，促進學生深度學習。我們有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，這些傳統(tǒng)文化有著尊師孝親、愛國奉獻等豐富的內涵，教師在為學生具體講解時，注重突出學生對這些傳統(tǒng)文化的認識和了解，如在傳統(tǒng)美德文化的融入中，語文課堂教學中也有諸多方面有所體現(xiàn)。如教師為學生講述《陳情表》的內容時，讓學生能從中深刻感受“孝道”文化意蘊，將孝道是傳統(tǒng)美德的內容深入地貫穿語文課堂中，有助于讓學生從寫作當中豐富寫作內容。讓學生講述相關孝道的傳統(tǒng)文化故事，如“臥冰求鯉”“百里負米”等故事。

三、結語

要提高學生語文綜合素養(yǎng)，教師在實踐教學中就要以學生為主體，調動學生在課堂中學習的主動性，改變學生在語文課堂中學習的現(xiàn)狀，將多樣化模式創(chuàng)新應用在語文課堂教學中，從而有助于提升學生的綜合學習能力。