中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

化璐

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要學(xué)科，承擔(dān)著主要的改革任務(wù)，創(chuàng)新課程理念、調(diào)整教學(xué)方向成為提升高中美術(shù)教學(xué)效率的重要途徑。同時，美術(shù)課程中的藝術(shù)作品蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中有助于學(xué)生形成真、善、美的良好品質(zhì)，從此時樹立起傳承文化遺產(chǎn)、欣賞文明作品的意識，由此有效完善自身德育素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

高中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗較少，言行舉止受到周圍環(huán)境的影響較大，教師應(yīng)該意識到美術(shù)學(xué)科與實際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，深度挖掘視覺形象當(dāng)中承載的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，由此幫助學(xué)生深化學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的深層價值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是千百年來人們的智慧結(jié)晶，對學(xué)生理解美術(shù)思想、提升認(rèn)知水平都有深遠(yuǎn)的影響，本文就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透提出幾點教學(xué)方案，以此弘揚(yáng)學(xué)科文化，彰顯民族特色。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透價值

高中美術(shù)課程的開設(shè)融入多層次的美育內(nèi)涵，有效的美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，完成畫法的創(chuàng)新，使其在多元化作品的熏染下深化藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步。此時融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)，美術(shù)課程中本就涉及大量與民族歷史、民族文化等元素有一定聯(lián)系的內(nèi)容，多方面滲透傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生全方面感受美術(shù)的傳承價值和發(fā)展歷史，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其運(yùn)用更加積極的態(tài)度完成作品設(shè)計，促進(jìn)個人藝術(shù)素養(yǎng)不斷深化。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

（一）造型·表現(xiàn)——體驗筆墨趣味

在高中美術(shù)教學(xué)的過程中，需要教師將學(xué)生的身心發(fā)展需求放在主要的教學(xué)位置之上，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，不再將培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和應(yīng)試思維等作為衡量其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透，突出美術(shù)作品當(dāng)中的造型與表現(xiàn)，構(gòu)建起美育與生活之間的直接聯(lián)系，從而深度體驗筆墨趣味，了解各個時期的美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，提升個人素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“天人合一，情景交融——中國山水畫”的課程學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解山水畫的風(fēng)格，掌握中國山水畫歷史，從而深化個人的文化素養(yǎng)，豐富自身藝術(shù)能力。為了幫助大家更好地體會中國山水畫的造型與表現(xiàn)，體驗筆墨當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味，完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度滲透，教師可以設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先從“山水畫”的概念入手，詢問大家：“你認(rèn)為山水畫的定義是什么？”“你所了解的山水畫風(fēng)格都有哪些？”這樣的問題以學(xué)生為主體，使其主動參與到文本中，找尋正確的答案，融入個人理解，完成繪畫闡述。經(jīng)過了解可知，山水畫主要是指將山川自然景觀作為主要描繪對象的中國畫，具有悠久的發(fā)展歷史，自魏晉南北朝時期便已初步形成?！凹热簧剿嬙谖覈糯阋呀?jīng)初具形態(tài)，那么讓我們一起走進(jìn)歷史的發(fā)展長河當(dāng)中，感受不同時期的山水畫特點，總結(jié)出山水畫的不同風(fēng)格，完成優(yōu)秀的作品創(chuàng)作吧！”由此引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將各個朝代經(jīng)典的山水作品展示到課堂當(dāng)中，使學(xué)生在這樣循序漸進(jìn)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)了解山水畫“青綠山水”“金碧山水”“水墨山水”“沒骨山水”等畫法風(fēng)格，以“沒骨山水”為例，該風(fēng)格主要強(qiáng)調(diào)的是整體繪畫技法不用墨線勾勒，而是直接借助大面積的水墨來描繪景象，借此融入本節(jié)課的主題——天人合一，情景交融思想，深化本節(jié)課的教學(xué)主題，使學(xué)生感受到中國山水畫的思想核心，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下自己動手，體驗筆墨趣味，提升文化素養(yǎng)。

（二）設(shè)計·應(yīng)用——凝結(jié)民族情結(jié)

民間美術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的重要展示形式，經(jīng)過歷史積累與時代的傳承形成豐富的藝術(shù)風(fēng)格，彰顯出別樣的民族特點，就高中美術(shù)本身而言，包括多種不同的藝術(shù)表達(dá)形式，完整地設(shè)計并應(yīng)用其中的民族元素有助于民族情結(jié)的凝結(jié)，在色彩的交融下感受作品的深度內(nèi)涵，以此彰顯出別樣的審美價值，發(fā)揮出美術(shù)課程的教學(xué)魅力。因此教師在高中美術(shù)課堂上滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以從多個方面入手，加深學(xué)生對作品的理解程度，將民間藝術(shù)作為核心主題，完成有效的價值引領(lǐng)。

比如，在進(jìn)行“民族文化，國之瑰寶——中國畫”的知識學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本的中國畫知識，了解中國畫所需的材料，從題材和技法等角度分析作品內(nèi)涵，完成深度的設(shè)計與應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，把握創(chuàng)作核心，教師可以從課題入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，初步幫助高中生構(gòu)建民族情結(jié)，使其具備參與其中、深化藝術(shù)素養(yǎng)的意識。首先，教師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成有關(guān)中國畫的歷史資料搜集，以“民族文化，國之瑰寶”為主題，制作相應(yīng)的微課視頻，從中國畫的興起到發(fā)展，乃至現(xiàn)如今的中國畫形式，運(yùn)用豐富的畫面展示出來，使課本中的內(nèi)容更加生動具體，在微課結(jié)尾處預(yù)留問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自總結(jié)中國畫的概念、發(fā)展歷程和主要表現(xiàn)形式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，為培養(yǎng)其具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度打好基礎(chǔ)。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國畫的情境，從中國畫的材料——筆、墨、紙、硯入手，鼓勵大家動手了解各個材料的使用方式，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，彼此合作完成研墨，認(rèn)識油煙墨、漆煙墨、宣紙、端硯、澄泥硯等，回味文房四寶的演變歷程，借此融入傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)有效的文化滲透與交流。學(xué)生通過視頻對中國畫的歷史有所掌握。教師還可以設(shè)計繪畫任務(wù)，使學(xué)生在實際動手過程中感受到中國畫的元素，運(yùn)用工筆、寫意等不同的技法完成藝術(shù)創(chuàng)作，突出主題“國之瑰寶”。這樣的教學(xué)設(shè)計充分尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也使得整個美術(shù)課堂活靈活現(xiàn)，以情境為引導(dǎo)，在了解中國畫的過程中體會中華民族悠久的文化歷史，有效深化學(xué)生的文化傳承意識和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（三）欣賞·評述——彰顯文化價值

藝術(shù)來源于生活，為了彰顯美術(shù)課程的文化價值，教師還應(yīng)該注重欣賞、評述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解和經(jīng)驗感受不同藝術(shù)作品的情感，積極開展多樣化的實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)大家走出課堂，走進(jìn)生活，發(fā)掘日常的美術(shù)元素，使其對自己周圍的環(huán)境、文化、景物有更深的了解，從而聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感知悠久的美術(shù)歷史，培養(yǎng)其熱愛美術(shù)、熱愛生活的情感，在多樣化的教學(xué)情境中樹立正確的美育素養(yǎng)，實現(xiàn)文化傳承。

比如，在進(jìn)行“借物抒情，托物言志——中國花鳥畫”的課程學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解中國古代花鳥畫的性質(zhì)、畫法，體現(xiàn)各種藝術(shù)風(fēng)格，以此拓寬他們的藝術(shù)視野，增長文化知識，全面提升藝術(shù)欣賞能力。為了幫助學(xué)生更好地理解中國花鳥畫的核心思想，使其創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，教師可以設(shè)計有效的欣賞、評述環(huán)節(jié)，利用一幅幅生動的藝術(shù)作品帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)中國花鳥畫的技術(shù)畫法，體會作品的創(chuàng)作巧妙，彰顯文化價值。如借助課件展示《出水芙蓉圖》，教師詢問學(xué)生：“通過觀察這幅畫，你能獲取到怎樣的信息？感受到怎樣的內(nèi)涵？”學(xué)生說：“畫中的芙蓉亭亭玉立，透露著一塵不染的氣質(zhì)，仿佛寓意高潔清廉的品德。”由此點明本節(jié)課學(xué)習(xí)中國花鳥畫的主題，掌握“借物抒情”“托物言志”的手法。當(dāng)然并非每一幅圖片都要強(qiáng)加在其中一定的文化內(nèi)涵，還要結(jié)合具體的畫法技巧，抓住花鳥細(xì)節(jié)與人物情感之間的聯(lián)系，使人看起來產(chǎn)生情感的共鳴，才能凸顯出作品的藝術(shù)價值，達(dá)到創(chuàng)作的目的。與此同時，教師可以展示出兩幅主題相似的作品，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞，并分析出其中的相同和不同之處，進(jìn)一步體會借物抒情的深層含義。以《寒雀圖》和《花鳥》為例，《寒雀圖》為傳統(tǒng)工筆的花鳥畫代表作，麻雀的造型工整，描繪細(xì)膩。而同樣具有麻雀主題的《花鳥》則更加注重在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，塑造出來的麻雀形象有著較強(qiáng)的立體感，在不同的畫法中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和見解，也在探討的氛圍當(dāng)中拿起畫筆，學(xué)習(xí)不同的勾勒技巧，掌握繪制花鳥畫的主要方法，參考優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)作品，體會到古今的藝術(shù)交融，從而將真情實感融入作品當(dāng)中，達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在美術(shù)課程中的應(yīng)用具有多種實踐途徑，掌握良好的繪畫技巧和豐富的美術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生今后的成長和發(fā)展都有重要的影響，此時的教師應(yīng)該把握好教學(xué)方向，意識到傳統(tǒng)文化對美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)意義，深挖教學(xué)內(nèi)涵，積極調(diào)整教學(xué)方向，打破固有思想，幫助學(xué)生在多樣化的美術(shù)課堂當(dāng)中深化人本精神，感受藝術(shù)價值，承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟深層次的文化內(nèi)涵，從而保持正確的探究態(tài)度，促進(jìn)高中生的身心健康發(fā)展，為高中美術(shù)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步打好堅實的基礎(chǔ)。