高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的運(yùn)用

尚冰

借助情境教學(xué)，能夠充分應(yīng)用外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中充分地進(jìn)行體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)中可以選擇的情景具有多樣性，既可以選擇現(xiàn)實(shí)的情景，又可以由教師運(yùn)用語(yǔ)言以及其他手段展示相關(guān)情景。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。選擇情境導(dǎo)入可以優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考中。為此，需要重視情境導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育研究水平的持續(xù)提升，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了深刻的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合認(rèn)識(shí)持續(xù)地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用，許多數(shù)學(xué)教師就課堂導(dǎo)入進(jìn)行了教學(xué)理論的研究以及教學(xué)實(shí)踐。

就課堂導(dǎo)入的實(shí)際情況來看，教學(xué)中仍舊存在不同的問題。首先，仍舊有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性重視不足，未采取合理的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者不重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理性，課堂導(dǎo)入的運(yùn)用效果受到了限制。其次，也存在一些教師過度重視課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入的時(shí)間長(zhǎng)，影響了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，使整體教學(xué)效果不佳。由此可見，教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的研究與實(shí)踐仍舊處于發(fā)展中，需結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、高中生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)需求等諸多因素，持續(xù)對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行深度的教學(xué)研究，并根據(jù)研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。另外，還要從學(xué)生的角度對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行審視，目前仍舊存在許多學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，未能夠及時(shí)調(diào)整心理，在課堂導(dǎo)入中未能夠進(jìn)行積極思考的問題，最終影響了課堂導(dǎo)入的效果。由此可見，課堂導(dǎo)入中教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。

二、課堂導(dǎo)入的重要意義與原則

（一）課堂導(dǎo)入的重要意義

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有劃分時(shí)間板塊的作用，能夠適應(yīng)于學(xué)生從課下相對(duì)輕松的狀態(tài)中迅速調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，課堂導(dǎo)入的調(diào)整主要是對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)的調(diào)整。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，應(yīng)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生投入課堂。其次，借助課堂導(dǎo)入尤其是情境導(dǎo)入的方式，教師能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。另外，從課堂教學(xué)的角度來看，合理應(yīng)用課堂導(dǎo)入能夠使課堂教學(xué)具有完整性，教學(xué)中教師需要分別完成引導(dǎo)、啟發(fā)以及具體知識(shí)點(diǎn)的深度解析，導(dǎo)入部分將會(huì)確定整節(jié)課的基調(diào)。

（二）課堂導(dǎo)入的原則

首先，課堂導(dǎo)入具有系統(tǒng)性原則。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，需要與其后的教學(xué)環(huán)節(jié)相配合，因此教師需要關(guān)注導(dǎo)入的系統(tǒng)性原則。一般情況下導(dǎo)入需要完成兩方面的任務(wù)。其一，需結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)此前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，需要基于以往完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解新的知識(shí)。其二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。其次，課堂導(dǎo)入具有設(shè)計(jì)性原則。課堂導(dǎo)入時(shí)具體方法的選擇需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課堂類型和學(xué)生的基本差異來決定。教師在正式上課之前，應(yīng)該對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容有所了解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)完成課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。情境導(dǎo)入的運(yùn)用需要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想，選擇具有趣味性或者貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料完成情境的創(chuàng)設(shè)。另外，課堂導(dǎo)入還要遵循適度性原則。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，不可占用過長(zhǎng)的課堂時(shí)間，否則會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入的運(yùn)用策略

（一）借助問題進(jìn)行情境導(dǎo)入

問題法的導(dǎo)入方式是較為常見的，教師需要重視教學(xué)語(yǔ)言的選擇，通過語(yǔ)氣以及教學(xué)情感的調(diào)整，提出導(dǎo)入問題。首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，確定重點(diǎn)內(nèi)容或者相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于問題情境導(dǎo)入，并選擇合理的問題。其次，在審視教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師也要關(guān)注到學(xué)生的心理。高中生的心理較為成熟，習(xí)慣于在課堂中對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考。問題的設(shè)置可以是單獨(dú)的，也可以選擇鎖鏈?zhǔn)降?。如在學(xué)習(xí)難度高的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)中，就可以是鎖鏈?zhǔn)絾栴}，在同一個(gè)問題情境中，由簡(jiǎn)單問題到復(fù)雜問題，構(gòu)建出問題鏈，問題鏈的形式適應(yīng)于學(xué)生的思考進(jìn)程，教師與學(xué)生能夠在問題中進(jìn)行交流。另外，在問題情境導(dǎo)入的過程中，教師需要重視問題的趣味性。例如，在“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以借助想象問題的模式，引導(dǎo)學(xué)生思考宇宙空間中空間點(diǎn)、直線、平面等無線的延長(zhǎng)、拓展后的位置關(guān)系，提出情境問題。如想象問題中自由幻想的空間，就契合高中生的思考興趣。

（二）借助生活進(jìn)行情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，許多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情景存在直接的聯(lián)系。為此，教師需要重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)完成課堂導(dǎo)入。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理。生活情景導(dǎo)入能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，消除學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)心理，借助熟悉的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的生活有所了解，轉(zhuǎn)化對(duì)生活的觀察視角，從學(xué)生的角度進(jìn)行觀察與思考。例如，在統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要從學(xué)生的角度考慮其日常生活中的統(tǒng)計(jì)問題。許多高中生都開始進(jìn)行自我“小金庫(kù)”的管理，大多數(shù)高中生的經(jīng)濟(jì)來源為家庭，因此“小金庫(kù)”中資金較為有限，資金的合理應(yīng)用是學(xué)生需要面對(duì)的問題。為此，教師可以咨詢學(xué)生的資金應(yīng)用需求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)提出資金應(yīng)用的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的實(shí)用性。其次，教師需要重視對(duì)學(xué)校生活環(huán)境的應(yīng)用，校園生活中也會(huì)出現(xiàn)各類與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景。相對(duì)于其他的情景，校園情景學(xué)生更熟悉，能夠帶給學(xué)生更深刻的感受。例如，在立體幾何相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)選擇觀察各類校園建筑物，并完成建筑物的速寫，通過這種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，了解各類立體幾何知識(shí)的特點(diǎn)。

（三）借助多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入

借助多媒體技術(shù)能夠進(jìn)行情景的再現(xiàn)，在聲、光、電的作用下，學(xué)生能夠產(chǎn)生擬真的情境體驗(yàn)，從而對(duì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在概率相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建一個(gè)虛擬戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的戰(zhàn)況進(jìn)行概率分析，了解戰(zhàn)爭(zhēng)中各類隨機(jī)事件的發(fā)生概率。學(xué)生在電子游戲以及影視作品中經(jīng)常能夠看到各類戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，教學(xué)中展示的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景能夠喚醒學(xué)生的日常記憶，情景的展示能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的心理帶入課堂教學(xué)中。為確保構(gòu)建的情境具有真實(shí)性，教師需要重視日常工作中對(duì)各類多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，收集并且積累可以在課堂中應(yīng)用的圖片、視頻以及音頻的信息。例如，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的情境，教師需要在日常生活中收集信息，如通過拍攝視頻的方式獲取生活化信息。

（四）綜合法情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入的方法選擇需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，靈活選擇不同的方法，也可以將各類情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行綜合應(yīng)用。綜合法的應(yīng)用，能夠提升情境的真實(shí)性，同時(shí)也需要教師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備。相對(duì)單一導(dǎo)入的方式，綜合法應(yīng)用的時(shí)間較長(zhǎng)，教師需要把控好課堂的整體節(jié)奏，避免出現(xiàn)課堂導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)的狀況。一般情況下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘左右，在這一段時(shí)間中，教師既需要完成情景的展示、問題的提出，又要與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，導(dǎo)入時(shí)間最長(zhǎng)不可超過7分鐘，時(shí)間過長(zhǎng)將會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏。教師需要精確地把控學(xué)生在導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)心理以及情感變化狀況，通過語(yǔ)言與其他導(dǎo)入方式的應(yīng)用明確引導(dǎo)方向，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容謹(jǐn)慎、深度地思考。在混合法的應(yīng)用中，多媒體技術(shù)與生活化場(chǎng)景的融合、多媒體場(chǎng)景展示與問題導(dǎo)入法的融合都是較為常見的，可結(jié)合需求靈活選擇。

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好初始教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。通過情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境導(dǎo)入可以確保課堂導(dǎo)入的有效性?？山Y(jié)合具體的教學(xué)需求，選擇適用的情境導(dǎo)入方式。首先，可以借助問題進(jìn)行情境導(dǎo)入，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。其次，可以借助生活進(jìn)行情境導(dǎo)入，生活化的內(nèi)容具有趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，還可以借助多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)。最后，也可以應(yīng)用綜合法完成情境導(dǎo)入。

注：本文系2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高中課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QYLX[2020]354）成果。