會話含義理論在高中英語聽力教學中的應用研究

聽力是高中英語教學四個技能中的一項技能。近年來，在整個英語教學中，英語聽力教學受到了更多的重視，地位越來越重要。廣大教育工作者也在積極地探討科學的英語聽力教學方法，希望能夠真正地提升當代高中生的英語聽力水平。但是當前高中英語聽力教學中還存在很多必須要解決的問題，在聽力課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師放錄音、學生聽錄音，教師沒有給學生點撥和提示的情況。學生在聽力過程中始終處于被動狀態(tài)，事實上，英語聽力學習是一個主動積極的學習過程。隨著新課改在高中英語教學中的不斷深入，國內(nèi)外研究者都對英語聽力教學方法做出了深入的研究，并且結合高中英語聽力教學中面臨的困難和一些薄弱環(huán)節(jié)的會話含義作出了推導。研究者發(fā)現(xiàn)，雖然有很多學生聽懂了每個單詞的意思，卻很難推斷出語句的真正含義。這樣的現(xiàn)象意味著在未來的英語聽力教學中，教師要不斷引導學生學會推測語句的含義，理解英語對話的意圖與態(tài)度，并形成利用語境分析上下文含義的能力。會話含義理論應用到高中英語聽力教學中能夠從根本上改變以往的教學模式，培養(yǎng)高中生在聽力過程中形成良好的推理和分析能力，實現(xiàn)對高中生英語學習的全面培養(yǎng)。

一、會話含義理論在高中英語聽力教學中的作用

在高中英語課堂教學中，有一個常見的現(xiàn)象，那就是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，一般會給學生播放大量的對話片段，然后帶領學生對答案，解析詞義和句義，很少向學生傳授聽力技巧。以往的高中英語教師是沒有理論指導的，很多學生雖然做了大量的聽力練習，但是實操的時候會發(fā)現(xiàn)并沒有太多的提升。另外，在高中英語聽力教學中還有一件常見的情況，那就是學生在聽了一段比較難或者是生詞較多的英語材料之后，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不明白、不能理解等情況。即使一少部分學生聽明白了，也只能聽懂單詞的單純含義，沒有領略英語對話的意圖，所以很難給出正確答案。筆者認為，出現(xiàn)這些問題就是因為在以往傳統(tǒng)的教學中，教師過于重視詞匯、節(jié)奏、音調等英語聽力表面結構內(nèi)容的講解，忽略了對學生理解能力的提升和培養(yǎng)，導致學生在分析問題過程中缺少獨立分析問題的能力。事實上，英語聽力不僅會受到語境、詞匯、節(jié)奏、音調的影響，與聽者實際的聽力水平和知識積累量、文化背景也有很大的聯(lián)系，因此，為了提升高中生的會話分析能力，應用會話含義理論來指導高中英語聽力教學有重大的現(xiàn)實意義。

二、會話含義的概念和特征

（一）會話含義的概念

教育學家格賴斯把會話含義理論的意義劃分成兩種，分別是自然意義和非自然意義，通過人的說話態(tài)度和意圖來推導是否是非自然意義，非自然意義又分為兩種：規(guī)約含義與非規(guī)約含義。合作原則作為會話含義理論的推導工具，在人們交際過程中，雙方會遵守不同的準則，保證交際順利并且有意義，所以合作原則也就在這種情況下被提出了。在以合作原則為前提下，人們?nèi)羰悄軌蛟诮浑H中直截了當?shù)乇砻髯约旱囊馑迹敲淳痛碜袷亓诉@一原則，但是事實上，不是所有人會話過程中都會遵守這一原則，有時候人們在交際過程中為了傳遞某一種信息和概念，可能會故意去違反這些原則。在這樣的情況下，交際當中的人違反了某一原則，其實也可以按照原本的原則進行。但是在會話理論中，人們在對話時可能會產(chǎn)生某種默契，這與人們平時的常識、文化是息息相關的，需要通過這些來掌握會話理論含義。會話含義也就是交際人意向而推導出話語的其他意思，這些意思并不是由詞匯、語法等關系而決定的，而是根據(jù)當下語境進行分析得到的其他含義。

（二）會話含義的特征

1.可取消性特征

可取消性特征是指會話中的語句在不同語境中，導致語句中本來存在的含義被取消。在實際的對話過程中，一般會有兩種方法取消會話含義。第一種：在原本語句后進行語句的補充，表示交際過程中說話人退出對話中的合作原則，語句當中對話的大意也會在這時被取消。第二種：原有的語句在特定語句中，若是語境出現(xiàn)變化，那么會話含義也會緊接著出現(xiàn)變化。

2.不可分離特征

一般來說，在會話含義理論的推導中，話語傳遞的信息的態(tài)度是一定的，說話人推導出的話語含義和態(tài)度也是一定的，說話者可以選擇不同的表達方式來傳遞信息，而且不同的表達方式也不會影響會話含義理論的推導，這也就代表著交際過程中的話語含義和內(nèi)容之間是不可分離的。

3.不確定性特征

會話含義需要說話人遵守合作原則基礎上根據(jù)特定的語境進行推導。但是不同語境當中表達的對話含義也是不同的。所以在假設的前提下，對會話含義的理解也是不同的，所以會話含義也具備一定的不確定性。

4.可推導性特征

在交際當中，人的話語可能還包含著言外之意，假定會話接受者能理解這樣的含義，根據(jù)語句本身的語境、意圖等判斷字面意義或者包括的言外之意而理解內(nèi)在意義，也就是語句會話中的含義。簡單來說，會話含義是在一定語境中說話者表達出的字面意義，是在合作原則為指導下說話人推導出的，所以存在可推導性特征。

三、會話含義理論在高中英語聽力教學中的應用

文章研究了會話含義理論在高中英語聽力的實驗形式，推斷會話研究理論在高中英語聽力教學中的作用和優(yōu)勢。

（一）實驗步驟

實驗對象假設為高一（1）班和高一（2）班的學生，每周學校安排一次英語聽力課，時長為40分鐘，一共20個周，選擇的實驗材料是《高中生雙語報》，因為材料足夠貼近生活實際。實驗班與對照班使用相同的材料、不同的教學方法來進行實驗假設。對照班應用傳統(tǒng)教學方式，不涉及會話含義理論的相關內(nèi)容，每節(jié)課學習詞匯、語法等聽力知識，主要目的是對語法、詞匯的學習進行補充。實驗班則是引入會話含義理論進行指導教學，適當引入不同的文化背景知識，如語調、語境等知識，通過訓練來鞏固學生的聽力學習水平。實驗班學習可以分成兩個階段，第一階段是理論知識的講解階段，第二階段為強化練習階段。這兩個階段之后，學生就能基本掌握會話含義理論的相關知識，以此達到提升學生英語聽力水平的目的。

（二）會話含義理論的實驗應用

1.違反量的準則的理論內(nèi)容

M：Whats your plan for this afternoon？W：Im not sure.But look at our house.We should clean it. I dont want to set a bad example our kids. Q：What does the woman think they should do this afternoon？

在這段對話當中可以發(fā)現(xiàn)，M正在詢問W下午的具體計劃，但是W給M的回復很明顯地違背了合作原則，回答的問題超過了信息量。若是M愿意配合，那么回答和問題之間的聯(lián)系一定是非常緊密的，而且M還可以了解到W回答中的言外之意，他認為M應該在家打掃衛(wèi)生。這一對話內(nèi)容出示了三個選項，分別是Go to movie;Do some cleaing;He is not sure。分析上述對話后可以得出，答案是Do some cleaing。但是有一些學生可能會選擇錯誤答案，這就代表缺少語言的應用能力，或者沒有理解語境或對話內(nèi)涵。

2.違反質的準則的理論內(nèi)容

違反質的準則也就是說了自知不真實的話，或者缺少證據(jù)的話。例如，M：What did you yesterday？W： One of my friends moved a new house yesterday. It was a busy day and Im tired death.Q：What did the man do yesterday？在這段對話中可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，W的回答違反了會話合作原則，Im tired death在語言中是與生活非常不相符的一種說法，違反了對話含義理論當中質的原則，說了自身已經(jīng)知道是不符合生活實際或者虛假的話。但是仍然可以推斷出被詢問人昨天是在幫朋友搬家，而且感覺到很累。所以這道題應該選擇與幫朋友搬家相關的答案。此外也可以說明，在交際對話中引用一些夸張、比喻等修辭方法，都可以判定為是會話含義理論質的準則的違反。

3.違反關系準則的理論內(nèi)容

關系準則中的含義就是交際人在交際過程中說的話語必須要貼合實際，而且說話的內(nèi)容與對話的目的也有較強的關聯(lián)性。M：How did you like the movie yesterday？W：I should have gone swimming with you instead.Q：What does the woman mean？從此段對話能夠得到，M正在問W，昨天的電影看得如何，但是W并沒有回答M的問題，而是說了與問題無關的回答，直接違反了對話準則，但是其中需要注意的是，若是W愿意配合，那么就可以憑借回答推斷言外之意，言外之意可能是昨天的電影真的不算太好看，所以去游泳了，或者昨天并沒有去看電影，直接去游泳了。

A.She didnt like the movie. B.She went swimming instead. C. She enjoyed the movie very much.根據(jù)這三段對話的分析后可以得知答案為A。

（三）強化練習階段

這個階段時長最好以12周為主，在上一個階段中學生能基本掌握會話含義理論的相關概念，但是這樣的掌握方式和理解的表面性較強，學生很難真正消化成自己的知識，所以必須要通過后續(xù)的大量練習，才能讓學生在領悟和實踐中真正內(nèi)化會話含義理論知識。這一階段學生可以利用半節(jié)課的時間做練習，隨后教師對習題做出針對性講解并補充相關的語境詞匯、語法知識。

總的來說，聽力教學始終都是英語教學中的重點，在聽力教學中引入會話含義理論不僅能夠幫助學生更好地理解對話者和對話當中包含的言外之意，還能作為指導聽力教學的重要理論，對高中聽力教學起到重要的啟示作用。因此，教師應該在教學過程中加強對學生語境、意圖等的訓練，通過聽力教學提升學生英語學習的各方面能力，這對于提高高中生英語聽力水平有重要的意義。

作者簡介：宋麗慧（1994—），女，漢族，甘肅秦安人，本科，初級教師，研究方向：高中英語教學。