龐天抒

【摘? 要】本文結(jié)合疫情背景，淺談生物混合式教學(xué)模式下融入社會責(zé)任的原因，并對現(xiàn)狀進行分析，以教材部分知識點為基礎(chǔ)，初步提出了在高中生物實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;疫情;混合式教學(xué);社會責(zé)任

由于疫情影響，多地學(xué)校暫停線下授課。“停課不停學(xué)”，廣大教師采用信息化的教育平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護航?！盎旌鲜浇虒W(xué)”因不受時間和空間限制，得到了廣泛應(yīng)用。混合式教學(xué)完美融合了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用大量多媒體教學(xué)資源，使教學(xué)互動方便靈活，讓學(xué)生愛上有趣的生物課堂，激發(fā)了學(xué)生的個性化潛能。社會責(zé)任是新課程標準下的四大生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，尤其是在疫情期間，生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)公民尊重生命、尊重自然、尊重社會的重任。因此，如何將社會責(zé)任融入混合式教學(xué)中，值得一線生物教師思考。

一、生物混合式教學(xué)中融入社會責(zé)任的原因

“社會責(zé)任”在高中生物新課程標準中的定義為：學(xué)生正確理解生物學(xué)定義，積極參與個人和社會熱點案例的討論，并能做出合理評斷，具有正確處理生產(chǎn)和生活難題的能力。偉大的人民教育家陶行知先生結(jié)合中國的教育情況，提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想。他認為，教育應(yīng)該立足于生活，改造生活，這與社會責(zé)任的要求不謀而合。STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的英文縮寫，它強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境在教學(xué)中要緊密聯(lián)系。通過STSE教育，可以提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也能促進他們與外界環(huán)境的和諧發(fā)展。生物學(xué)本身與社會生產(chǎn)實踐和生活息息相關(guān)，因此，在生物學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系社會，挖掘其中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

當(dāng)前，疫情防控已常態(tài)化，在線與在校學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)將成為教育的新趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)使多媒體信息技術(shù)與線下課堂的優(yōu)勢充分釋放，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，打破常規(guī)教學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提高，學(xué)習(xí)效率翻倍。在整個疫情防控過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在生活觀念淡薄、健康知識匱乏、防控管理混亂等弊端。中學(xué)生是科學(xué)的學(xué)習(xí)者和參與者，未來將成為具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，因此，生物教師不僅有傳授知識的任務(wù)，而且要主動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、生物混合式教學(xué)中融入社會責(zé)任的現(xiàn)狀分析

（一）高中生物混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，生物課堂采用的混合式教學(xué)形式較為簡單，大部分教師只在課堂上以播放課件、音視頻的形式進行線上教學(xué)，沒有利用好課前課后的互動時間進行資料上傳，指導(dǎo)學(xué)生合理地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師有時會發(fā)送學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，但過于枯燥的內(nèi)容和形式使學(xué)生的點擊率和學(xué)習(xí)效率不佳。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)策略，擴展教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

混合式教學(xué)和線上教學(xué)的確給學(xué)生帶來了新潮的感受，活躍了教學(xué)氛圍。然而，頻繁的感官刺激并沒有促進學(xué)生對知識的獲取，特別是當(dāng)課程難度稍大時，學(xué)生就會在課堂上囫圇吞棗，課后毫無收獲，不僅不會提高生物成績，甚至?xí)寣W(xué)生對生物知識無感。因此，教師在創(chuàng)造性地設(shè)計混合式教學(xué)課堂的同時，需要完善課程結(jié)構(gòu)，充實在線教學(xué)，最大化地提高教學(xué)效果。

（二）在高中生物課堂中融入社會責(zé)任的現(xiàn)狀

總體來看，許多高中生社會責(zé)任意識不強，他們知道要保護環(huán)境，明白要樹立健康生活的觀念，但并沒有實際踐行。目前，我國高中生熱衷于零食小吃、習(xí)慣晚睡，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。盡管他們能分辨邪教陋習(xí)，但在信息化背景下，學(xué)生被動從網(wǎng)絡(luò)接觸過多信息卻無法明辨是非，對偽科學(xué)的甄別能力較差。由于種種原因，高中生對社會熱點的了解程度不高，無法參與到社會熱門話題特別是生物等基礎(chǔ)學(xué)科的熱點話題的討論中，他們甚至不會將知識利用到實際生活中去解決現(xiàn)實難題。

教師沒有把握好生物學(xué)核心素養(yǎng)中對社會責(zé)任的要求，對提升學(xué)生社會責(zé)任感的接受度不高。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往只照顧到學(xué)生知識點的掌握，而忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，只是強行讓學(xué)生記憶了社會責(zé)任的概念，沒有內(nèi)化到實際教學(xué)中。教師忽視了教材、習(xí)題資料中與社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容，沒有在日常生活和新聞報道中積累可以運用于教學(xué)的社會責(zé)任相關(guān)材料。在教學(xué)設(shè)計中，多數(shù)教師沒能巧妙地將社會責(zé)任融入課堂各個環(huán)節(jié)。如果教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是被動的，沒有突出學(xué)生的主體地位，沒能意識到提升學(xué)生社會責(zé)任感的必要性，社會責(zé)任融入高中課堂將寸步難行。

“結(jié)果優(yōu)先”思想促使大家忽視了社會責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)校是實施新課程的“園地”，辦學(xué)理念直接或間接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此更應(yīng)加強社會責(zé)任感的培養(yǎng)。但是，很多學(xué)校仍只看成績，不看素養(yǎng)，高考為主，忽視能力，未能適應(yīng)新課程標準的要求，沉溺于老式的教育觀、教師觀中，沒有考慮到以生為本。如果繼續(xù)堅持這樣的辦學(xué)模式，教師學(xué)習(xí)和實踐核心素養(yǎng)的積極性會大打折扣，學(xué)生也將成為只會學(xué)習(xí)的書呆子，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求。

（三）生物混合式教學(xué)中融入社會責(zé)任勢在必行

混合式教學(xué)作為近年來流行的教學(xué)模式，通過對相關(guān)文獻的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我國對混合式教學(xué)的研究在基礎(chǔ)教育階段比較少;在學(xué)科方向上，高中生物學(xué)的研究相對缺乏。社會責(zé)任作為生物學(xué)的新興研究熱點，與混合式教學(xué)交叉的研究成果寥寥無幾。在疫情和混合式教學(xué)普及的背景下，生物教師應(yīng)在傳授課程知識的同時，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，傳播社會正義，使學(xué)生不僅成為課堂的主人，而且要成為社會的主人。

三、生物混合式教學(xué)中融入社會責(zé)任的有效策略

（一）依托教材，充當(dāng)傳播能手，加強責(zé)任認知

疫情的背后，我們看到的是人們對生命、對自然的熟視無睹。作為生物教師，應(yīng)該在教授學(xué)生生物知識的同時，讓學(xué)生扮演“主人翁”的角色，傳播生物概念，讓學(xué)生通過自己的方式，讓家長、親友們科學(xué)地理解病毒及其發(fā)病機理，以便在疫情發(fā)生時，能夠以正確和積極的心態(tài)去應(yīng)對。

生物學(xué)教材中存在很多生命和自然的知識。比如，在為學(xué)生講授“免疫調(diào)節(jié)”這一部分內(nèi)容時，教師先利用微課來回顧“病毒”這一概念，使學(xué)生清楚地了解“新冠”病毒以及其發(fā)病機制。教師在直播課中，向?qū)W生講解新冠病毒入侵機制以及免疫系統(tǒng)應(yīng)對病毒攻擊的知識，再給學(xué)生布置線下小任務(wù)，“我為父母講新冠”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上內(nèi)容的同時，主動向家人傳播病毒的相關(guān)知識，讓家長了解新冠，從而采取合理措施抵御新冠。由此看出，一堂突出社會責(zé)任的課是可以從學(xué)生影響到家庭再反饋到社會的。

因此，教師要讓學(xué)生理解人與自然、人與生命、人與環(huán)境以及人與社會的關(guān)系，增強他們的責(zé)任意識。在課堂上教師要幫助學(xué)生認識到生命的多樣性和復(fù)雜性，了解神奇的大自然，鼓勵學(xué)生敬畏生命，樹立和諧發(fā)展的理念;教師還應(yīng)科普疾病預(yù)防知識，讓學(xué)生養(yǎng)成健康衛(wèi)生的習(xí)慣，學(xué)會對自己和他人的生命負責(zé)。

（二）開展活動，建立交流空間，培養(yǎng)責(zé)任情感

疫情防控期間，各種偏頗的謠言在社交媒體上傳播開來，比如板藍根和醋可以殺滅病毒，小磨香油可以阻斷瘟疫的傳染，這體現(xiàn)了公民科普教育的缺失。以“ 種群的數(shù)量變化”的教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)下疫情形勢，其教育目的除了讓學(xué)生認識種群的數(shù)量變化形式外，還包含“是否可以與新冠共存”等社會問題的探析。因此，在課前教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集各個國家的疫情現(xiàn)狀，做成PPT。在線上直播課中，邀請學(xué)生將課前收集的知識進行講解，分析各個國家感染者增長趨勢的不同，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。對比我國防疫措施下的疫情現(xiàn)狀，教師引出與新冠共存國家名單，同時，指導(dǎo)學(xué)生組建線上小組，讓學(xué)生針對“是否同意與新冠共存”進行交流，表達自己的觀點，為當(dāng)下疫情防控提出自己的合理化建議。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行收集整理，然后進行公眾號推送，讓課堂與社會接軌。

在生物學(xué)的混合式教學(xué)中，教師可以通過情境化的方式設(shè)置一些社會科學(xué)活動，借助課堂小品、知識辯論等形式，深化學(xué)生對有爭議的生物學(xué)問題的理解。此外，教師還要鼓勵學(xué)生用己所學(xué)，在日常實踐中科學(xué)解釋謠言傳播現(xiàn)象，積極傳播科普知識，自覺維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高社會責(zé)任感。

（三）投身實踐，指導(dǎo)主動檢索，落實責(zé)任行為

社會責(zé)任的教育不應(yīng)該停留在空洞的講授上，而應(yīng)該讓學(xué)生在平時感受、實踐和內(nèi)化。教師可以開設(shè)生物在線科普課程或建立生物科普公眾號，如設(shè)計生態(tài)球、識別家門口的植物、制訂環(huán)保計劃等，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)意識，尊重和保護環(huán)境。教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)資源，開展相關(guān)課題的實踐研究，如調(diào)查小區(qū)內(nèi)的生物多樣性、調(diào)查小區(qū)垃圾分類情況等，讓學(xué)生樹立熱愛生命、健康生活的觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，實踐自己的責(zé)任感行為。

例如，在“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容中，教師在直播課中向?qū)W生講解了地球生態(tài)問題、生物多樣性及其意義和對策后，讓學(xué)生在搜索引擎中鍵入與“ 全球生態(tài)環(huán)境”相關(guān)的關(guān)鍵詞，使學(xué)生以整體視角了解當(dāng)今世界的生態(tài)問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生按照自己的興趣，認真挑選一項全球性生態(tài)議題進行仔細研究，并分析各國應(yīng)對這一生態(tài)問題的做法，以促進學(xué)生更好地了解全球性生態(tài)問題。結(jié)合當(dāng)前的新冠疫情，談?wù)勅蛏鷳B(tài)問題與人類健康的關(guān)系。課后鼓勵學(xué)生走出家門，觀察和拍攝家門口的生物多樣性并進行調(diào)查，制作短視頻展示學(xué)習(xí)成果。很明顯，教師通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁搜索信息，可以培養(yǎng)他們對社會問題的關(guān)注意識，以及提高獲得社會信息的能力。結(jié)合時事，把握時代脈搏，通過積極的實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注意識，在潛移默化中培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的教學(xué)模式深入人心。傳統(tǒng)課堂固然不可替代，但在疫情時代，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合線上線下多平臺共促進，打造混合式教學(xué)新模式，讓課堂從很新奇變成有新意，讓學(xué)生不僅滿載而歸而且意猶未盡。教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）等教學(xué)模式，讓混合式教學(xué)從簡單粗糙變得深入有趣，讓學(xué)生做時代的主人，為社會發(fā)展建言獻策，參與力所能及的社會實踐，提高正確決策的能力，喚醒學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生成長和社會發(fā)展。

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（基金項目：本文系兩個課題的聯(lián)合研究成果：

1.張家港市2021年度微型課題立項課題“社會責(zé)任融入高二生物課堂的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：202104155;2.張家港教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“疫情背景下高中生物線上線下混合式教學(xué)的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：LX202204018。）