蘭艷燕

摘要：為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師可從以下幾個環(huán)節(jié)著手：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，首先，老師生動的語言，其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，另外，開展豐富多彩的活動;二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化指導(dǎo)，作文交流是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境 ?學(xué)生 ?口語 ?能力

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。如何提高學(xué)生的口語交際能力，可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《七律·長征》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營造一個身臨其境的場景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《天窗》時，我把作者30年代的童年生活利用電腦屏幕投影出來，配上音樂，讓學(xué)生身臨其境，再透過舊的天窗去仰望星空，去想像去感受，學(xué)生興趣盎然，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《堅定的錫兵》一課。我在教學(xué)之末，讓學(xué)生圍繞“錫兵在保護(hù)小女孩時，還遇到什么困難，他又是怎樣克服困難的？”來拓展，先在四人小組里交流，再讓學(xué)生上講臺說故事、演故事，看誰編得好，講得好，演得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化指導(dǎo)

作文交流是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效途徑。?而作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學(xué)生再認(rèn)識再提高的過程。

本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有意識地在課堂上交流評改。我認(rèn)為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。一開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，可能是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念緊緊地束縛了他們，認(rèn)為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對一篇習(xí)作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心;②文章的詳略安排是否妥當(dāng);③選材是否新穎;④作者遣詞造句的能力如何;⑤文章的題目是否合適……

經(jīng)過我的示范與提示，學(xué)生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們在四人小組交流中總是情緒高漲，各抒己見。上臺交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他作文的評價，逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學(xué)們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學(xué)們神情的變化。剛開始同學(xué)們側(cè)耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學(xué)皺起了眉頭，有的同學(xué)開始竊竊私語。我剛讀完，一同學(xué)就迫不及待地站起來說：“老師，這文章不對，題目是《美麗的小河》，而他寫小河的美麗之處只有兩句，離題了。”另一個同學(xué)也站起來補充說：“文章題目是《美麗的小河》，應(yīng)該主要寫美麗在哪里，而他卻寫了自己在小河里如何玩耍，把景的文章寫成了記事文?！边€有很多同學(xué)站起來紛紛評價。此時的我已根本不用再說什么了，學(xué)生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學(xué)生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見，口語交際能力也在無形中得到了有效的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實踐提升

在平時的語文實踐活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持、開展活動，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。同時，在學(xué)科活動中培養(yǎng)學(xué)生口語實踐能力?。

口語交際是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，我讓學(xué)生積極參加各類活動，比如：班級風(fēng)采展示的主持、表演;學(xué)校舉行的民族手工藝品義賣會、文藝表演;主持家庭讀書會;走到社區(qū)開展“藍(lán)絲帶”感恩活動;校外公益興趣活動……取得了很好的效果。

通過以上幾種方法的綜合使用，學(xué)生的口語交際能力得到了較大提高。因此，特別要重視口語的交際特點，精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動和多向交流互動，以達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力——是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。