張圣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先需要教師緊扣數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生自主思考有一定深度的數(shù)學(xué)問題，其次教師要引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中研討有深度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)踐檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的深度學(xué)習(xí)指的是小學(xué)生在教師的引領(lǐng)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，在圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠全身心地深度投入，能夠在思考的過程中感受到成功的喜悅，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)中能夠相互交流，形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。

一、緊扣教材圍繞學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生自主思考具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)要建立在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。教師要善于圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生自主思考有一定深度的數(shù)學(xué)問題，并能夠在思考的過程中尋找到解決問題的答案。不管是課前學(xué)生的自主思考亦或是課中課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師都要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地反思性思考，并將新授內(nèi)容與已有的知識(shí)體驗(yàn)有效融合起來。首先教師可以設(shè)置前置性作業(yè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中自主探索。其次在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維，對(duì)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析。在課后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂探索有效延伸，在習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。如在“長方形和正方形的面積計(jì)算”授課之前，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過前置性作業(yè)的自主思考感知長方形正方形面積計(jì)算的過程，并結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容試著總結(jié)長方形和正方形面積計(jì)算公式。在課堂上教師也要給學(xué)生留足相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生能有自主思考的時(shí)空，讓學(xué)生真正去感受長方形正方形面積計(jì)算公式的由來，并自主根據(jù)長方形正方形面積公式去計(jì)算長方形以及正方形的面積。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，去感受時(shí)空觀念，在解決問題的過程中提升數(shù)學(xué)解決問題的能力。到了課后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用課堂中所學(xué)的長方形正方形的面積公式去解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在提煉以及運(yùn)用長方形正方形面積公式的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)遇到一定的問題和難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在公式的推導(dǎo)過程中形成深度學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用批判性的、探究性的、創(chuàng)新性的思考在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究長方形和正方形的面積，并在相互交流的過程中提煉出面積公式，基于此再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的面積公式運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)際問題的解決當(dāng)中去。

二、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一向不是學(xué)生的單打獨(dú)斗，尤其是具有一定深度的數(shù)學(xué)問題可能僅僅通過學(xué)生的個(gè)體思考無法尋求到解決問題的答案。在這種情況下，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得較為滿意的學(xué)習(xí)成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中對(duì)有深度的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流探討，在合作探究與自主思考中尋求平衡點(diǎn)。授課之前，教師可以結(jié)合小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生按照同組異質(zhì)以及座位的前后擺放等要求將學(xué)生劃分為合作探究學(xué)習(xí)小組。當(dāng)教師展示深度合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，4～6人的合作小組將共同針對(duì)有一定難度的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度探索。教師要適時(shí)參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思考，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中尋找到解決深度問題的答案。如一次聽外地教師公開課《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》， 該教師組建合作學(xué)習(xí)小組去解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中層層遞進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感受理解小數(shù)的基本性質(zhì)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中相互交流探索，運(yùn)用猜測(cè)操作檢驗(yàn)等方法去體會(huì)運(yùn)用小數(shù)基本性質(zhì)化簡以及改寫小數(shù)，去解決與小數(shù)基本性質(zhì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)際問題。合作小組的運(yùn)用規(guī)避了學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)思考中思維的局限性，讓學(xué)生在思維碰撞中相互補(bǔ)充，并形成新的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深度和廣度有著非常重要的意義。

三、教師可以引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了理論知識(shí)卻不能親自在動(dòng)手操作中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，或者在理論知識(shí)形成的過程中單純的通過數(shù)學(xué)思考構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是無法真正建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。為了幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在基本概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)行知識(shí)的正遷移。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間也是不一樣的。如在“長方體、正方體表面積”教學(xué)過程當(dāng)中，課前教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備長方體和正方體，讓學(xué)生研究長方體和正方體表面積的意義。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在小組共同研討中結(jié)合動(dòng)手操作的結(jié)果去探索和經(jīng)歷長方體和正方體面積公式的形成過程。學(xué)生正因?yàn)榻?jīng)過了動(dòng)手操作，深切體會(huì)到長方體和正方體表面積的概念以及計(jì)算方法，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，再到生活中去，因此學(xué)生更能深刻體會(huì)在生活場景中長方體紙盒的長寬高基本概念和表面積的計(jì)算方式以及正方體紙盒表面積的計(jì)算公式的形成過程。學(xué)生在這樣的深度學(xué)習(xí)中對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)起著一定的促進(jìn)作用。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段的深度學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的有效思考，而且可以讓學(xué)生在創(chuàng)新中合作，在動(dòng)手操作中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為數(shù)學(xué)教師，要善于結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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