走向生活的法治教育探究

摘 要：小學道德與法治課堂以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內(nèi)容，以兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，課堂與生活關系密切。法律教育與品德教育有共通性，教師可以將法律教育的內(nèi)容與德育課程相結合。筆者結合《蘇州市生活垃圾分類管理條例》以及垃圾分類的相關時事熱點，嘗試將一些法治內(nèi)容滲透到課堂中，幫助低年級學生樹立法治觀念及責任意識。

關鍵詞：生活;垃圾分類;法治

作者簡介：徐燕（1991—），女，江蘇省蘇州市太倉市鎮(zhèn)洋小學。

小學道德與法治課程是在小學階段開設的一門以兒童社會生活為基礎、學生良好品德培養(yǎng)為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性課程。在道德與法治課堂中，生活情境是十分重要的教學資源，把生活情境融入課堂，能讓學生更貼近教材，感受課程與生活的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮“小課堂，大社會”的作用。部編版小學道德與法治二年級上冊第十課《我們不亂扔》就契合了這個主題，這一課一共有四個活動主題：“我喜歡哪種情景”“不只是為了干凈”“這樣可不行”“我能做到的……”。教材以圖片為主，利用圖片形成對比，讓學生分別感受干凈的環(huán)境和臟亂的環(huán)境，使學生認識到“不亂扔”的重要性，并養(yǎng)成良好的行為習慣，做到不亂扔垃圾，在日常生活中保持環(huán)境整潔。在教學時，筆者把內(nèi)容分成四個模塊，結合不同的生活情境，讓學生養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學習興趣

第一個模塊是“不亂扔，真干凈”。學生是學習和發(fā)展的主體，調(diào)動學生的學習興趣，才能保證教學的效果。因此，在這一模塊中，筆者提前帶學生去收集校園里或干凈或臟亂的景象的照片，在收集照片的過程中，學生展開討論：“這里真干凈！”“這里真臟呀！”同時筆者發(fā)動學生家長，收集家里或干凈或臟亂景象的照片。學生把家里的照片帶到學校后，也展開了討論：哪家最干凈？哪家比較亂？還有的小朋友打聽保持干凈整潔的秘訣。如此一來，課程的預熱做得十分到位，課前學生就已經(jīng)有了“不亂扔”的想法[1]。

教學時，筆者模擬了去郊游的情境，通過照片帶小朋友去金倉湖“郊游”。這里是周末出行的首選地，很多小朋友在幼兒園的時候就去郊游過，因此創(chuàng)設這樣的情境會讓他們覺得特別親近與熟悉，也能讓他們更愿意參與課堂教學活動。學生會想：為什么老師要帶我們?nèi)ソ饌}湖？去干什么？要讓我們學習什么？這時筆者再拋出問題，讓學生在金倉湖旁邊兩塊草坪中選一塊草坪用來野餐：一塊是干干凈凈的草坪，另一塊是滿地垃圾的草坪。筆者提供時間讓學生思考選哪塊以及選擇的原因，同時讓學生想想：我們每次去游玩，草坪是不是都是干干凈凈的？這么干凈的環(huán)境是怎么來的？讓學生聯(lián)系之前收集資料時看到的干凈整潔的教室以及干凈整潔的家，這樣能讓學生了解到，環(huán)境的整潔不能只是靠環(huán)衛(wèi)工人的認真打掃或者媽媽的辛苦打掃，更重要的是靠大家自覺，我們每一個人都是環(huán)保衛(wèi)士，只有大家都不亂扔垃圾，公園、學校、家里才能一直保持整潔。小學生要認真做值日，保持教室、校園整潔，保護環(huán)境，愛護花草樹木和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。因此，“不亂扔”不只是一個好習慣，也是小學生必須遵守的行為習慣。

聯(lián)系生活，才能讓法治更貼近生活，德育的目的之一就是引導兒童過好當下的生活。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會奠定基礎。顯然，以兒童自身為主人翁的生活事件更能發(fā)揮這種引導性，這點在教學中得以體現(xiàn)。從實際生活出發(fā)，更能引導學生過好當下的生活。

二、模擬生活，培養(yǎng)良好習慣

好的開始是成功的基礎。在課程的第一個模塊中，教師通過真實生活中的照片以及熟悉的生活情景，引發(fā)學生的討論，也充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們主動參與課堂教學活動，為他們之后學習和思考“如何不亂扔”“為什么不能亂扔”等問題奠定了基礎。

筆者安排的課程第二個模塊是“不亂扔，有學問”。這一模塊結合當下垃圾分類的時事熱點，能讓學生學習一些垃圾分類知識。筆者延續(xù)第一個模塊中郊游的情境，假設學生野餐結束之后產(chǎn)生了很多垃圾，教師準備了垃圾袋和代表各種垃圾的卡片，讓全班小朋友一起討論怎么分類扔垃圾。小朋友雖然聽說過垃圾分類，但是真正親自扔垃圾的機會很少，更不用說給垃圾分類了，因此盡管剛學完垃圾分類的知識，學生實施起來也出現(xiàn)了不少問題。有的學生認為郊游產(chǎn)生的都是廚余垃圾，應直接扔廚余垃圾的桶里，有的學生認為要將吃了一半的面包和包裝袋扔進其他垃圾的桶，還有的同學對紙巾屬于什么垃圾存在疑問。筆者提前準備了垃圾分類手冊，給學生參考，還告訴學生一些容易混淆的垃圾分類知識，如紙巾是其他垃圾，枯枝敗葉屬于廚余垃圾等。大家根據(jù)剛學的知識，反復思考，終于完成了這次垃圾分類。通過這一活動，學生對那些易混淆的知識記憶得更加深刻，體會到垃圾分類的重要性。此外，筆者還展示一些比較臟亂的垃圾分類亭，讓學生認真思考，嘗試想辦法解決這個問題。行動是形成習慣的主要途徑，雖然學生在課堂上的學習活動看似和道德與法律無關，只是單純的知識學習和運用，但實際上正是這些學習行為支持著道德行動。學生在運用垃圾分類知識的過程中，能逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，這就是道德養(yǎng)成;而在思考解決垃圾分類亭臟亂問題的過程中，學生能了解到相關的法律法規(guī)，這就是法治學習。這時，筆者再展示《蘇州市生活垃圾分類管理條例》中關于垃圾分類的罰則：未按規(guī)定投放生活垃圾，對個人處以50元以上200元以下的罰款，對單位處以5000元以上50000元以下的罰款。這一明確的處罰規(guī)定讓學生更加意識到垃圾分類的重要性，明白課堂學習的知識是要運用到生活中的，不亂扔垃圾不只是遵守文明規(guī)范，更是在遵守法律法規(guī)。

垃圾分類雖然有法律支撐，但是想要真正實現(xiàn)全民實施，還需要道德的約束。學生通過學習，會有意識地養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習慣，久而久之，也會輻射到身邊的大人，一人帶動一家，一家?guī)右粋€小區(qū)，最后使大家都形成遵守條例的法律意識，使生活環(huán)境變得更加整潔。

在培養(yǎng)學生“不亂扔”習慣的過程中，教師除了要告訴學生應該怎么做，還要讓他們知道為什么這么做。因此，筆者運用視頻的方式讓學生直觀地感受垃圾分類的好處，如垃圾分類可以減少污染、節(jié)約資源，還可以變廢為寶，通過視頻讓學生明白垃圾是錯放的資源，從而提高學生的學習動力。

三、走向生活，榜樣帶動群體

學生不能只是學會怎么扔，還應該將不亂扔垃圾的思想落實到日常生活中。在小區(qū)、學校的垃圾分類亭，有監(jiān)督員看守，有投放垃圾的時間限制，人們都會比較遵守規(guī)則，但是在一些沒人注意的地方，亂扔垃圾的現(xiàn)象仍然存在。身為學生，應該向誰學習呢？課程的第三個模塊筆者設計的主題是“不亂扔，我能行”。教師可以表揚一些在“不亂扔”這方面做得比較好的學生，將他們樹立成榜樣，利用榜樣的力量，帶動其余學生主動落實“不亂扔”，養(yǎng)成好習慣。

課程的第一個模塊中有垃圾分類的啟動儀式，在這個儀式上部分同學被評為“文明小衛(wèi)士”，評獎當天，其他同學看到“文明小衛(wèi)士”穿著精神的衣服上臺領獎，一個個都非常羨慕。這些“文明小衛(wèi)士”就是學生學習的榜樣，學生由此知道，遵守規(guī)則、不亂扔垃圾是一件非常好的事情。例如，因為小李的家非常干凈整潔，所以筆者給小李頒發(fā)了班級“文明小衛(wèi)士”的獎狀，讓學生知道自己的班級也在尋找“文明小衛(wèi)士”，做得好的學生就會得到獎狀。同時筆者還在課堂上采訪了小李，問他平時在家是怎么做的，讓他把好的習慣分享給大家。除此之外，筆者還把平時收集的小朋友主動撿垃圾、打掃教室和看臺的照片分享出來，并給這些小朋友也頒發(fā)了“文明小衛(wèi)士”的獎狀，讓學生知道，教室的整潔靠大家共同的努力。

生活中肯定不乏垃圾分類做得好的人，讓小朋友仔細去觀察，他們就會發(fā)現(xiàn)：媽媽原來是環(huán)保達人，經(jīng)常變廢為寶，比如用飲料瓶做花瓶、用淘米水澆花等;奶奶是小區(qū)的垃圾分類志愿者，經(jīng)常主動學習并教大家垃圾分類的知識，經(jīng)常去垃圾分類站指導居民分放垃圾。這樣的人也是我們學習的榜樣，是生活中的“文明衛(wèi)士”。

低年級學生具有很強的從眾心理，教學暗示是道德課堂教學的一種主要方式。上課時，筆者會通過各種方式引導學生接受正面的滲透，如讓學生了解校園“文明小衛(wèi)士”的事跡，在班級里樹立“文明小衛(wèi)士”榜樣，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的“文明衛(wèi)士”，等等。這樣潛移默化地向?qū)W生滲透好的思想，能幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、延續(xù)生活，豐富展情緒體驗

小學生在學習知識的過程中，很多時候都依靠生活化、游戲化的情感體驗，這些情感體驗往往能夠潛移默化地影響他們，并且使他們將所學到的知識內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)，這也是道德與法治課程最根本的追求。生活是課堂教學的基礎，而課堂教學最終是為了回歸生活、延續(xù)生活。道德與法治課堂的下課鈴響了，并不代表課程就結束了。教師要引導小學生進入生活的課堂，并通過生活化、游戲化的手段，讓小學生親自動手實踐，豐富他們的情感體驗，使小學生將課堂上的學習成果運用到日常生活中。

在完成前三個課堂模塊的學習后，為了鞏固學生的學習成果，在課堂接近尾聲時，教師可以布置長期的實踐作業(yè)，要求學生在課后建立“文明行為資料卡”。資料卡上可以記錄在班級中、在校園里以及日常生活中所見到的各種文明行為，鼓勵學生在資料卡上記錄自己、家人、朋友或者陌生人的各種文明行為，文明行為不局限于目前所學習的有關垃圾分類和環(huán)保的行為。為了激發(fā)學生的情感，教師可以將小學生分組，讓小學生在與同學交流的過程中迸發(fā)出更多的思維火花，共同設計“文明行為資料卡”的內(nèi)容和樣式。該活動可以作為一項長期的活動，一個學期結束后教師再進行成果驗收，看看經(jīng)過長期的實踐和積累，小學生都記錄了自己和身邊人的哪些文明行為。這一拓展延伸活動，能夠有效地增強小學生對公共場所文明行為的認知體驗與情感體驗，從而達到鞏固學生學習成果的目的。

此外，針對垃圾分類知識的學習，教師還可以舉辦垃圾分類知識競賽活動，因為小學生的情感體驗更多的是從游戲化的活動中獲得。該活動的舉辦，旨在讓小學生將所學到的知識更好地運用到實際生活當中。以競賽的形式舉辦活動，不僅能夠加深小學生對垃圾分類知識的印象，還能夠豐富小學生的情感體驗，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中學會將道德與法治知識融入生活，從而完成知識的內(nèi)化。在舉辦活動時，教師要組織學生去往較為開闊的場地，提醒學生做好活動準備，將與學生一起收集到的各類物品作為垃圾分類的用具，讓學生以小組比拼的形式展開活動。每個小組面前都應放有垃圾分類的四種垃圾箱，且每個小組所需要分類的物品也是一樣的，以形成公平、和諧的互動氛圍。為了讓自己的小組取得勝利，小學生會積極出謀劃策，由此小組內(nèi)會形成良好的交流合作氛圍。比賽結束后，教師要帶領學生進行復盤，梳理各類垃圾的正確分類方式，寓教于樂，鞏固學生的相關知識。如此一來，學生在課堂上獲得的知識和體會就能夠向日常生活行為遷移，從而實現(xiàn)小學道德與法治課堂生活化的目的。

值得注意的是，要想讓學生將道德與法治知識真正運用到生活中，只依靠學校內(nèi)的活動是遠遠不夠的，還要依靠家庭和社會的力量，讓學校、家庭、社會共同豐富小學生在日常生活中的道德情感體驗，促進小學生形成良好的道德行為習慣。

結語

對于低年級小學生而言，法治教育不是專業(yè)的法律知識教育，而是重視法治精神和法治意識培養(yǎng)的教育。提升小學生的法律素養(yǎng)，其中一個關鍵點就是教師在法律教育中要關注學生的現(xiàn)實生活，只有聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能讓學生直觀地感受到法律就在自己的身邊。培養(yǎng)學生的法律意識，還要重視道德教育，這兩者是共通的。教師要結合學生的實際生活，將法治教育和德育融合，使課堂變得更高效、有趣。

[參考文獻]

高得勝，章樂，唐燕.“接上童氣”：小學《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.