[摘要] 時(shí)代飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)體差異性、個(gè)性化日益凸顯，班級(jí)管理工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要提升班級(jí)管理成效。教師通過(guò)運(yùn)用“九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法”，并在實(shí)施過(guò)程中關(guān)注建立互信關(guān)系，營(yíng)造輕松氛圍;鼓勵(lì)真情表達(dá)，加強(qiáng)傾聽(tīng)交流;注重綜合分析，提供及時(shí)幫助這三個(gè)關(guān)鍵策略，可實(shí)現(xiàn)深入了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的目的，使得班級(jí)管理走向科學(xué)化和高效化。

[關(guān)鍵詞] 九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法;了解學(xué)生;方法

如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。育人先知人，對(duì)學(xué)生的教育管理必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。時(shí)代在飛速發(fā)展，學(xué)生的思想觀念和個(gè)性特點(diǎn)也發(fā)生了較大的變化，個(gè)體差異性、個(gè)性化日益凸顯，這對(duì)班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。班主任已不能完全套用以往的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)管理學(xué)生，在開(kāi)展工作時(shí)，須首先了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想狀況，在此基礎(chǔ)上因材施教，對(duì)癥下藥，才能使班級(jí)管理高效化?！熬艑m格”是指將一張A4大小的紙劃分為九個(gè)小方格，“九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法”就是指繪畫(huà)者把自己腦海中所想的事物借助圖畫(huà)、文字、圖形或記號(hào)等形式自由地表現(xiàn)在九個(gè)小方格里的一種繪畫(huà)方法。此方法不僅傳承了普通繪畫(huà)的基本功能，還利用框格法進(jìn)一步強(qiáng)化了表達(dá)效果，使得描繪空間更具有層次感，能夠使缺乏描繪意愿的學(xué)生更容易下筆，比普通的繪畫(huà)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)運(yùn)用九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法，以期實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生的目的，促進(jìn)班級(jí)管理的高效化。

一、九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的實(shí)施背景

在班級(jí)管理中運(yùn)用九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法，是基于以下兩方面的背景需求。

1.班級(jí)管理難度日益提升

目前，學(xué)生難管難教問(wèn)題日益凸顯。班級(jí)人數(shù)的增加、教學(xué)任務(wù)的加重、信息時(shí)代的影響，以及獨(dú)生子女過(guò)度寵溺的現(xiàn)象等，都使得班級(jí)管理難度日益提升。此外，正處于身心快速發(fā)展階段的學(xué)生，個(gè)體差異性和個(gè)性化日益凸顯，對(duì)班級(jí)管理工作提出了更大的挑戰(zhàn)。班主任需要在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，改善傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，尋求更加有效的班級(jí)管理策略對(duì)于班主任工作的開(kāi)展尤為重要。

2.學(xué)生心理困擾亟待疏解

“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題?！币虼耍P(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題是班主任班級(jí)管理工作中的重中之重。雖然目前不乏了解學(xué)生的常用方法，如觀察法、談話法和調(diào)查法等，但這些方法較難深入了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。而九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法能夠使學(xué)生在沒(méi)有拘束、顧慮的環(huán)境中通過(guò)繪畫(huà)的投射作用將內(nèi)在情感無(wú)意識(shí)地賦形表現(xiàn)出來(lái)，可以突破現(xiàn)有方法的局限，為班主任提供一個(gè)掌握學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困擾的機(jī)會(huì)。

二、九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的設(shè)計(jì)依據(jù)

九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)有投射理論和大腦偏側(cè)化理論。

1.投射理論

心理投射是一種心理防御機(jī)制，可以減輕焦慮以及保衛(wèi)自我以維持自身內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)的完整。投射在心理學(xué)中可以解釋為個(gè)人將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界事物或者他人的一種心理作用，是個(gè)體無(wú)意識(shí)主動(dòng)表達(dá)自身的活動(dòng)。繪畫(huà)能夠通過(guò)非語(yǔ)言的象征性工具表達(dá)自我意識(shí)內(nèi)容，被藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為是一種天然的表達(dá)自我的工具，因此屬于心理投射技術(shù)的一種。正是這種將內(nèi)在意象無(wú)意識(shí)賦形的表現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生得以將情緒、態(tài)度等潛意識(shí)層面的信息，在沒(méi)有拘束、顧慮的環(huán)境中通過(guò)繪畫(huà)的投射作用真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，有助于教師了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受和想法。

2.大腦偏側(cè)化理論

大腦偏側(cè)化是指大腦兩半球功能不對(duì)稱。美國(guó)神經(jīng)心理學(xué)家斯佩尼通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，大腦左右兩半球存在著明顯的優(yōu)勢(shì)分工，右半球是圖像性的，具有繪畫(huà)、音樂(lè)、空間鑒別的能力，這表明大腦右半球主要掌控音樂(lè)、繪畫(huà)、情緒等心理機(jī)能;而左半球則與象征性關(guān)系、抽象思維和邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)聯(lián)。因此，繪畫(huà)藝術(shù)活動(dòng)對(duì)同屬右半球控制的情緒機(jī)能障礙可以起到影響和治療作用。用語(yǔ)言描述心情可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法言喻的情況，而繪畫(huà)可以幫助我們?cè)竭^(guò)語(yǔ)言將心情呈現(xiàn)出來(lái)。

三、九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的實(shí)施流程

九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的流程主要包括師生約定、方法指導(dǎo)、實(shí)施繪畫(huà)、學(xué)生自述、師生交流、約談家長(zhǎng)、提供幫助七個(gè)步驟，教師可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

1.師生約定繪畫(huà)規(guī)則

教師在實(shí)施九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法之前，可以先與學(xué)生們做一個(gè)小約定：“在繪畫(huà)過(guò)程中我不再是老師，你們也不再是學(xué)生，我們彼此之間是真誠(chéng)相待的朋友。繪畫(huà)是為了表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，因此你們不必在意他人的看法，跟著自己內(nèi)心的感覺(jué)走，坦誠(chéng)的繪畫(huà)就是最棒的，如果你們想跟我說(shuō)話，我一定會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，如果你們不想說(shuō)話，我就會(huì)尊重你們，靜靜地陪伴在你們身旁。你們?cè)敢鈪⑴c繪畫(huà)的話就點(diǎn)頭表示同意?！边M(jìn)行這一個(gè)小約定，是為了使學(xué)生體會(huì)到被關(guān)愛(ài)和尊重的感覺(jué)，從而降低學(xué)生的心理防衛(wèi)機(jī)制，與其建立起良好的互信關(guān)系，使他們真正地敞開(kāi)心扉，用畫(huà)作表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。

2.教師指導(dǎo)繪畫(huà)方法

學(xué)生們參與之后，教師需要對(duì)實(shí)施方法做進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生們明白以下幾點(diǎn)：（1）沒(méi)有特定的主題內(nèi)容，畫(huà)任何自己想畫(huà)的內(nèi)容都可以;（2）沒(méi)有固定的形式，可以通過(guò)添加符號(hào)、標(biāo)記、文字的方式來(lái)表示某一人或事物;（3）作品不會(huì)進(jìn)行評(píng)分，同學(xué)們不需擔(dān)心自己的繪畫(huà)水平，敢畫(huà)就是最美的;（4）作品會(huì)被妥善保管，不用擔(dān)心繪畫(huà)內(nèi)容泄露或者被其他同學(xué)看到。對(duì)九宮格的實(shí)施方法進(jìn)行指導(dǎo)，是為了打消學(xué)生的擔(dān)心和顧慮，為其營(yíng)造自由、安全、開(kāi)放的繪畫(huà)氛圍，使學(xué)生能夠放松地參與其中。之后，教師就可以給每一位同學(xué)分發(fā)一張事先打印好的被劃分成九個(gè)小方格的白紙。

3.學(xué)生實(shí)施繪畫(huà)活動(dòng)

實(shí)施九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的目的是深入了解學(xué)生，因此繪畫(huà)的中心即最中央的一個(gè)方格需要畫(huà)學(xué)生自己，周圍的八個(gè)方格根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好可以依次順時(shí)針或者逆時(shí)針畫(huà)上心中所想的人、事、物。比如，可以描繪家人、朋友、寵物以及一件有趣或者傷心的事等，當(dāng)然學(xué)生也可以涂上顏色使繪畫(huà)更加生動(dòng)美觀。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)方格太小、內(nèi)容畫(huà)不開(kāi)的情況時(shí)，教師可以給學(xué)生另外一張白紙，讓他有更大的施展空間。有的學(xué)生不能畫(huà)滿九個(gè)方格也沒(méi)關(guān)系，告訴學(xué)生把自己想要畫(huà)的東西畫(huà)出來(lái)即可，不必強(qiáng)求畫(huà)滿九個(gè)方格。另外，教師需要注意，在觀看學(xué)生繪畫(huà)時(shí)不要做任何評(píng)論，以免干擾到學(xué)生。如果學(xué)生主動(dòng)向你詢問(wèn)看法時(shí)，你只需微笑著告訴他，這是你的世界，只要把心中所想的畫(huà)出來(lái)就是最好的。如果學(xué)生邊畫(huà)邊講述自己的感受，教師則要認(rèn)真地傾聽(tīng)。最后，學(xué)生畫(huà)完了，可以讓其先欣賞一下自己的畫(huà)作，有需要補(bǔ)充的地方可以改動(dòng)，也可以讓其為自己的畫(huà)作起一個(gè)名字。

4.學(xué)生自述繪畫(huà)內(nèi)容

繪畫(huà)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在自愿的情況下對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行自述，將自己的創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作過(guò)程及創(chuàng)作感受等完整地?cái)⑹鲆槐?。這是一個(gè)十分難得的了解學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，自述的內(nèi)容包含了學(xué)生心中許多真實(shí)的想法，教師必須非常認(rèn)真地傾聽(tīng)并做好記錄。

5.師生交流繪畫(huà)想法

聽(tīng)完學(xué)生的自述，教師可以把學(xué)生的畫(huà)作統(tǒng)一收集起來(lái)仔細(xì)地加以分析。通過(guò)觀察學(xué)生的畫(huà)作，可以分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、同伴關(guān)系或者家庭關(guān)系等。如果想要更加深入具體地了解繪畫(huà)作品投射出來(lái)的生活事件、人際關(guān)系以及情緒情感等，教師可以私下單獨(dú)邀請(qǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的溝通交流，并通過(guò)咨詢和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地傾訴自己的想法，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生近期的思想狀況。

6.約談家長(zhǎng)反饋情況

教師需要及時(shí)約談家長(zhǎng)，把學(xué)生畫(huà)作所反映出來(lái)的情況真實(shí)地反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行深入地溝通與交流。一方面，家長(zhǎng)通常很愿意依據(jù)畫(huà)作的內(nèi)容講述孩子在家里的情況，教師可以從中獲取更多關(guān)于學(xué)生的信息，更為準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的內(nèi)心想法;另一方面，家長(zhǎng)也可以通過(guò)畫(huà)作以及教師的反饋更為深入地了解自己的孩子，審視自己的教育方法是否妥當(dāng)、自己的言行是否給孩子造成了不良影響。

7.家校合力提供幫助

最后，教師與家長(zhǎng)需要針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的問(wèn)題共同商討解決對(duì)策，家校合力為孩子的成長(zhǎng)提供更具針對(duì)性的幫助。教師需要特別注意的是，當(dāng)了解到學(xué)生是留守兒童、來(lái)自單親家庭或者曾經(jīng)遭受過(guò)家庭變故等情況時(shí)，需要在教育教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在積極情感體驗(yàn)的喚醒，積極重塑學(xué)生的健康心理。

四、九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的實(shí)施策略

設(shè)計(jì)并實(shí)施九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法，需要注意以下三個(gè)關(guān)鍵策略。

1.建立互信關(guān)系，營(yíng)造輕松氛圍

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理防衛(wèi)機(jī)制增強(qiáng)。在實(shí)施九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法之前，教師需要關(guān)注學(xué)生的感受，與學(xué)生做好約定，取得學(xué)生的信任，從而有效地建立良好互信的關(guān)系。另外，美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍很重要。學(xué)生不必?fù)?dān)心繪畫(huà)水平和技巧，從而打消學(xué)生的顧慮，降低學(xué)生的防衛(wèi)心理，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)作的信心與勇氣，使其處于一種輕松的狀態(tài)，這樣才有利于收集到真實(shí)有意義的信息。

2.鼓勵(lì)真情表達(dá)，加強(qiáng)傾聽(tīng)交流

實(shí)施九宮格統(tǒng)合繪畫(huà)法的目的是更深入地了解學(xué)生，因此鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真情實(shí)感十分重要。不對(duì)繪畫(huà)主題和內(nèi)容做限定也是便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的體現(xiàn)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)從自己內(nèi)心最真實(shí)的聲音，用畫(huà)作坦誠(chéng)地表達(dá)情感。因?yàn)橐蟮牟皇歉哔|(zhì)量的繪畫(huà)作品，因此不對(duì)學(xué)生繪畫(huà)做太多要求。另外，教師不僅要做到在繪畫(huà)過(guò)程中不發(fā)表意見(jiàn)干擾學(xué)生，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)交流。學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)傾訴的話、畫(huà)作完成后的自述，教師都要做到耐心細(xì)致地傾聽(tīng)以及做好記錄。單獨(dú)與學(xué)生做進(jìn)一步的交流，可以深入地挖掘畫(huà)作所投射出來(lái)的生活事件、情緒情感等。

3.注重綜合分析，提供及時(shí)幫助

盡管繪畫(huà)投射作用有利于解讀，但沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)存在，想要深入地解讀畫(huà)作內(nèi)在含義存在著局限。因此，教師在對(duì)學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)注重整體與局部的結(jié)合分析、繪畫(huà)作品與現(xiàn)實(shí)情況的綜合分析。因?yàn)樵趯W(xué)生畫(huà)作中出現(xiàn)的某些細(xì)節(jié)，有時(shí)是屬于某個(gè)年齡段特有的繪畫(huà)特征，或由于某種文化背景因素導(dǎo)致的，如果僅僅關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)就進(jìn)行判斷很有可能會(huì)誤讀。因此，教師在對(duì)畫(huà)作細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生對(duì)畫(huà)作整體風(fēng)格的把握，關(guān)注學(xué)生本人對(duì)繪畫(huà)主題、內(nèi)容描述重要性的把握。此外，還需結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)以及與學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通了解到的情況并進(jìn)行綜合分析，這樣才能更準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

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吳必園? ?華中師范大學(xué)教育學(xué)院。