初中數(shù)學教學與信息技術相融合，提高課堂效率

張旺吉

隨著數(shù)學教學輔助軟件的開發(fā)與應用以及學校網(wǎng)絡的逐步完善，在初中數(shù)學教學中，計算機的作用越發(fā)重要。教師通過使用數(shù)學教學輔助軟件等信息技術工具使教學過程直觀化、生動化，激發(fā)學生的學習積極性，這樣有利于教師教學水平的提高和學生課堂學習效率的提升。因此，將初中數(shù)學教學與信息技術進行融合，推動初中數(shù)學教學效率的提升，在農(nóng)村初中數(shù)學教學改革中顯得愈發(fā)重要。

一、阻礙農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學與信息技術有效融合的因素及解決措施

近年來，由于大量年輕教師的流失，農(nóng)村學校的教師結構越來越老齡化，甚至有些學校都是老教師。同時，由于學校硬件建設不夠完善，每年對教師關于信息技術操作方面的培訓較少。因此，許多農(nóng)村學校教師依然采用傳統(tǒng)的書寫板書，以講授式教學為主，很少將信息技術融合于知識點的講解過程中。但是，初中數(shù)學中的很多知識點本身抽象且晦澀難懂，如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等，這些概念極具抽象性，教師只按照課本里的定義進行講解，并在黑板上畫了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象，沒有動態(tài)地展示幾個函數(shù)的形成過程及變化特點，對于剛接觸函數(shù)的初中學生來說，理解起來特別困難，不能很好地掌握這些知識點。因此，教師在課堂教學中合理利用信息技術的手段，如將知識點通過幻燈片生動、直觀地展現(xiàn)給學生，利用幾何畫板等數(shù)學輔助教學軟件分別畫出一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象，引導學生觀察、分析各個函數(shù)圖象的特點，并且，有條件的教師可以讓學生以小組為單位親自利用幾何畫板畫出幾類函數(shù)的圖象，讓學生通過親自操作、觀察、分析函數(shù)圖象的生成過程、圖象的特點，理解函數(shù)的定義、函數(shù)有哪些性質(zhì)特點、與我們的日常生活有哪些聯(lián)系，我們?nèi)绾卫煤瘮?shù)解決實際問題等，教師進行適當?shù)囊龑?，在課堂上幫助學生分析、歸納、總結數(shù)學知識，這樣更有利于學生掌握知識，尤其是掌握一些抽象性極強的數(shù)學知識。

課堂環(huán)境的創(chuàng)設是決定數(shù)學教學效果的一個重要因素，因此，在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的認知水平合理利用信息技術創(chuàng)造課堂環(huán)境。這樣不但有利于提高教師的課堂教學水平，而且還會激發(fā)學生課堂學習的積極性，有助于課堂效率的提高。每節(jié)課堂教學都有知識點、重點及難點，如果教師在講授時按照傳統(tǒng)教學模式進行講解，學生的學習效果并不盡如人意。例如，在教學“一次函數(shù)”時，教師首先會講解一次函數(shù)的定義，并按照定義在黑板上畫出一次函數(shù)的圖象，告訴學生一次函數(shù)的相關性質(zhì)（系數(shù)K的相關因素），再結合課本上的例題給學生進行一次函數(shù)的求解及實際應用的演示。這樣教師按照教學大綱的要求很好地完成了本節(jié)課的教學任務，但是學生的學習效果未必很好，有些學生可能掌握了一次函數(shù)，并學會運用它解決一些實際問題，但一部分學生仍有些迷茫，似懂非懂。如果這時，教師將信息技術與教學內(nèi)容進行有效融合，借助信息技術生動化、動態(tài)化、新穎性的特點來引導學生觀察、思考、探索一次函數(shù)的性質(zhì)、特點，則能夠事半功倍地幫助學生理解、掌握一次函數(shù)，并學會應用。這樣可以最大化地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而有效提高課堂效率。同時，信息技術還可以幫助教師在課堂教學的過程中隨時記錄和歸納一些重要的教學亮點和不足，以便幫助自己改進和提高。

隨著國家對西部教育的大力扶植，許多農(nóng)村地區(qū)學校的辦學條件得到了極大的改善，學校的信息化水平得到了極大提高，電子白板、一體機、遠程教育設備等信息技術設備，極大地豐富了教師課堂教學的方式與手段。但是，許多農(nóng)村地區(qū)學校教師使用信息技術設備進行課堂教學的水平參差不齊，甚至有許多老教師不會使用信息技術進行課堂教學，這使得信息技術與課堂教學的融合面臨很多困難。因此，農(nóng)村地區(qū)學校積極利用遠程教育，組織教師觀摩等多種形式加大對數(shù)學教師信息技術應用能力進行培訓，并引導教師普及使用線上線下教學軟件和課件，利用網(wǎng)絡資源收集有關初中數(shù)學的優(yōu)秀教學案例，結合課堂教學實踐建立自己的數(shù)學教學資源庫，共享自己的教學經(jīng)驗，取長補短，以此推進初中數(shù)學課堂教學和信息技術間的深度融合。

二、信息技術與初中數(shù)學課堂教學有效融合，促進教師角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的課堂教學模式里，教師是整個課堂的主導者，學生跟著教師的教學節(jié)奏進行學習，教師將教學知識點、重難點、教學過程依托黑板展示給學生，在這樣的教學過程中產(chǎn)生了很多弊端。例如，在講授定理公式時，教師首先讓學生記住定理公式，再通過教材里例題的求解依托黑板讓學生掌握并學會應用，這樣也許能夠讓學生的邏輯思維能力得到很好的訓練，在解題的過程中學生掌握了數(shù)學解題技巧并學會了對定理公式的應用。但是忽視了學生對數(shù)學現(xiàn)象觀察、實驗、想象、猜測能力的培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時課堂上學生只是在靜靜聽教師講，忽視了學生在課堂上的合作討論、相互之間的情感交流及對定理公式過程的探究。因此，教師在課堂教學中要合理轉(zhuǎn)換自己的角色，由以前的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者與引導者。教師的課堂主要教學任務也由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照撸脭?shù)學教學軟件對一些數(shù)學元素可以進行動態(tài)監(jiān)測，對運動軌跡進行動態(tài)跟蹤，快速、準確地繪制圖形這些優(yōu)點，教師結合教學內(nèi)容準備合適的教學軟件，創(chuàng)設研究數(shù)學的試驗平臺，為學生“做數(shù)學”創(chuàng)設情境和提供工具，通過適當?shù)匾龑Ш蛶椭寣W生帶著探索、分析、思考、觀察的任務來完成，以研究者的心態(tài)獲取新的數(shù)學知識。例如，在講解三角形內(nèi)角和為180度定理時，教師可以利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，測量出三個角并求和，然后拖動三角形三個點中的任意一個點或幾個點來改變?nèi)切蔚拇笮『托螤?，分別測量三個角的度數(shù)并求和，做成表格記錄結果，通過分析結果得出結論，三角形的內(nèi)角和為定值180度，與大小和形狀無關，從而證明了該定理。

三、借助信息技術突破數(shù)學教學的重點和難點

信息化教學輔助設備進入數(shù)學課堂，可以使抽象的數(shù)學定義、公式、定理具體化、直觀化，借助其動態(tài)演示的功能，為教師解決數(shù)學教學中的一些重點、難點提供了一種高效的教學輔助工具。例如，教師設計統(tǒng)計教學案例時，利用PowerPoint將本節(jié)課的重點、難點依次做成幾條文本，分別設置不同的顏色加以區(qū)分，并按照重點與難點設置不同的動畫，在課堂教學中通過恰當時機多次重復播放，以此加深學生印象;教師利用Excel可以畫出直觀漂亮的統(tǒng)計圖，讓學生直觀地感受統(tǒng)計學的魅力，引導學生觀察統(tǒng)計圖的特點掌握統(tǒng)計的有關知識;在講授一元一次不等式時可以結合一元一次方程，利用幾何畫板分別畫出一元一次方程的解集，再結合一元一次不等式的性質(zhì)畫出其解集，學生通過分析比較便可以掌握一元一次不等式的解法及解集，通過動態(tài)的演示很好地掌握一元一次不等式求解這個教學重點，而且很好地化解了“解集”表示這個教學難點。

四、信息技術與數(shù)學教學融合有助于學生思維的發(fā)展

在數(shù)學課堂教學中合理使用信息技術，非常有利于激發(fā)學生的求知欲。例如，在數(shù)學課堂教學中常用的教學輔助工具“幾何畫板”，它的最大優(yōu)點在于能夠?qū)缀螆D形的動態(tài)化和“形”與“數(shù)”的同步化有機地結合起來，給學生創(chuàng)建一個積極探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，通過多變式課件的啟發(fā)，開闊學生思路，讓學生從多角度、多層次、多側(cè)面進行探究，提高解決問題的能力。

在初中數(shù)學教學中，圖形與幾何是很重要的知識點，在計算證明的過程中往往涉及許多幾何圖形，如何畫出正確、符合題目條件的幾何圖形就顯得十分重要，由于受到客觀條件的限制，以前在課堂教學里，教師只能借助圓規(guī)、三角板、直尺在黑板上畫出幾何圖形，這樣不僅費時費力，考驗教師的繪畫水平，直觀性、形象化不夠具體，還特別容易產(chǎn)生誤差，給學生理解造成一定的困難，不利于學生思維的發(fā)展，給教學帶來很多阻礙。信息技術教學輔助軟件里有許多畫圖工具，教師可以實現(xiàn)平面的、立體的、動態(tài)化的、個性化的、色彩豐富的圖形需求。教師在教學中借助信息技術的手段可以很好地解決這些問題。例如，在講解圖形的軸對稱問題時，可以借助Flash制作一只會飛的“蝴蝶”，讓學生通過觀察蝴蝶翅膀的開合過程中產(chǎn)生的兩個圖形，教師引導學生進行分析總結得出軸對稱圖形的定義及性質(zhì)特點，掌握軸對稱圖形的判定方法及對稱軸的尋找。這時通過PowerPoint給學生展示一些著名的景觀、宏偉的建筑物，如蘇州園林、北京故宮、北京天壇等，讓學生從數(shù)學角度欣賞這些美景，這些景觀中有沒有蘊含的數(shù)學知識。教師給學生提供一些啟發(fā)，讓學生在探究的過程中掌握數(shù)學知識，領略數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

總之，信息技術與初中數(shù)學教學進行有效融合，在有利于提高課堂教學效率的前提下，教師在課堂教學中結合教學內(nèi)容合理、巧妙地使用計算機輔助教學，充分發(fā)揮其輔助性，而不是主導性。就如數(shù)學課程標準所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動;我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。只有將現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能與初中數(shù)學教學有機融合，進一步優(yōu)化初中數(shù)學的教學過程和豐富教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂學習的主動性，將“傳道受業(yè)解惑”與培養(yǎng)學生的綜合能力相結合，最終實現(xiàn)課堂效率的提高。