多元智能視角下高中地理校本課程開發(fā)與構(gòu)建

李茹 王艷萍

21世紀(jì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于教育的要求也越來越高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教育方法也提出了更高的要求。因此，在這個(gè)階段，高中教師更應(yīng)該注重教育方法。就地理科目而言，校本教育的進(jìn)行有利于其教學(xué)的深入;從學(xué)生的角度看，也更加有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，滿足學(xué)生的多種需求。高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了更加豐富和深入的階段，因此開發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的智能就顯得非常重要，這從側(cè)面反映出開展校本教育的重要性和必要性。

一、開展校本教育與多元智能的關(guān)系

多元智能理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）首先提出的，所謂的多元智能理論就是指人類的智能是多方面的，并不是單一的，從主要的方面來看，人類主要有八種智能，這八種智能分別如下：語言智能、邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能。那么開展校本教育與多元智能有什么關(guān)系呢？從學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等方面來看，校本教育能夠讓學(xué)生接觸更多豐富多彩的課程，更好地滿足學(xué)生的需求。

例如，在必修一中的第一章“行星地球”中，就需要學(xué)生具有空間智能、邏輯智能和自然認(rèn)知智能等，由此可見多元智能貫穿課程中每一個(gè)章節(jié)的每一個(gè)部分。因此，在多元化視角下，在地理課程的教育中就要采取更多樣化、更豐富的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。就“行星地球”這一章節(jié)而言，可以讓學(xué)生分組合作制作太陽系的分布圖，由此加強(qiáng)學(xué)生的空間理解能力，還可以采取多媒體演示教學(xué)等手段來讓學(xué)生加強(qiáng)理解，鍛煉學(xué)生的思維。

二、將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)引向課堂外

可以說學(xué)習(xí)的最終目的都是會(huì)應(yīng)用知識，也就是實(shí)踐。因此，教學(xué)也不應(yīng)該只局限于課堂內(nèi)。特別是對于地理課而言，地理大多與自然有關(guān)系。

例如，在必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”中，實(shí)踐觀察就非常重要。在這一章節(jié)的教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自去觀察各種地表形態(tài)的變化以及原理。在實(shí)踐觀察中學(xué)生各方面的智能都得到了鍛煉，從多元智能化視角看是百利而無一害的。當(dāng)然，如果不具備接觸自然的條件，也可以利用好多媒體的各種教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更加深入地理解地表形態(tài)的塑造和變化過程。

三、注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

每個(gè)人的思維和想法都是不一樣的，雖說都有八種智能，但其實(shí)每個(gè)人都是不一樣的，因此要想發(fā)展學(xué)生的智能，讓學(xué)生更多地融入課堂中，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠感受到自己的作用。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，可以讓學(xué)生以小組討論或者自我思考的方式來考慮農(nóng)業(yè)區(qū)位該如何選擇，然后再讓學(xué)生來分享自己的想法，既能夠鍛煉學(xué)生的思維，又能夠很好地引入后兩節(jié)的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，有些學(xué)生厭學(xué)就是因?yàn)閷δ骋粋€(gè)學(xué)科或者老師的授課方法不感興趣，從而使學(xué)習(xí)技巧得不到提高。因此在多元智能視角下，要想做好教育工作，就必須使學(xué)生的興趣點(diǎn)在學(xué)習(xí)上。

例如，在必修二第一節(jié)“人口的變化”中，地理的學(xué)習(xí)不僅是對自然的學(xué)習(xí)，還包括對人類社會(huì)的學(xué)習(xí)，這一章相對較為枯燥，但同時(shí)也和人類社會(huì)密切相關(guān)，因此，可以通過預(yù)測人口增長趨勢、猜測未來人口變化帶來的影響等方式，增加學(xué)生興趣。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)需要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，教育方法的探索實(shí)踐亦是如此，在多元智能化的視角下，實(shí)行校本教育是符合社會(huì)發(fā)展、符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的的。在將來廣大同仁的共同努力下，校本教育的成效會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉敏.社會(huì)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[2]鐘啟泉，王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“多元智能理論指導(dǎo)下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2623）的研究成果。