摘 要：“雙減”背景下，初中美術(shù)教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等。一方面，教師要切實(shí)減少家庭作業(yè)量，有效與家長(zhǎng)溝通，減少學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān);另一方面，要優(yōu)化課堂教學(xué)，以讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，讓“雙減”政策得到切實(shí)有效地推進(jìn)。優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的有效措施，其能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);雙減政策：課堂教學(xué)

“雙減”政策對(duì)初中美術(shù)教師提出了新的要求，教師應(yīng)遵循政策，落實(shí)“雙減”，以讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。關(guān)于“雙減”政策，有的教師認(rèn)為只要少布置作業(yè)，與家長(zhǎng)宣講對(duì)應(yīng)的政策就可以了，這樣的理解和做法是片面的。教師應(yīng)該立足課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課上就能獲得能力與素養(yǎng)的提升，在課上就能進(jìn)行認(rèn)知的遷移與運(yùn)用。為此，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)方法三個(gè)方面，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

不同學(xué)生的具體學(xué)情不同。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，即教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或增加難度，或降低要求，或刪除內(nèi)容，或增添內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（一）增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容

初中美術(shù)教師要主動(dòng)了解這一階段的學(xué)生普遍的心理特征，同時(shí)，要主動(dòng)了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，據(jù)此有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可增設(shè)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣時(shí)，他們會(huì)學(xué)得輕松愉快，也會(huì)很快接受所學(xué)的內(nèi)容，并能較輕松地完成課后鞏固與提升的任務(wù)。為此，教師可以通過(guò)與學(xué)生聊天發(fā)現(xiàn)他們?cè)诿佬g(shù)方面或其他方面的愛(ài)好，并以學(xué)生喜歡的話題為教學(xué)切入點(diǎn)，提升他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中觀察學(xué)生，揣測(cè)他們的興趣取向，進(jìn)而有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)與探究熱情。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知美術(shù)作品是如何產(chǎn)生的，同時(shí)讓學(xué)生揣測(cè)作品的立意以及表現(xiàn)方式等。這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步理解美術(shù)是一種富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)。為了讓學(xué)生順利把握重點(diǎn)知識(shí)，理解難點(diǎn)知識(shí)，教師可增加他們喜歡的內(nèi)容，并將之融入重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下習(xí)得知識(shí)。比如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放教材中沒(méi)有的歌曲《我和我的祖國(guó)》。這是學(xué)生感興趣的歌曲，能刺激學(xué)生的情感，使學(xué)生融入相關(guān)情境。在播放音樂(lè)的過(guò)程中，教師還可引入毛主席的詩(shī)詞《沁園春·雪》，并讓學(xué)生齊聲朗讀這首詩(shī)詞，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，從而將話題引到“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”這一課上。雖然教材中沒(méi)有這些內(nèi)容，但是，教師讓學(xué)生憑借對(duì)這首詩(shī)詞的理解，將其中的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生的美術(shù)功底不一樣，對(duì)這首詩(shī)詞的理解也不一樣，因此他們展現(xiàn)的作品也是不一樣的。在學(xué)生完成作品后，教師再讓學(xué)生就自己的作品說(shuō)一說(shuō)這樣畫(huà)的理由，從而讓他們表達(dá)自己的想法。在學(xué)生展示自己的作品之后，教師再引入教材內(nèi)容，展示傅抱石與關(guān)山月的作品《江山如此多嬌》。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師便可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《江山如此多嬌》這幅作品的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）分解學(xué)生不易理解的內(nèi)容

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到不容易理解的內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分解，以讓學(xué)生更好地理解。教師不能讓學(xué)生去機(jī)械地記憶知識(shí)，要站在他們的角度幫助他們消化知識(shí)。學(xué)生如果不能在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容，在課后就需要花費(fèi)更多的時(shí)間去理解，這會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

仍以人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”的教學(xué)為例，教師應(yīng)先介紹畫(huà)作《江山如此多嬌》的尺寸、繪畫(huà)技巧等，再讓學(xué)生深入地理解這幅作品美在哪里，教授學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，告知其可以從哪些方面著眼，如何通過(guò)這幅作品理解美術(shù)是富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)。想要讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，教師就需要先將其分解，再各個(gè)擊破。教師應(yīng)先讓學(xué)生從構(gòu)圖和色彩兩個(gè)方面思考，即從構(gòu)圖角度觀察這幅畫(huà)的近景、中景、遠(yuǎn)景分別是什么;從色彩角度分析這幅畫(huà)是怎樣體現(xiàn)季節(jié)、時(shí)間段的。學(xué)生通過(guò)觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)的近景是春色盎然的江南，草木一片蔥蘢;遠(yuǎn)景是北國(guó)的風(fēng)光，處處冰山雪嶺。此外，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)在時(shí)序上，既展示春天，也呈現(xiàn)冬天，將江南春色與北國(guó)隆冬都展現(xiàn)了，但是兩者呈現(xiàn)的顏色不一樣。在學(xué)生對(duì)畫(huà)作有了一定理解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從象征意義、視角表現(xiàn)的角度來(lái)解讀作品。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“圖畫(huà)中的形象分別具有哪些象征意義？”“畫(huà)家是通過(guò)怎樣的視角表現(xiàn)如此宏大的場(chǎng)景的？如果換種表現(xiàn)視角行不行？”教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而深入理解相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在“雙減”政策出臺(tái)之前，學(xué)生需要承受較重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在課堂上的收獲較少，需要通過(guò)課外學(xué)習(xí)繼續(xù)深入掌握知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得思維的發(fā)展。

（一）給學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)

當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用得比較多的教學(xué)模式是教師先在講臺(tái)上邊講邊示范，之后再讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)。教師在教學(xué)中分析了學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生按照教師的示范去做，從而完成一件合格的作品。在這樣以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分的體現(xiàn)，他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)改變這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生問(wèn)題的活動(dòng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。這樣，教師就能精準(zhǔn)施教，使學(xué)生獲得更大的收獲。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“源于生活高于生活”一課的教學(xué)為例，教師展示王式廓的作品《血衣》及其素描稿，介紹畫(huà)家及創(chuàng)作背景等。在展示作品《血衣》的時(shí)候，教師不進(jìn)行過(guò)多的闡述，而是讓學(xué)生提問(wèn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)而更好地理解作品。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)與《血衣》類似的作品還有哪些，畫(huà)家王式廓還創(chuàng)作了哪些作品，這幅畫(huà)創(chuàng)作了多久等;有的學(xué)生會(huì)問(wèn)畫(huà)作中呈現(xiàn)的主要人物有哪些，他們各自的情感是怎樣的等。對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師先讓他們進(jìn)行小組討論。在討論中，不同學(xué)生對(duì)作品的理解是不一樣的。有的學(xué)生說(shuō)從畫(huà)面中看到了雙目失明的母親，也看到了拿著血衣控訴的婦女;有的學(xué)生說(shuō)看到了拿著字據(jù)的老漢，也看到了殘疾者。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為畫(huà)作以黑白對(duì)比的手法、奔放粗獷的線條更能突出人物的內(nèi)心變化。這種讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的精彩之處的教學(xué)方式比教師的直接講述更好，更有利于學(xué)生對(duì)作品的理解，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的另外一個(gè)重要舉措就是要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自評(píng)與互評(píng)的習(xí)慣，他們就能在完成作業(yè)后先自評(píng)作業(yè)，進(jìn)而提升作業(yè)的質(zhì)量。

仍以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)“源于生活高于生活”一課的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上模仿畫(huà)作《血衣》中的幾組人物。教師要求學(xué)生在講臺(tái)上展示造型姿態(tài)時(shí)，需通過(guò)面部表情展示人物的內(nèi)心情感。在學(xué)生完成表演后，教師先讓表演者評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己：畫(huà)作中持血衣控訴的婦女心情是痛苦、哀傷、憤怒的，但自己在表演時(shí)很難同時(shí)表現(xiàn)所有情緒，且表情不夠自然。而后，教師再讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)生表演得很到位，如果再完善一下服飾方面會(huì)更有表現(xiàn)力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，教師不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓他們深入理解這幅作品的立意，進(jìn)一步理解美術(shù)是源于生活而高于生活的藝術(shù)。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

如果教師能選擇學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)更積極地參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，獲得全面的發(fā)展。而且，優(yōu)化教學(xué)方法能提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（一）直觀教學(xué)法

初中美術(shù)教學(xué)會(huì)涉及構(gòu)圖原理、設(shè)計(jì)原理、繪畫(huà)技巧等，這些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，但比較枯燥和抽象。雖然初中生的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是他們?nèi)员容^習(xí)慣運(yùn)用形象思維。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可運(yùn)用直觀教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與能力的發(fā)展。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)的“盛情邀約——請(qǐng)柬設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)為例，如果教師直接講解有關(guān)請(qǐng)柬的構(gòu)圖、造型和色彩特點(diǎn)等，學(xué)生就難以形成深刻的印象，也難以理解這些內(nèi)容，在真正設(shè)計(jì)請(qǐng)柬的時(shí)候會(huì)感到困難。因此，教師可讓學(xué)生將家中的一些舊請(qǐng)柬帶到學(xué)校并將學(xué)生帶來(lái)的請(qǐng)柬放在一起，讓他們尋找這些請(qǐng)柬的異同點(diǎn)，分析其特征。這其實(shí)就是直觀教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的事物中總結(jié)普遍性的東西。面對(duì)這么多的請(qǐng)柬，教師可要求學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行分類，如分出開(kāi)業(yè)請(qǐng)柬、新居落成請(qǐng)柬、結(jié)婚請(qǐng)柬、壽誕請(qǐng)柬等，再讓學(xué)生觀察這些請(qǐng)柬的顏色等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多請(qǐng)柬的顏色是艷麗的，表達(dá)的是喜慶的心情;主題不同的請(qǐng)柬，其圖案也不同，如結(jié)婚請(qǐng)柬上往往會(huì)畫(huà)雙喜的圖案，壽誕請(qǐng)柬上會(huì)有仙桃的圖案;不同的請(qǐng)柬文字表述的方式也不同。有了這些直觀的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)如何制作請(qǐng)柬就會(huì)有所認(rèn)知，進(jìn)而能順利地展開(kāi)創(chuàng)作。

（二）分層教學(xué)法

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因是教師沒(méi)有采取分層教學(xué)法，讓不同能力水平的學(xué)生完成不同層次的任務(wù)。分層教學(xué)法更具有針對(duì)性，能讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的進(jìn)步，減輕其學(xué)習(xí)壓力。

以人教版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“裝點(diǎn)居室”一課的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)感知寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)特色和人文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的基本表現(xiàn)技法。在指導(dǎo)學(xué)生用水墨畫(huà)梅花的時(shí)候，教師要進(jìn)行示范，讓學(xué)生體驗(yàn)基本的畫(huà)法，比如，教師可先指導(dǎo)學(xué)生定好主干，再指導(dǎo)學(xué)生以“女”字造型穿插次要枝干。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生幾乎都有其擅長(zhǎng)的地方，也有需要改進(jìn)的地方?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，比如將枝干畫(huà)得不好的學(xué)生集中起來(lái)指導(dǎo)，告訴他們最關(guān)鍵的步驟，同時(shí)讓畫(huà)得好的學(xué)生講述經(jīng)驗(yàn)與方法。這樣的分層教學(xué)能讓每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，也能更好地挖掘?qū)W生的潛力。

結(jié)語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)他們身心的發(fā)展，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展?；凇半p減”政策的要求，教師在課堂上要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，做到提質(zhì)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬小軍.探索初中美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高途徑[J].課程教育研究，2020（8）：214-215.

[2]陳方麗.關(guān)于提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（14）：115-116.

作者簡(jiǎn)介：蔡海燕（1973—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)常樂(lè)初級(jí)中學(xué)。