小學數(shù)學基于問題解決的深度學習策略

朱慧敏

數(shù)學這門學科在學生一生的學習與生活中都是必不可少的存在。學生通過對數(shù)學知識的學習，可以更多地感受到數(shù)學的魅力，并培養(yǎng)和開發(fā)自己的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和想象力。因此，在教育的基礎階段——小學階段，教師應該對學生加強數(shù)學學科教育，并且根據(jù)學校的實際情況，堅持積極的教學理念，以學生為主體，制訂符合學生實際情況的教學方式。

然而在實際的教學中，有些數(shù)學教師在教學觀念上存在一定的問題，他們認為小學數(shù)學的教學目標主要是培養(yǎng)學生解答數(shù)學問題的能力，因此對學生的數(shù)學邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有所忽視。為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出了深度學習策略，以此來促進學生數(shù)學知識的積累，提高其綜合數(shù)學素養(yǎng)。

教師將數(shù)學教學目標進行巧妙轉化，在課堂中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去學習數(shù)學，這就是以問題解決為中心的教學模式。這種方式能集中學生的注意力，讓學生在學習的過程中更加投入，在解決數(shù)學問題的過程中掌握學習重點和關鍵知識點，不僅能培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，還可以提高教師的課堂教學效率。

學生在數(shù)學基礎知識的學習過程中，以解決實際問題為目標，學習新知識、新思想，將其與之前所學習的知識相結合，并充分應用到新問題中，從而成功解決當前所面臨的問題，這種學習方式就是深度學習。這種深度學習模式，不僅能夠讓學生將所學的基礎理論知識與實際生活相結合，更好地解決實際生活中產生的問題，鞏固舊知識，強化新知識，還能幫助教師形成完整的數(shù)學教學體系。

以解決問題為中心的深度學習策略始終堅持以學生為主，一切教學活動都圍繞學生展開，以提升學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。

一、提高數(shù)學思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師唯一的上課方式就是參照教材，雖說這樣的方式有利于教師順利完成自己的教學任務和教學目標，但這樣的教學方式完全忽視了學生之間的個體差異性，學生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該積極創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式基礎上以學生為主體，充分了解學生的個體差異性，根據(jù)每個學生不同的學習方式和學習特點來因材施教，探索更適合學生的教學方式，同時也能進一步提高數(shù)學課堂效率。

比如，教師在課堂上可以與學生進行多種形式的互動，做數(shù)學游戲或者講一講與數(shù)學有關的故事，這對提高小學生的數(shù)學學習興趣有極大的幫助。不僅如此，這樣的課堂互動還能營造出一種積極的、輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在玩中學，激發(fā)學生的好奇心，提高其自主學習的能力。

二、構建數(shù)學知識體系

數(shù)學是由公式、邏輯概念等共同組成的一套知識結構，因此，教師幫助學生構建數(shù)學知識系統(tǒng)的過程，其實就是引導學生深刻理解數(shù)學知識的過程，也是促進學生知識內化的過程。這些過程刺激學生對數(shù)學知識產生源源不斷的、強烈的好奇心，有助于學生將所學到的數(shù)學知識應用到具體的生活實踐中。

因此，以解決問題為中心的深度學習策略，要求教師必須為學生構建完整的數(shù)學知識體系，促使學生梳理新舊知識，并厘清它們之間的關聯(lián)，將知識融會貫通，最終能夠應用于實踐，有效地解決實際問題。例如，在復習“圓柱體體積計算”一課時，教師帶著學生整理所學知識，幫助學生認識數(shù)學知識的發(fā)展和變化，梳理知識之間的聯(lián)系，再根據(jù)這些聯(lián)系來構建數(shù)學知識體系。

三、激發(fā)數(shù)學學習興趣

小學階段的學生年齡尚小，數(shù)學思維能力還在發(fā)展中。因此，教師在教學的過程中應當積極尋找身邊觸手可及的事物，創(chuàng)設易于學生理解的生活情境，將教學融入到生活當中，幫助學生更快更準確地理解數(shù)學知識。

例如，在學習“50以內加減法”一課時，教師可以引導學生利用木棒來進行計算，“3減2”就是用3根木棒減去2根木棒，看剩下幾根木棒，這樣學生就能夠輕松地得出答案，數(shù)學計算的過程就更加簡單直觀，利于學生對數(shù)學知識的掌握和理解。又如，在學習長方體的表面積計算時，教師可以用紙做出一個長方體，然后將其六個面的面積進行相加，再引導學生尋找面積計算規(guī)律。這樣，不僅能夠幫助學生更加直觀地理解長方體表面積的計算公式，也激發(fā)了學生探索數(shù)學規(guī)律的興趣，既可以提高學生的數(shù)學思維能力，也能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學知識的理解。

四、觸發(fā)自我反思機制

學生在數(shù)學學習的過程中，應該學會反思，通過反思，了解到自己的不足和缺陷，同時吸取經驗和教訓，以便在今后的學習和生活中更好地運用數(shù)學知識。例如，學生可以建立一個錯題集，將自己做錯的數(shù)學題收集起來進行總結，避免之后再出錯。教師也應該積極地引導學生整理解題思路，并對此進行分析、總結和反思，及時發(fā)現(xiàn)解題過程中的不足。與此同時，教師還可以引導學生在這個過程中對自己、對同伴進行評價，真正做到查漏補缺，共同進步。

綜上所述，要提高小學生深度學習的能力，教師在教學過程中就需要盡可能地提高學生的數(shù)學思維能力，為學生創(chuàng)建完整的數(shù)學知識體系，在教學中注重激發(fā)學生的探索欲，引導學生自我反思。只有以解決實際問題為目標的數(shù)學學習，才能形成深度學習體系，讓學生更多地感受到數(shù)學的魅力，充分發(fā)揮學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力，并充分將數(shù)學知識應用到生活實踐中去。