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      基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析

      2022-05-30 01:07:39楊峰
      新課程·上旬 2022年16期
      關(guān)鍵詞:高中物理物理學(xué)科

      楊峰

      新課程改革的深入實(shí)施對(duì)教學(xué)工作的要求明顯提升,教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新,深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),將理論與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主研究和思考,保證學(xué)生可以快速內(nèi)化知識(shí)。

      素質(zhì)教育背景下的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)科內(nèi)容,科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開科學(xué)思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合以往學(xué)過的知識(shí)和獲得的經(jīng)驗(yàn),快速解決現(xiàn)實(shí)問題,保證學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)在整體提高的同時(shí),教學(xué)質(zhì)量和水平也能得到全面提升。

      一、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

      在高中物理教學(xué)中,針對(duì)核心素養(yǎng)來(lái)說,主要是指學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中除了要側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)方式方法的運(yùn)用,主動(dòng)革新教育理念,在明確學(xué)生能力的前提下,科學(xué)地制訂教學(xué)方案,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以便學(xué)生可以自主對(duì)問題進(jìn)行思考和探究,深入感受物理學(xué)科的魅力。學(xué)生在探索過程中能對(duì)物理原理展開多方面思考,強(qiáng)化思考以及分析能力,促進(jìn)物理水平的提高。同時(shí),依托核心素養(yǎng)背景,教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生能自主地展開研究,學(xué)生在找尋答案的過程中可以深入地思考和分析,進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。此外,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),這有利于學(xué)生探究能力的提升??梢哉f,在高中物理教學(xué)中,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ),除了能不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),還有利于學(xué)生物理水平和能力的提高,讓新課改的教學(xué)要求得到體現(xiàn)。

      二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

      當(dāng)前,隨著新課程改革的深入落實(shí),教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)理念和模式加大了優(yōu)化力度,科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃,力求全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但由于長(zhǎng)時(shí)間被傳統(tǒng)教育模式和理念所局限,教師習(xí)慣性依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法,經(jīng)常將學(xué)生成績(jī)放在首位,最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的核心素養(yǎng),不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

      (一)物理教學(xué)理念滯后

      結(jié)合現(xiàn)階段高中物理教學(xué)分析,由于被應(yīng)試教育觀念長(zhǎng)時(shí)間制約和影響,教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng),不能主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中。同時(shí),教師在課堂上也沒有過多地考慮學(xué)生的需求和想法,無(wú)法從學(xué)生的角度出發(fā)授課,致使教學(xué)方案的編制不夠合理。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)比較被動(dòng),機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生厭煩情緒,不能主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。并且,因?yàn)槭艿礁呖級(jí)毫Φ挠绊?,教師為了提升教學(xué)的有效性,會(huì)運(yùn)用大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生根據(jù)教師的思路觀察和思考問題。這種方式雖然能促進(jìn)教學(xué)效率的提升,但不能為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間,阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。產(chǎn)生這一問題,歸根結(jié)底主要是教師的教學(xué)觀念比較滯后,意識(shí)不到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教學(xué)計(jì)劃的制訂不夠新穎,針對(duì)性不強(qiáng),無(wú)法及時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新,導(dǎo)致物理教學(xué)活動(dòng)開展缺乏實(shí)效性。

      (二)物理知識(shí)銜接不合理

      隨著高中物理知識(shí)量的不斷增多,再加上學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切,教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)期間,應(yīng)該有意識(shí)地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。但是,對(duì)部分高中生而言,很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中生活,無(wú)法適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容,對(duì)物理學(xué)科的興趣不高,甚至因?yàn)楦簧辖處熕悸范a(chǎn)生厭煩心理,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到影響。因此,教師應(yīng)該采取切實(shí)可行的辦法,讓學(xué)生快速融入高中生活,適應(yīng)教師的教學(xué)方法和思路,提升學(xué)生的物理水平,強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)物理學(xué)科而言,其與自然現(xiàn)象以及實(shí)際生活息息相關(guān),教師應(yīng)該讓學(xué)生深入研究和探索,幫助學(xué)生快速理解并內(nèi)化知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,部分高中生并不能靈活地利用所學(xué)物理知識(shí),雖然理論知識(shí)比較扎實(shí),但在實(shí)踐過程中還存在欠缺之處,知識(shí)之間的銜接不科學(xué),因此不能借助物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而制約了學(xué)生的良好發(fā)展。

      (三)物理教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

      高中物理學(xué)科涵蓋的知識(shí)相對(duì)廣泛,涉及非常多的內(nèi)容,所以教師若想從整體上促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高,保證課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍,應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,自主地對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí)。但就目前高中課程來(lái)看,其在實(shí)際編排過程中,時(shí)間極為緊張,而為了促進(jìn)教學(xué)效率的提高,教師大多會(huì)將知識(shí)點(diǎn)組合在一起,統(tǒng)一在課上為學(xué)生講解?;谶@種考慮,教師在課堂上會(huì)講解很多內(nèi)容,較混亂,學(xué)生難以理清知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)難度較大,再加上物理學(xué)科本身十分抽象,若學(xué)生跟不上教師的思路,不能快速內(nèi)化知識(shí),那么就很難高效地掌握知識(shí),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。并且,部分經(jīng)驗(yàn)匱乏的年輕教師在課堂上無(wú)法熟練把控節(jié)奏,知識(shí)體系搭建缺乏清晰性,最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“云里霧里”的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升造成了較大阻礙。此外,物理是一門實(shí)驗(yàn)與理論相銜接的學(xué)科,實(shí)踐活動(dòng)所占的比例很大,幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維,有利于學(xué)生物理水平的提高,但在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)理論教學(xué)重視程度較高,經(jīng)常在課上單純地講解理論知識(shí),教學(xué)方式較為單一,最終導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度大,阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

      三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)對(duì)策

      為了有效解決現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中存在的各類問題,提升教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入剖析,了解教學(xué)現(xiàn)狀,主動(dòng)應(yīng)用多元化的教學(xué)模式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      (一)強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

      教師在組織開展高中物理教學(xué)活動(dòng)中,為保證教學(xué)質(zhì)量和效果能全面提升,應(yīng)該以核心素養(yǎng)為依托,強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。在正式教學(xué)期間,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,借助多元化的教學(xué)手段,科學(xué)制訂教學(xué)方案,確保學(xué)生的思維可以得到全面拓展,提高學(xué)生的物理水平。

      比如,教師在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合振動(dòng)方面的知識(shí),合理地設(shè)計(jì)一些物理問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,如如果沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞,當(dāng)一個(gè)物體從北極無(wú)初速地落入無(wú)底洞時(shí),物體是怎樣展開運(yùn)動(dòng)的?這一問題具有較強(qiáng)的不現(xiàn)實(shí)性,所以想象空間很大,能將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái),結(jié)合問題進(jìn)行思考和研究。通過不斷地探討,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自己的想法和看法,積極歸納和總結(jié)。結(jié)合討論的結(jié)果可以看出,有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng),穿越無(wú)底洞并沖向地球;也有的學(xué)生認(rèn)為物體做減速運(yùn)動(dòng),最終停在地心位置。對(duì)于學(xué)生的答案,教師不要第一時(shí)間做出判斷,而是要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),利用問題來(lái)讓學(xué)生思考,諸如,物體在北半球以及南半球洞中的時(shí)候,地心引力的方向是什么樣的?通過問題的指引,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)變得活躍起來(lái),思路也會(huì)越來(lái)越清晰,思考的方向會(huì)變得正確。同時(shí),在探究過程中,學(xué)生會(huì)結(jié)合振動(dòng)產(chǎn)生條件以及萬(wàn)有引力定律最終獲得答案。通過深層次的研究和思考,學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,整體的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高,打破物質(zhì)條件的局限,讓思維能力得到提高[1]。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

      在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生快速掌握知識(shí),從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。因此,依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,教師在組織開展高中物理教學(xué)活動(dòng)期間,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視。

      比如,在講解課堂知識(shí)過程中,為確保學(xué)生可以對(duì)離心運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有更好的了解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生嘗試做“水流星”。在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,并在學(xué)生有準(zhǔn)備的前提下,有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境,為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間,保證學(xué)生能在課堂上自主地進(jìn)行互動(dòng)和交流[2]。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,教師要布置探究性課題,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,確保學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐能快速掌握并內(nèi)化知識(shí),提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。再如,教師在對(duì)完全失重知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),可以讓學(xué)生利用裝有水且底部開口的可樂瓶做完全失重演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過動(dòng)手操作會(huì)了解物體從空中自由落體時(shí)水并不會(huì)流出來(lái)。并且,依托這一現(xiàn)象,學(xué)生在研究之后會(huì)總結(jié)出完全失重狀態(tài)和物體運(yùn)動(dòng)速度關(guān)聯(lián)不大。采取這種實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,除了能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思維加以拓展之外,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

      (三)深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

      在課堂上,教師應(yīng)該科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,保證學(xué)生能夠主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中。在講解知識(shí)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并獨(dú)立地解決問題,以便學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。同時(shí),在講解知識(shí)期間,還要充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,以便學(xué)生能對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提高[3]。

      比如,教師在講解圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)期間,可以讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起,讓學(xué)生從比較常見的自行車著手,在課前對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行感受。在課堂知識(shí)講解階段,教師要讓學(xué)生以小組的方式展開交流和探討,高效解決現(xiàn)存的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。在探討過程中,教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置問題,如自行車在行駛的過程中輪盤和后輪是如何運(yùn)動(dòng)的?運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎樣的?通過真實(shí)案例的展示,學(xué)生能夠直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。之后,教師可以試著提出一些問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考:后輪以及輪盤等各個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度的快慢情況是怎樣的?原理是什么?通過不斷引導(dǎo),學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解之后,教師要繼續(xù)提出問題:物體運(yùn)動(dòng)一圈花費(fèi)的時(shí)間是多少?在問題的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)得到延伸,探究精神也會(huì)形成,從探索和研究中感受物理學(xué)科的魅力。

      (四)強(qiáng)化學(xué)科思維方法的滲透

      在組織開展高中物理教學(xué)活動(dòng)期間,教師應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生親歷物理問題,并從中找到問題的解決方案,以此來(lái)幫助學(xué)生快速掌握并內(nèi)化知識(shí),幫助學(xué)生掌握客觀的科學(xué)思維方法。同時(shí),依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景,教師在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解期間,還應(yīng)該以復(fù)雜而真實(shí)的物理問題作為依據(jù),讓學(xué)生借助恰當(dāng)?shù)乃季S方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[4]。

      比如,教師在講解牛頓第二定律知識(shí)點(diǎn)的過程中,可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。在正式教學(xué)期間,先明確這一實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo),讓學(xué)生探究物體加速度及其所受合力及質(zhì)量之間存在怎樣的定量關(guān)系,之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材,諸如定滑輪、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。緊接著,教師要讓學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)展開交流和討論,初步明確這一實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方式為控制變量法。同時(shí),教師要讓學(xué)生依照此類實(shí)驗(yàn)方式,采取小組合作的方式制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并高效對(duì)方案實(shí)施,最后通過猜想以及分析問題等,再配合實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)物體加速度和所受外力之間的關(guān)系:二者成正比,而與物體的質(zhì)量則成反比。通過這種方式,學(xué)生不僅可以快速掌握知識(shí),還能在潛移默化中形成良好的學(xué)科素養(yǎng),有利于學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

      綜合而言,教師在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)期間,要將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)和依據(jù),科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng),除了能在一定程度上提升教學(xué)效率和質(zhì)量之外,還可以提高學(xué)生的整體能力,有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,為提高物理教學(xué)的有效性,教師在對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)講解過程中,一定要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思和研究。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫曉丹.依托于核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)改革對(duì)策思考[J].科技風(fēng),2020(8):83.

      [2]李亞楠.基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)實(shí)施路徑分析思考[J].才智,2019(10):68.

      [3]田鋒.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)策略分析[J].試題與研究,2021(35):1-2.

      [4]李曉偉.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)應(yīng)用分析[J].知識(shí)文庫(kù),2021(23):130-132.

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