運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究模式實(shí)施高中物理課堂教學(xué)

王筱詠

“雙主互動(dòng)”探究模式可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高物理課堂教學(xué)的有效性。所以，這就要求廣大一線物理教育工作者積極研究“雙主互動(dòng)”探究模式，分析目前我國(guó)高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索出可行性強(qiáng)的物理教學(xué)方案，針對(duì)這些問(wèn)題提出解決措施，希望提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量。促使二者的有效融合，旨在提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)物理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提升互動(dòng)教學(xué)的效果

（一）注重課堂導(dǎo)入過(guò)程

課堂導(dǎo)入的過(guò)程十分重要，由于高中物理課程的知識(shí)點(diǎn)多，物理原理比較復(fù)雜，因此可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師在深入分析教材內(nèi)容后，就可以利用教材中人物的背景故事、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)有趣的環(huán)節(jié)、生活中的各種物理現(xiàn)象等展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)給學(xué)生講解這些有趣的知識(shí)，教師不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以趁機(jī)將教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)去。例如，在人教版“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，牛頓第一定律其實(shí)在日常生活中就有很多的外在體現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)它的過(guò)程中也有很多有趣的環(huán)節(jié)。這樣，在牛頓第一定律知識(shí)的教學(xué)開(kāi)始前，教師就可以將手把模型車放在課桌上，當(dāng)車從靜止?fàn)顟B(tài)慢慢向前移動(dòng)時(shí)，教師就停止推，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車已經(jīng)逐漸停止移動(dòng)，這個(gè)在日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生探索背后知識(shí)的興趣。教師問(wèn)：“在什么情況下汽車會(huì)停止移動(dòng)？為什么？”學(xué)生就會(huì)積極思考各種影響因素。然后教師趁機(jī)講述在牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中各個(gè)人物之間的關(guān)系，借此引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е逻\(yùn)動(dòng)的停止的。通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)和相關(guān)歷史小故事，讓原本抽象的慣性理念在學(xué)生心中具體化，進(jìn)而在課堂之初，學(xué)生就以最大的興趣參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)探索相關(guān)的物理知識(shí)就能產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)前的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，進(jìn)而提升思維上的創(chuàng)新性。

（二）參與學(xué)生討論

在物理課堂上，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)物理知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)討論。在師生互動(dòng)討論的實(shí)踐中，教師可以針對(duì)物理科學(xué)的研究進(jìn)程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分析，幫助學(xué)生在互動(dòng)討論中完成對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，借助互動(dòng)討論引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生高效參與到課堂實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，憑借課堂上的互動(dòng)討論與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)時(shí)間與時(shí)刻、位移的概念與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助學(xué)生順利完成對(duì)物理科學(xué)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知和理解。在師生的互動(dòng)討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠針對(duì)不解的地方進(jìn)行提問(wèn)，而教師也嘗試以互動(dòng)對(duì)話的形式營(yíng)造愉悅的氛圍，保證每一個(gè)學(xué)生都參與到物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還可針對(duì)位置、位移和路程的關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，以保證每一位學(xué)生都在課堂的學(xué)習(xí)中順利完成物理概念的理解和對(duì)物理量相互關(guān)系的掌握。物理課堂上的師生互動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到物理知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中，積極結(jié)合自己的理解與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，爭(zhēng)取在課堂上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，攻克物理概念的認(rèn)知難點(diǎn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富互動(dòng)教學(xué)的形式

（一）巧用多媒體技術(shù)

在物理課堂上，教師可以充分利用多媒體將所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也更有利于師生之間針對(duì)這部分知識(shí)的互動(dòng)探討。教師可以針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后將問(wèn)題用多媒體展示出來(lái)，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與到問(wèn)題的探究中，憑借問(wèn)題探究過(guò)程的逐步引領(lǐng)幫助學(xué)生突破問(wèn)題，獲得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。利用多媒體技術(shù)能夠減輕學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師借助多媒體展示動(dòng)畫，邀請(qǐng)學(xué)生觀察物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)路線。接著，教師結(jié)合視頻中展示的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與物體運(yùn)動(dòng)規(guī)則的探究過(guò)程。在教師的探究引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與中，每一位學(xué)生都能夠逐漸結(jié)合探究過(guò)程理解等效替換思想，掌握平拋運(yùn)動(dòng)在水平和垂直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。由此可見(jiàn)，物理課堂中借助多媒體技術(shù)，學(xué)生將積極參與物理學(xué)習(xí)，結(jié)合探究過(guò)程中教師的幫助和引導(dǎo)，順利完成物理知識(shí)的認(rèn)知和物理問(wèn)題的解決。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了物理課堂的趣味性，借此進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)能夠有效減輕學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生積極參與到物理課堂的互動(dòng)探究中。

（二）注重物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)中有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，需要引起教師的注意，通過(guò)積極、有效的互動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生能順利進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。物理教師要重視在課堂上通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以以小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生自由選擇不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過(guò)使用不同的實(shí)驗(yàn)方法探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，考慮在不同因素影響下實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的變量，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)、歸納。而這就要求學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)物理知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同變量變化采取不同的實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生就可以很好地鍛煉自己應(yīng)對(duì)各種變化的思維能力。比如，在研究動(dòng)量守恒定律的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程演示，首先，分別命名兩個(gè)相同的鐵球a和b，并將它們掛在繩子上。當(dāng)它們靜止時(shí)，這兩個(gè)鐵球是挨著的。這時(shí)，鐵球a以一個(gè)角度拉起來(lái)，然后松開(kāi)，當(dāng)鐵球a回到原來(lái)的位置時(shí)，它就會(huì)與鐵球b相撞，那么同學(xué)們想一下，這兩個(gè)鐵球相撞后會(huì)產(chǎn)生什么變化呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)觀察和討論得出動(dòng)量的大小與速度大小成正比的結(jié)論。而通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，在多種假設(shè)的變量條件下，可以讓學(xué)生獲得得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能從側(cè)面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，鞏固互動(dòng)教學(xué)效果

當(dāng)教師幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂的互動(dòng)總結(jié)中全面完成物理知識(shí)的梳理與回顧，達(dá)到高中物理知識(shí)的查漏補(bǔ)缺目的。師生互動(dòng)總結(jié)能夠強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，保證學(xué)生不遺漏物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師依然通過(guò)趣味化的課堂互動(dòng)形式引領(lǐng)學(xué)生完成了知識(shí)學(xué)習(xí)。接著為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師借助課堂上的師生互動(dòng)總結(jié)與學(xué)生共同參與知識(shí)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生憑借互動(dòng)總結(jié)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的全面回顧。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的物體在最低點(diǎn)和最高點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，促使學(xué)生在互動(dòng)分析中完成知識(shí)的回顧。同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生分析物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)最高點(diǎn)的臨界情況，促使學(xué)生以口頭總結(jié)的形式分析繩拉物體和桿拉物體物理模型的區(qū)別。結(jié)合教師的積極引導(dǎo)和師生互動(dòng)總結(jié)的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠投入物理課堂最后的總結(jié)活動(dòng)中，還能夠利用教師的幫助順利完成物理知識(shí)的回顧和查漏補(bǔ)缺。

四、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的

教師應(yīng)該完善物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出回應(yīng)，形成和諧、友愛(ài)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)該積極利用口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提升高中物理教學(xué)的有效性。一方面，對(duì)于回答正確、課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師應(yīng)該積極表示自己的肯定與夸贊，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生樹(shù)立信心，切記不可過(guò)分夸贊，導(dǎo)致學(xué)生得意忘形。另一方面，面對(duì)回答錯(cuò)誤、課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的耐心，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌参?，保護(hù)學(xué)生的自尊心，切記不可貶低學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的熱情。

總的來(lái)說(shuō)，“雙主互動(dòng)”探究模式對(duì)于高中物理課堂教學(xué)有著極其重要的意義。一方面，教師通過(guò)展開(kāi)“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)積極做好課堂引導(dǎo)，增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，煥發(fā)物理課堂教學(xué)的活力，提高物理教學(xué)的有效性和高效性;另一方面，教師通過(guò)展開(kāi)“雙主互動(dòng)”探究教學(xué)模式能夠推動(dòng)自身不斷調(diào)整，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方法，努力提升自身的教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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