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      部編本教材下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

      2022-05-30 10:48:04楊貴平
      新課程·上旬 2022年13期
      關(guān)鍵詞:水滸傳整本書課文

      楊貴平

      整本書閱讀立足于學(xué)生的全面發(fā)展,以經(jīng)典的、整部的閱讀材料為閱讀文本,結(jié)合學(xué)生興趣,根據(jù)其不同的閱讀需求,采用多樣的閱讀方式,為學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo),滿足學(xué)生的需求,強(qiáng)調(diào)閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性,為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

      為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力,在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)要求,把長文閱讀、經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等結(jié)合起來,讓各種閱讀方式進(jìn)行互補(bǔ),互相促進(jìn),防止學(xué)生走向淺閱讀,使學(xué)生走近閱讀,愛上閱讀,使學(xué)生把閱讀當(dāng)成良師益友,當(dāng)成終身獲取精神資源的源泉。

      一、閱讀前進(jìn)行指導(dǎo),激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣

      高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力,但由于他們對閱讀的認(rèn)識不深,僅憑一時的興趣閱讀,所以閱讀效果不佳,難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況,教師可以課前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如,在教學(xué)《景陽岡》這篇課文前,教師可以通過導(dǎo)入,把課文中的精彩部分與學(xué)生進(jìn)行討論、分享,還可以用圖片、影視劇片段等激起學(xué)生對課文的閱讀興趣,甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強(qiáng)化學(xué)生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣,教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學(xué)生設(shè)置疑問,激起學(xué)生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的?武松是如何上的梁山?他是108將的第幾個?除了打虎的英雄故事,他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色?……學(xué)生對整本書有了興趣,產(chǎn)生了好奇心,教師再通過繪聲繪色的引導(dǎo),加強(qiáng)他們的閱讀欲望,就能達(dá)到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

      二、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容

      筆者在小學(xué)高年級的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然對閱讀有興趣,但是不太會閱讀。一本書還沒讀完,又拿起另一本書,或者對一本書匆匆翻過,只看熱鬧,不關(guān)注故事人物描寫、故事結(jié)構(gòu)、語言描寫等。難怪在調(diào)查中,筆者總能聽到有些家長說,孩子很愛讀書,家里到處都是他的書,他一有空就在翻書,可閱讀理解還是不行,作文更是達(dá)不到高年級的水準(zhǔn)。究其原因,就是因為閱讀不完整、不深入,閱讀沒有達(dá)到一定效率。為了學(xué)生的終身發(fā)展,獲得精神養(yǎng)料,學(xué)會有效閱讀整本書是必須的。作為小學(xué)高年級語文教師,要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法:第一,拿起一本書時先要知道它的創(chuàng)作背景;第二,這本書主要是寫什么的,科幻、歷史故事,還是文集;第三,這本書要表達(dá)什么,反映什么;第四,閱讀過程中注意摘抄;第五,寫作中積極進(jìn)行注釋或者寫碎片化的感受。只有學(xué)生掌握了一定的閱讀方法,在整本書的閱讀中他們才能有所收獲,達(dá)到目的。比如《水滸傳》,他們不但要了解它的寫作背景,還要從不同人物的描寫中了解歷史等,認(rèn)真按有效方法閱讀對于學(xué)生來說收獲一定豐富。

      三、閱讀后進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容

      在觀察中筆者發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生雖然讀完了整本書,但是收獲不大。原因就是學(xué)生缺少總結(jié)能力,沒有把整本書的內(nèi)容和精華進(jìn)行梳理、消化,使閱讀停在了表面。所以,作為小學(xué)高年級語文教師,不但要在閱讀前通過指導(dǎo)激發(fā)他們的閱讀欲望,閱讀過程中還要給學(xué)生一定的方法指導(dǎo),尤其要讓學(xué)生掌握整本書閱讀完的梳理、消化方法。首先,指導(dǎo)學(xué)生靜下心來,想想閱讀內(nèi)容,翻翻閱讀時他們在書上的批注或者摘抄的好句子、好段落,寫一篇深刻的讀后感;其次,引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容、體驗,與閱讀過同一本書的同學(xué)進(jìn)行討論,教師可以參與討論,幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容,豐富學(xué)生的精神世界。

      總之,作為小學(xué)語文教師,在群文閱讀教學(xué)中、文學(xué)經(jīng)典教學(xué)中、整本書閱讀教學(xué)中,目的只有一個,就是把終身閱讀的種子種到學(xué)生的心里,把教學(xué)變成自學(xué)。通過閱讀豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生思維,豐富學(xué)生的體驗,升華學(xué)生精神境界,使學(xué)生通過閱讀的滋養(yǎng)與陪伴,愛上學(xué)習(xí),從而不斷提升自己。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣雪梅.小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究:以甘肅省蘭州實驗小學(xué)為例[D].蘭州:西北師范大學(xué),2019.

      [2]盧玲,張紅兵.百年教育,立德樹人:談德育和小學(xué)語文整本書閱讀的有效結(jié)合[J].讀與寫,2021(8):62.

      注:本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“部編本教材下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”(課題立項號:LZ[2021]GH025)的研究成果。

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