姚培培
為扎實(shí)有效地推進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng),努力幫助幼兒在環(huán)境的有效互動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展,我們根據(jù)《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的指導(dǎo),對(duì)閱讀區(qū)有了新的認(rèn)識(shí),原來(lái)閱讀區(qū)里除了閱讀和表演,還可以創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)區(qū)跟書(shū)寫(xiě)操作區(qū),有了新的方向,我們就有了行動(dòng)的目標(biāo)。
一、區(qū)域改造,合理劃分
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。我們將閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作,并制訂了一系列的改造計(jì)劃,在實(shí)施與反饋中不斷地調(diào)整與運(yùn)用。
上學(xué)期我們將閱讀區(qū)設(shè)置在教室的入口處,又正好在建構(gòu)區(qū)的旁邊,嘈雜的區(qū)域環(huán)境導(dǎo)致閱讀區(qū)無(wú)法讓孩子們安靜地閱讀,很少有孩子會(huì)選擇閱讀區(qū)進(jìn)行自主閱讀。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們進(jìn)行了區(qū)域的審議,在區(qū)域的空間設(shè)置上,進(jìn)行了大的調(diào)整,圖書(shū)區(qū)應(yīng)該設(shè)置在教室中光線(xiàn)最充足的地方,于是我們便將科學(xué)區(qū)與閱讀區(qū)進(jìn)行了對(duì)調(diào),縮小美工區(qū)。美工區(qū)正好又是一個(gè)相對(duì)比較安靜的區(qū)域,把閱讀區(qū)設(shè)立在美工區(qū)旁邊的角落里最合適不過(guò)了,這個(gè)位置白天光線(xiàn)好,遠(yuǎn)離其他區(qū)域,是一個(gè)獨(dú)立的存在,相對(duì)比較安靜。
如何將小小的閱讀區(qū)劃分成集閱讀、表演、操作和傾聽(tīng)于一體的區(qū)域呢?這又讓我們陷入了思考中,我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)又添置了屏風(fēng),用來(lái)隔區(qū)供孩子們進(jìn)行表演,在操作區(qū)內(nèi)添置了一張操作的桌子用于自制圖書(shū),放地墊的地方為閱讀和傾聽(tīng)區(qū)域,在傾聽(tīng)區(qū)添置了一個(gè)故事機(jī)供孩子們傾聽(tīng)故事、還提供了六面骰子供孩子們?cè)谕嬉煌?、講一講中感受閱讀的樂(lè)趣。
二、增添材料,豐富區(qū)域
閱讀區(qū)域材料要具有生命力和適宜性,要吸引幼兒的注意力,讓幼兒喜歡和接受,并樂(lè)意去探究它的特別之處。
(一)投放紙質(zhì)好、可擺弄、可操作的閱讀材料。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),除了保證圖書(shū)的數(shù)量充足以外,對(duì)書(shū)的質(zhì)量要求較高。由于年齡小,孩子手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱,常?!把邸辈挥芍裕笆帧币睬椴蛔越押煤玫膱D書(shū)撕破,不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書(shū)損壞。去年投放的圖書(shū)破損現(xiàn)象較嚴(yán)重,因此,本學(xué)期我們又鼓勵(lì)家長(zhǎng),在閱讀區(qū)內(nèi)投入紙張比較硬的繪本故事,便于幼兒翻閱。
(二)為了讓幼兒擁有舒適的閱讀環(huán)境,我們還給閱讀區(qū)提供了一些軟墊、靠墊,供幼兒坐、靠;掛上可愛(ài)的布制圖書(shū)袋、簡(jiǎn)易書(shū)架和書(shū)櫥用于擺放書(shū)籍。
小班的幼兒規(guī)則意識(shí)不太強(qiáng),很容易忽視區(qū)域規(guī)則,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)區(qū)域人員超額的現(xiàn)象,于是我們便在地板上貼上小腳印標(biāo)志,表示入?yún)^(qū)的人數(shù),孩子們脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上,當(dāng)腳印上都放滿(mǎn)鞋子就表示該閱讀區(qū)已滿(mǎn)員。孩子們?cè)陂喿x時(shí)也會(huì)感受到區(qū)域內(nèi)寬松、舒適、不擁擠的和諧氛圍。
(三)閱讀區(qū)不僅僅是閱讀,我們還合理利用閱讀區(qū)的墻面,提供了可操作的閱讀環(huán)境,如故事列車(chē)、歸類(lèi)操作、繪本推薦、閱讀計(jì)劃等,來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
三、圖書(shū)分類(lèi),制作標(biāo)記
我們給孩子們看了許多關(guān)于圖書(shū)整理的圖片資料,孩子們知道了圖書(shū)是需要?dú)w類(lèi)擺放的,于是,我們便帶著孩子們一起制作了圖書(shū)標(biāo)記,他們選擇了自己喜歡的顏色跟圖形進(jìn)行區(qū)分,有代表新投入的、主題相關(guān)的、已閱讀過(guò)的、未投入的,有了分類(lèi),孩子們的歸類(lèi)及收納整理的習(xí)慣也有了明顯的進(jìn)步。
有些幼兒會(huì)把書(shū)本從后往前倒著翻,還一翻就是幾頁(yè),其實(shí)還有一個(gè)主要原因是孩子們不會(huì)正確地翻閱圖書(shū),我們利用餐前閱讀的時(shí)間進(jìn)行了正確翻閱圖書(shū)的指導(dǎo),并在閱讀區(qū)內(nèi)制作了翻書(shū)流程圖,在正確的引導(dǎo)下,知道要一頁(yè)一頁(yè)看書(shū),使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、繪本生成,故事演繹
每一本繪本故事都蘊(yùn)含著它獨(dú)特的教育價(jià)值,在繪本推薦活動(dòng)中,閱讀區(qū)內(nèi)立體的繪本故事《小紅帽》深受孩子們的喜歡,繪本故事的內(nèi)容通俗易懂,于是我們追隨孩子們的興趣,對(duì)這本《小紅帽》的繪本故事進(jìn)行了深度閱讀,將故事分為三個(gè)場(chǎng)景,分別是:穿越大森林、遇到大灰狼、來(lái)到外婆家。在穿越大森林的情境中孩子們發(fā)揮自己的想象,用肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)森林里的動(dòng)物、花朵、樹(shù)木,還把它們都畫(huà)下來(lái),隨后孩子們?cè)谝魳?lè)《小紅帽》中,玩了穿越大森林的音樂(lè)游戲;在遇到大灰狼的環(huán)節(jié)中,我們借助音樂(lè)《木頭人》,孩子們玩了小紅帽遇見(jiàn)大灰狼的游戲;最后來(lái)到外婆家,孩子們化身成獵人,小紅帽成功地戰(zhàn)勝了大灰狼,就這樣孩子們?cè)谕嬉煌?、演一演、說(shuō)一說(shuō)中理解繪本故事內(nèi)容,生動(dòng)有趣的故事情境也使幼兒在繪本的情境中學(xué)會(huì)了表演,學(xué)會(huì)了閱讀,學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,更激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)。
作為教師,我們用心為幼兒提供了豐富的閱讀材料,根據(jù)語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn),針對(duì)小班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展,進(jìn)行觀察研究,讓幼兒能夠在閱讀方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。