作業(yè)創(chuàng)新，為教學(xué)注入新活力

陳靜 楊雪艷 葉玉云 焦晨靜 吳金華 紀(jì)雪梅 劉雪玲 王淑陽 陳亞娟 周衛(wèi)東 尚永斌

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種形式，有著培養(yǎng)興趣、開發(fā)智力、提升能力、拓寬視野的重要作用。作業(yè)設(shè)計的核心理念是“全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)”，新課程理念下的作業(yè)應(yīng)有新的內(nèi)涵與追求。教師作業(yè)設(shè)計理念的更新，有助于把握新型作業(yè)設(shè)計模式的正確方向。在這方面，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)的教師進(jìn)行了大膽嘗試，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

◎ 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂的延伸，是反饋教學(xué)效果、鞏固數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的重要手段之一。隨著新一輪教育教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式也應(yīng)隨之改變，由傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)化為多元化模式，并充分遵循“雙減”政策要求，注重點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開“數(shù)據(jù)”的支持，教師應(yīng)注重通過作業(yè)設(shè)計全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待并分析問題，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮數(shù)學(xué)邏輯思維優(yōu)勢，形成自身對數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)”的獨(dú)特理解，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識理解的同時，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野

新課標(biāo)理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的價值更為凸顯。作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附加環(huán)節(jié)，也不只是為了鞏固課堂所學(xué)新知。因此，教師在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計上，還應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為作業(yè)內(nèi)容賦予時效價值，實(shí)現(xiàn)通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的目的。因此，在設(shè)計作業(yè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生生活背景為出發(fā)點(diǎn)，為練習(xí)題附加事件背景，促使學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠結(jié)合自身生活經(jīng)歷加深對題目理解，并利用數(shù)學(xué)知識完成計算。例如，“雜交水稻之父”袁隆平一生都在研究如何增加水稻的畝產(chǎn)量，讓中國人民甚至世界人民吃飽。通過年復(fù)一年不斷研究，水稻畝產(chǎn)量比以往有了很大提高。作業(yè)設(shè)計以此作為“引子”，使學(xué)生對袁隆平的事跡及畢生成就有一定認(rèn)知，在完成作業(yè)過程中掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)節(jié)約糧食的意識，從而實(shí)現(xiàn)雙重教育。

作業(yè)內(nèi)容循序漸進(jìn)，賦予學(xué)生提升空間

教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)充分遵循循序漸進(jìn)原則，階梯式提升作業(yè)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生創(chuàng)造可提升的空間。因此，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“簡單”為出發(fā)點(diǎn)，由易至難。例如，作業(yè)“綠色發(fā)展，從治霾開始”，2012年至2020年北京市推出大氣污染治理措施，短短幾年間，北京空氣質(zhì)量有了很大改善。在北京隨處可見綠色建筑、低碳社區(qū)、低碳建筑、低碳商超。請閱讀北京市空氣質(zhì)量達(dá)標(biāo)天數(shù)的統(tǒng)計圖，完成題目。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，用數(shù)據(jù)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題將變成一種觀念、習(xí)慣、素養(yǎng)。統(tǒng)計圖是直觀的數(shù)學(xué)語言，學(xué)生讀圖提問的過程就是把圖表語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言的過程。如：數(shù)據(jù)本身讀取，即對數(shù)據(jù)的直觀認(rèn)識；數(shù)據(jù)之間的讀取，即對數(shù)據(jù)之間數(shù)量關(guān)系的分析；數(shù)據(jù)背后的讀取即對數(shù)據(jù)背后現(xiàn)象的分析與推理，或借助數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和預(yù)測。作業(yè)設(shè)計要打破內(nèi)容和形式上的封閉性，讓學(xué)生帶著知識走出課堂，拓寬知識來源，為課堂注入新血液，在鞏固課內(nèi)知識的同時讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析等統(tǒng)計素養(yǎng)

新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計，需要在發(fā)揮基本作用的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析等統(tǒng)計素養(yǎng)，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)據(jù)世界，感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，用自身所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，充分利用數(shù)據(jù)教學(xué)的價值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)收集、整理、分析、計算、結(jié)論等處理步驟，使學(xué)生對數(shù)據(jù)有更深層次了解。最后，教師應(yīng)根據(jù)所統(tǒng)計內(nèi)容，將課后作業(yè)分為短期、中期、長期，并分配學(xué)習(xí)小組，中、長期任務(wù)應(yīng)由小組協(xié)作完成，并每日記錄完成進(jìn)度。如針對班級學(xué)生的成績、學(xué)生視力等相關(guān)因素進(jìn)行中期考察；以自身零用錢為數(shù)據(jù)源，記錄使用與剩余情況，并判斷后續(xù)使用趨勢，此類可作為短期任務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在新課標(biāo)理念下，教師需對數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行充分思考，在遵循“雙減”政策的同時對作業(yè)形式、內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化。同時，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，倡導(dǎo)學(xué)生用已有知識分析、解決問題能力。教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計作業(yè)中做到聯(lián)系生活實(shí)際、循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等統(tǒng)計素養(yǎng)，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)據(jù)世界，以數(shù)學(xué)角度對待、分析問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)科興趣，為后續(xù)教學(xué)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

（文/ 陳靜）

◎ 作業(yè)優(yōu)化：單元整體作業(yè)設(shè)計

為有效落實(shí)“雙減”政策，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課后練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，筆者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，嘗試以少而精的大單元整體作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生有效鞏固知識、提升能力，讓作業(yè)更優(yōu)化、更高效，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

題型靈活多樣的單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，具有較強(qiáng)的好奇心，對單一的作業(yè)形式不感興趣，完成這類作業(yè)時往往注意力集中時間較短。特別是進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)時，在學(xué)生對新知識有所掌握的情況下，如果只是進(jìn)行簡單乏味的鞏固強(qiáng)化，學(xué)生很快就會喪失學(xué)習(xí)興趣。但如果設(shè)計的作業(yè)題型符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和注意特點(diǎn)，就能促使學(xué)生從不同角度去理解和掌握同一知識，從而提高認(rèn)識的深度和廣度。因此，作業(yè)題型的設(shè)計要力求多樣靈活，如針對概念、法則等基礎(chǔ)知識可以設(shè)計填空、選擇、判斷、改錯等題型；針對計算等方面的數(shù)學(xué)知識可以設(shè)計比較、變換數(shù)字、改錯、填空等類型題；針對應(yīng)用題的內(nèi)容則可以設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問、一題多驗(yàn)、補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、比較、自編等類型題。另外，在鞏固知識點(diǎn)的同時，可以設(shè)計讓說算理或?qū)嶋H操作等題目，也可設(shè)計思維導(dǎo)圖讓學(xué)生歸納反思總結(jié)一單元的內(nèi)容，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維。

加強(qiáng)實(shí)踐功能的單元作業(yè)，促進(jìn)知識應(yīng)用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提倡關(guān)注實(shí)踐性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識、盤活知識?；诖耍處熢谠O(shè)計單元整體作業(yè)時，要注重布置開放性強(qiáng)的動手實(shí)踐類的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，還可以通過小組合作啟迪思維，使學(xué)生由“小課堂”走向“大天地”，在實(shí)踐中完成更靈活、更有趣、更高效的學(xué)習(xí)，從而獲得在知識、能力和素養(yǎng)方面的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計中，教師可以巧妙設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效結(jié)合，促進(jìn)知識的消化和應(yīng)用。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的整體單元作業(yè)設(shè)計時，教師布置了這樣一道實(shí)踐探究題：請你讀一讀下面的信息，以學(xué)習(xí)小組為單位共同合作，完成小調(diào)查報告。

水是地球上最珍貴、最緊缺的資源之一，全世界有近23億人口缺水。

1.讀了上面的題目，你有什么想說的？（獨(dú)立完成）

2.請調(diào)查了解生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，想想應(yīng)該怎樣節(jié)約用水，列舉節(jié)水方法并行動起來。（小組合作完成）

3.人類共同生活在一個地球上，但生存環(huán)境卻日益惡化，你還知道哪些關(guān)于人類生存環(huán)境惡化的分?jǐn)?shù)嗎？請用不同方式去發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，并把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。（小組合作完成）

在學(xué)生完成調(diào)查報告后，教師提出“愛護(hù)我們的家園——地球，就要從我們身邊的小事做起”的倡議，并請學(xué)生思考“打算用哪些實(shí)際行動來保護(hù)我們的家園——地球”，小組合作共同寫一寫。

實(shí)踐證明，加強(qiáng)單元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)實(shí)踐技能。更重要的是在這個過程中，學(xué)生通過小組合作共同探究、攻克難關(guān)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)能力，鍛煉了數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

突出育人功能的單元作業(yè)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教師在單元作業(yè)的設(shè)計中，不僅要注重滲透基本知識點(diǎn)，還需融入愛國教育、責(zé)任教育、生態(tài)環(huán)境教育、愛心教育、低碳生活教育等教育情懷，致力于讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，結(jié)合真實(shí)的生活情景，以實(shí)際行動關(guān)心國家大事，獲得思想教育，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，設(shè)計以下作業(yè)題目：

1.2022年冬奧會在我國舉行，金牌總數(shù)共109枚，我國運(yùn)動員獲得了9枚金牌，位居世界第三。我國金牌的數(shù)量占金牌總數(shù)的（）。

2.學(xué)校倡議同學(xué)們低碳出行：圖1是三（1）班同學(xué)步行上學(xué)人數(shù)情況的線段圖，請你估一估：三（1）班步行上學(xué)的人數(shù)大約是總?cè)藬?shù)的（ ）分之（ ）。

總之，立足單元整體的作業(yè)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的有效途徑。在今后的教學(xué)中，教師還將不斷探究“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計，真正提高教學(xué)效率，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（文/ 楊雪艷 ）

◎ 單元作業(yè)優(yōu)化：重組、梳理、拓展

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，是幫助學(xué)生有效鞏固知識形成能力的基本途徑，也是教師檢驗(yàn)和完善教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效途徑?！半p減”政策的落地，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，更加凸顯了作業(yè)在教學(xué)中的地位。教師要想真正幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要在教育觀念上形成全新認(rèn)識，從常規(guī)教學(xué)工作入手，在關(guān)注課堂教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的同時，更要做好作業(yè)設(shè)計，在課上和課下兩方面綜合作用下，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。

重組單元內(nèi)容，讓單元作業(yè)更具針對性

單元整體教學(xué)是指基于課標(biāo)、圍繞主題，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行深入解讀、分析，將單元教學(xué)內(nèi)容同一體系知識整合在一起，構(gòu)建貫穿整個單元的知識體系，明確單元知識中的思維結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，整體系統(tǒng)性地向?qū)W生傳遞知識。單元作業(yè)設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，要站在“單元”層面，進(jìn)行整體性思考與規(guī)劃，把碎片化的知識內(nèi)容歸納梳理，加以系統(tǒng)性的整理與呈現(xiàn)。

例如，我校制定的分?jǐn)?shù)除法單元評價量規(guī)（如圖2），將自然單元中的內(nèi)容按四個維度歸類、重組進(jìn)行教學(xué)。單元作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以這四個維度為標(biāo)準(zhǔn)，將其作為作業(yè)設(shè)計的主題，對整合與重組后的教學(xué)內(nèi)容予以必要的補(bǔ)充與延伸，并明確每一個主題的任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。基于此，在具體的作業(yè)設(shè)計中，教師針對并圍繞“分?jǐn)?shù)除法的意義”展開，將其以不同形式，通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“能力提升”“綜合運(yùn)用”三個不同層次展現(xiàn)在學(xué)生面前。如利用乘除法的互逆關(guān)系明確分?jǐn)?shù)除法的意義；在具體情境中通過分析已知數(shù)量，建立彼此的聯(lián)系，理解意義；在經(jīng)歷“給算式講故事”的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生逐步熟悉算式背后各種各樣的情境，讓情境與算式互動起來，讓學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上通過“逆向”的思考，從模型還原成生活故事，培養(yǎng)學(xué)生利用意義解決實(shí)際問題的意識，感悟意義的重要性，從而達(dá)到應(yīng)用的層面。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，還能考查他們對算式的含義是否真正理解。

實(shí)踐證明，“單元整體教學(xué)”理念下的作業(yè)設(shè)計，打破了知識的碎片化現(xiàn)狀，在單元大主題的引領(lǐng)下，圍繞小主題、小目標(biāo)，形成知識的結(jié)構(gòu)化、層次化，層層遞進(jìn)，螺旋上升，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

梳理單元內(nèi)容，讓單元作業(yè)更具創(chuàng)造性

部編版數(shù)學(xué)教材在每個單元后都安排了整理與復(fù)習(xí)，要求學(xué)生對整個單元所學(xué)新知識進(jìn)行必要的梳理。而思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生進(jìn)行知識梳理的過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元所學(xué)，進(jìn)行自主整理，嘗試建構(gòu)本單元的知識結(jié)構(gòu)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、情景化、形象化，直觀明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)；既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)了六年級上冊第二單元“分?jǐn)?shù)除法”后，教師專門為學(xué)生設(shè)計了一項(xiàng)利用思維導(dǎo)圖歸納整理單元知識點(diǎn)的作業(yè)：梳理分?jǐn)?shù)除法這一單元的知識點(diǎn)，用自己喜歡的方式設(shè)計出一份本單元的思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖制作的過程其實(shí)就是創(chuàng)造的過程，學(xué)生利用色彩、文字、線條、小圖標(biāo)等表達(dá)思維，有更廣闊的想象空間，有自己的喜好，有大量的思考；也是一個學(xué)生全程參與的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力；更是一個不斷完善知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生在與同伴的互相交流中、在教師的點(diǎn)撥中，知識結(jié)構(gòu)越來越清晰，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維方式，提高了學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識框架，有助于理解記憶數(shù)學(xué)知識，對發(fā)散思維也有很大幫助。

拓展單元內(nèi)容，讓單元作業(yè)更具吸引力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計時融入相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和思想；了解數(shù)學(xué)家們在推動數(shù)學(xué)向前發(fā)展過程中，不畏困難、挫折與誹謗的探索精神，感受數(shù)學(xué)發(fā)展的曲折，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再有抵觸，進(jìn)而塑造完美的人格。例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的課堂教學(xué)后，布置以下作業(yè)：1.分?jǐn)?shù)除法的歷史淵源；2.搜集有關(guān)分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算方面的資料，并將感興趣的內(nèi)容記錄下來，能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容自主去搜集數(shù)學(xué)史，追本溯源，了解其發(fā)展史的過程，知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不僅能開闊視野，揭示數(shù)學(xué)的奧秘；也能使學(xué)習(xí)妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，喚起學(xué)生無限的遐想，讓數(shù)學(xué)史的滲透成為數(shù)學(xué)課中的一個亮點(diǎn)、一道光，引導(dǎo)他們走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計布置，使作業(yè)不再是單一的、枯燥的，而是有色彩，有童趣，生活化，有動有靜，在實(shí)踐操作過程中，獲得更多種體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信。讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

（文/ 葉玉云）

◎ 優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的三條途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要鞏固原有的知識之外，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，問題的解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單靠課程教學(xué)設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)在課下為學(xué)生布置有效的作業(yè)，因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么，教師應(yīng)怎樣才能有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面入手。

注重知識聯(lián)系，拓寬知識層面

小學(xué)生的歸納能力還不夠強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)掌握了當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，卻將以往學(xué)習(xí)過的知識忘掉，或者學(xué)習(xí)到與前面相似或類同的知識點(diǎn)時不會遷移或比較的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時學(xué)會聯(lián)系已學(xué)過的相關(guān)知識，既有助于對新知識的領(lǐng)會和理解，也有助于對舊知識的鞏固，從而達(dá)到新舊知識的融會貫通。為此，教師設(shè)計的作業(yè)習(xí)題應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，以此喚醒學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本課知識的同時，拓寬知識層面。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這一單元時，分?jǐn)?shù)除法的算理推導(dǎo)是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以針對算理設(shè)計作業(yè)，但習(xí)題不單要能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的算理，還可涉及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變的性質(zhì)、一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此幫助學(xué)生喚醒已有知識經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識面，提高分析能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的多重目的。

體現(xiàn)思維層次，促進(jìn)思維進(jìn)階

學(xué)生在認(rèn)知、情感和生理特征等方面都存在著個體差異，而這無疑影響著學(xué)生思考和解決問題的水平。教師設(shè)計能夠體現(xiàn)思維層次的作業(yè)，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維水平分出層次，教師在分析講解完成之后，還將有利于學(xué)生思維水平的提高。以我《分?jǐn)?shù)除法》這一單元的作業(yè)設(shè)計為例。在整體學(xué)完這一單元之后，我設(shè)計了相關(guān)的習(xí)題，并針對學(xué)生的完成情況，基于學(xué)生思維層次的不同，在批改完學(xué)生此題后，挑出三種思維層次的作品在展臺上展示，讓學(xué)生討論讀懂同學(xué)的想法并且評價同學(xué)的想法，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和評價三個層次想法的同時，促進(jìn)思維的發(fā)展，并且總結(jié)規(guī)律。

注意學(xué)科融合，發(fā)展全面能力

小學(xué)各學(xué)科之間有千絲萬縷的聯(lián)系。為了不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極尋找各學(xué)科知識能力中的融合之處，嘗試有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)、滲透。在深入挖掘各學(xué)科之間的相關(guān)因素、找出各學(xué)科知識能力中的“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，讓作業(yè)成為構(gòu)建良好知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展全面能力的“生長點(diǎn)”。例如，在教學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科時，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了0～10的數(shù)字后，讓學(xué)生收集關(guān)于數(shù)字的成語、詩句或?qū)β?lián)。學(xué)生對這個作業(yè)十分感興趣，并找到了一心一意、一日三秋、三心二意、五湖四海、七上八下、十全十美等很多與數(shù)字相關(guān)的成語，還找到了一首有趣的詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。這樣的作業(yè)在學(xué)生幼小的心靈里留下了對于數(shù)字的美妙印象。

總而言之，為進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)注重知識的聯(lián)系性、思維的層次性和學(xué)科的融合性，保證質(zhì)量與多重效用，促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展。此外，作業(yè)的設(shè)計還需具備提高教學(xué)質(zhì)量的作用，確保學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)能得以減輕，為學(xué)生爭取和創(chuàng)設(shè)更大的自由空間，讓其能夠從中進(jìn)行創(chuàng)造活動。這樣設(shè)計作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的教育理念，打造高效的課堂。

（文/ 焦晨靜）

◎ 核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生意志力、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著為教師提供教學(xué)指南的任務(wù)。作業(yè)在教學(xué)中的作用一直受到一線教師的高度重視。2021年7月“雙減”政策的發(fā)布，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教學(xué)改革的趨勢。因此，教師要在減輕學(xué)生額外作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的同時，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

基于“大單元”理念，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了“確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)”和“結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”。因此，在“大單元”理念的指引下設(shè)計作業(yè)，能夠在課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的相互作用中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；诖耍處熆梢栽O(shè)計“大作業(yè)”和“小作業(yè)”?！靶∽鳂I(yè)”，即根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的觀察、測量、記錄任務(wù)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中加深對所學(xué)知識的理解；“大作業(yè)”，即主題式綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在小組合作中經(jīng)歷確定目標(biāo)、查閱資料、調(diào)查訪問、總結(jié)反思、分享交流等環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)合作能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在問題解決的過程中，學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。

此外，“大單元”理念下的作業(yè)設(shè)計，可以布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)內(nèi)容，以關(guān)鍵詞和圖像為支架，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從一個知識點(diǎn)（或概念）進(jìn)行生發(fā)，使歸納整理能力和想象力得到提升。例如，“小數(shù)初步認(rèn)識”的課后作業(yè)，教師除布置了口頭和筆頭的練習(xí)，還鼓勵學(xué)生圍繞小數(shù)的意義、小數(shù)的比較和小數(shù)的加減法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理。

關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，分層滿足不同學(xué)生需求

新課標(biāo)提出義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)：“使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作業(yè)分層已成為當(dāng)前作業(yè)的主流。“雙減”背景下的分層作業(yè)，則要求教師在減少作業(yè)量的同時，精選作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)數(shù)量的題目。

挖掘數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

“關(guān)注數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”是新課標(biāo)中關(guān)于課程內(nèi)容選擇提出的明確要求。在作業(yè)設(shè)計中充分關(guān)注數(shù)學(xué)文化，不僅能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的淵源，拓寬解題思維，還能帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，感嘆古人的聰明才智。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多有關(guān)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，如祖沖之和圓周率、笛卡爾的數(shù)對、出入相補(bǔ)原理、古人計數(shù)、圓面積公式的推導(dǎo)過程等。教師應(yīng)合理使用好這些教學(xué)素材，在作業(yè)設(shè)計中融入數(shù)學(xué)文化，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。例如，“數(shù)的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以將古代算籌的內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計（算籌是我國古代重要的計算工具之一）。在學(xué)生理解了籌算計數(shù)的原理后，再布置古代籌算計數(shù)與現(xiàn)代整數(shù)計數(shù)的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸感悟到籌算與整數(shù)計數(shù)原理的一致性。同時，將籌算融入作業(yè)設(shè)計，不但可以幫助學(xué)生了解我國的算籌文化，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于“數(shù)的認(rèn)識”內(nèi)容的理解與掌握。

總之，要有效落實(shí)“雙減”政策，深入貫徹“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行。在優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計中，不但能更好地達(dá)成作業(yè)鞏固和延伸的基本功能，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（文/ 吳金華）

◎ 優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，形式多樣，完成時間靈活，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)作業(yè)的樂趣和成功的喜悅，這無疑能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能，提高了語文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。同時，作業(yè)作為課堂的延伸，能起到很好的導(dǎo)向作用。為此，在語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

啟迪性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以抄寫生字、背誦課文等形式為主，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果并不顯著。啟迪性原則要求教師在設(shè)計作業(yè)時能給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識的同時，促進(jìn)技能的培養(yǎng)和為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

人文性原則。傳統(tǒng)語文作業(yè)過于注重語文的工具性，而忽視了人文性。其實(shí)，工具性和人文性是統(tǒng)一的，教師在語文作業(yè)設(shè)計中要注重體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，不但能兼顧知識和能力，還能培養(yǎng)情感態(tài)度。

個性化原則。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除個性化，學(xué)生的主體地位被剝奪。學(xué)生個體存在客觀差異，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，讓學(xué)生完成個性化的作業(yè)。個性化的作業(yè)設(shè)計以學(xué)生個性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

重視作業(yè)的開放性

所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)向課內(nèi)外開放，向校內(nèi)外開放，向?qū)W生的社會生活實(shí)踐開放，向家長等社會成員開放，向社區(qū)、院校、科研單位等社會機(jī)構(gòu)開放。它強(qiáng)調(diào)參與人員、探究方法、實(shí)踐過程及研究成果的多元、多樣，積極發(fā)揮作業(yè)的積極作用，建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，使作業(yè)成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的開放性、創(chuàng)新性思維能力。因此，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況和需要，我設(shè)計了以下三個類型的開放性作業(yè)。一是自主選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選取適合自己程度的訓(xùn)練或作業(yè)，可多可少。二是自主設(shè)計作業(yè)。放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平體驗(yàn)設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是自主完成想象作業(yè)。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行的小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造潛能。

語文作業(yè)設(shè)計的具體策略

分層遞進(jìn)式作業(yè)設(shè)計。教師須深入細(xì)致地了解和研究每位學(xué)生，自愿設(shè)計難度迥異的作業(yè)。教師可根據(jù)測試成績并結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)作為分組參照依據(jù)，劃分要做到心中有數(shù)，未能按照自身能力選擇作業(yè)的學(xué)生，教師在批閱時可指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。

作業(yè)設(shè)計生活實(shí)踐化。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐探究能力，使學(xué)生初步掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，再將對學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為如何運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重貼近實(shí)際生活，通過作業(yè)設(shè)計將學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業(yè)”成為豐富生活的向?qū)А?/p>

趣味化作業(yè)設(shè)計。教師對作業(yè)趣味化的設(shè)計能讓學(xué)生興味盎然地完成作業(yè)，喜歡上做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科言，趣味作業(yè)的設(shè)計更為重要。教師要牢牢把住作業(yè)關(guān)，使學(xué)生在輕松愉快地完成作業(yè)的過程中掌握知識，鞏固學(xué)法，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

重視作業(yè)的實(shí)踐性

讀寫結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智能。語文教材的內(nèi)容豐富，在開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用課文材料，設(shè)計一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行的小練筆，不僅可以幫助學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造智能。

超越文本，拓寬學(xué)生的知識面。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生開闊視野，積累語言，提高語言感悟能力。

總之，經(jīng)過多年優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐，不但克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，還幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效鞏固和吸收，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，明顯提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（文/ 紀(jì)雪梅）

◎ 聚焦單元整體，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對義務(wù)教育階段的作業(yè)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)?；诖?，為了進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)教師們積極探索單元整體構(gòu)建下的作業(yè)設(shè)計。部編教材中的單元內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性、相對獨(dú)立性，以單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位，整體目標(biāo)清晰，內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化，設(shè)計與推進(jìn)具有連續(xù)性，能夠促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，發(fā)揮其減負(fù)增效的作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

明確單元作業(yè)目標(biāo)的整體性

明確作業(yè)目標(biāo)，單元整體規(guī)劃 以部編版小學(xué)語文一年級下冊第八單元為例，課標(biāo)要求在本單元的學(xué)習(xí)中滲透識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)年段的能力發(fā)展要求后，教師們充分研讀教材，明確單元語文要素，把握單元教學(xué)重點(diǎn)，解析課后習(xí)題內(nèi)涵，制訂了第八單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)具體內(nèi)容為：認(rèn)識38個生字和3個偏旁，會寫21個生字；能借助圖畫，形聲字的特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)去猜字、識字。能掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫筆順規(guī)則；能正確流利的朗讀課文；能借助圖畫復(fù)述課文，進(jìn)行角色表演；能讀出祈使句的語氣；能根據(jù)信息做簡單的推斷；能結(jié)合生活情境，體會不同的心情；感受和體會語言的不同情感，學(xué)會表達(dá)；體會課文所講述的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。單元作業(yè)目標(biāo)的制訂，是對單元作業(yè)整體的把握，教師可以根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)整體考慮單元作業(yè)的類型、結(jié)構(gòu)、難度及作業(yè)時間安排等問題。同時，可以以單元作業(yè)目標(biāo)為綱，結(jié)合單元中各個板塊的學(xué)習(xí)要求，將單元目標(biāo)合理分解至各個課時。

緊扣單元要素，關(guān)注作業(yè)重點(diǎn) 圍繞單元重點(diǎn)目標(biāo)，在每課的作業(yè)中有坡度地落實(shí)語文要素的訓(xùn)練，設(shè)計有趣的個性化作業(yè)。一是課前，設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。采用游戲的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的興趣，如用“開火車”的方式讀課后的生字和詞語；讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的識字方法識記生字和給生字?jǐn)U詞，做好積累；預(yù)習(xí)課文，把句子讀通并說一說“我讀懂了什么”，不明白的地方做個“問號”標(biāo)記……

二是課中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生借助圖片學(xué)會聯(lián)系課文，掌握借助圖畫進(jìn)行閱讀的技能；通過朗讀課文懂得每個小故事告訴我們的道理；學(xué)完課文后有感情地朗讀課文，創(chuàng)編課本劇在班里進(jìn)行表演……

三是課后，設(shè)計拓展性作業(yè)。例如，針對一年級學(xué)生喜歡看繪本、畫畫的特點(diǎn)，教師立足課本，提供圖畫書供學(xué)生閱讀，如《昆蟲記》《這樣的尾巴可以做什么》等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了拓展性作業(yè)——畫一畫我了解的動物的尾巴。學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的興趣，并積極投入準(zhǔn)備。他們精心選材，創(chuàng)意構(gòu)思，巧妙設(shè)計，每位學(xué)生都畫出了獨(dú)具特色的“動物的尾巴”，還配上了一段文字。一張張充滿靈氣的作品不僅講述了各具特色的動物的尾巴，還述說著動物尾巴的不同作用，講述中透露著他們對動物的喜愛之情?；趯W(xué)生們在搜集整理中的收獲，教師還帶領(lǐng)他們開展了有關(guān)科學(xué)知識的閱讀活動，并開展閱讀交流會。

指引學(xué)生展開思考，將單元知識聯(lián)系到一起

體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)則是一種有效的體驗(yàn)方式，有助于學(xué)生鞏固舊知識、聯(lián)系新知識。教師在布置體驗(yàn)性作業(yè)的時候要注重有效引領(lǐng)復(fù)習(xí)和聯(lián)系實(shí)際生活。為此，教師在課堂教學(xué)中要通過一條或多條主線將單元知識串聯(lián)起來，突出教學(xué)重點(diǎn)，這有助于學(xué)生溫故知新，對知識查缺補(bǔ)漏；要幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這有助于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)；教師還應(yīng)重視每個單元最后的習(xí)題，以此指引學(xué)生展開思考，將單元知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)規(guī)律和知識框架的總結(jié)，形成有層次性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，我們的語文作業(yè)設(shè)計以部編版語文教材為基點(diǎn)，從單元教學(xué)的學(xué)科規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為依據(jù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。同時，教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，注意作業(yè)的趣味性、實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

（文/ 劉雪玲）

◎ 多樣化作業(yè)設(shè)計，提升語文教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是“雙減”背景下課程改革的重點(diǎn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，多樣化的作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的思維方式；同時，有助于教師有針對性地了解學(xué)情，診斷教學(xué)效果并及時矯正，達(dá)成課內(nèi)外雙向良性循環(huán)，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)設(shè)計趣味化

興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以抄抄寫寫、題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，學(xué)生容易感到疲勞和厭倦，不利于其綜合素質(zhì)的提升。趣味性的語文作業(yè)則根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計畫一畫、唱一唱、說一說、演一演、做一做、訪一訪、寫一寫等形式的任務(wù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，讀完《狐貍和烏鴉》的故事，請學(xué)生制作狐貍和烏鴉的頭飾，再和家人一起演一演。這樣的作業(yè)能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計生活化

生活化的作業(yè)設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”的好抓手，能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與家庭生活、社會生活、課余活動有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)完《種太陽》一課后，請學(xué)生閱讀教材“語文園地二”中《陽光》這篇優(yōu)美的文章，說一說“陽光”像什么，還可以和同伴一起到公園、街道、校園等地找找陽光帶來的其他變化。實(shí)踐證明，借助生活化的作業(yè)布置，能夠建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活應(yīng)用之間的橋梁，讓他們在生活中鞏固所學(xué)知識，用所學(xué)知識感悟生活或解決生活中的問題；促使課堂教學(xué)與生活應(yīng)用的雙向?qū)?，從而盤活學(xué)習(xí)的真正意義，提高學(xué)習(xí)的價值，教育效果是不言而喻的。

作業(yè)設(shè)計活動化

活動化的作業(yè)是遵循學(xué)生好動天性的一種趣味性較強(qiáng)的作業(yè)方式。學(xué)生在一定的活動情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情景任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)體會分享、課外閱讀、生活體驗(yàn)與表達(dá)等實(shí)踐活動。這樣的作業(yè)更易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們在輕松愉悅的氛圍中完成知識的探究和鞏固。例如，在進(jìn)行六年級下冊“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)時，借助記錄學(xué)生在校生活的照片創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生回憶在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以“悠悠歲月，難忘成長歷程”為主題制作紀(jì)念冊。學(xué)生在回顧自己的成長歷程時，將“我入學(xué)了”“我是一名光榮的少先隊(duì)員”“成長中的精彩瞬間”等資料一一進(jìn)行了梳理，按照不同主題制作了各具特色的成長紀(jì)念冊。

作業(yè)設(shè)計分層化

語文教師要根據(jù)學(xué)生在語文能力上存在的差異布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生自主選擇。在作業(yè)布置上，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，還要關(guān)注優(yōu)秀生，致力于讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。具體實(shí)施中，可以針對同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多種不同形式的作業(yè)，將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的一項(xiàng)或幾項(xiàng)來完成，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《古詩三首》時，可將作業(yè)設(shè)計為以下四項(xiàng)：一是根據(jù)拼音將詩句或楹聯(lián)填完整；二是回憶古詩，根據(jù)提示想象情境，填寫合適的詩句；三是以“古詩中的月亮”為主題，探索這輪皎潔的月亮還可以照耀哪些人（或景），積累交流相關(guān)的古詩；四是你對“古詩中的馬”“古詩中的江河”感興趣嗎？選擇你感興趣的內(nèi)容制作一份手抄報。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)時不再有畏難情緒，在輕松愉悅的情緒中扎實(shí)掌握了知識技能，培養(yǎng)了自信心。

作業(yè)設(shè)計自主化

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，如果這種需求能夠被滿足，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力必然被激發(fā)。新課程理念強(qiáng)調(diào)以尊重學(xué)生的個性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性，因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更要強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，因此教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。例如，在學(xué)完二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，鼓勵學(xué)生想一想“想給自己布置什么作業(yè)”。學(xué)生的自主作業(yè)內(nèi)容很豐富，有的想欣賞、學(xué)唱雷鋒的歌曲，有的想觀看《雷鋒》這部電影，有的想讀雷鋒的故事，有的決定用實(shí)際行動學(xué)習(xí)雷鋒……

作業(yè)設(shè)計開放化

開放化的作業(yè)設(shè)計對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極其重要的作用，因此在設(shè)計開放化作業(yè)時既要考慮作業(yè)的形式、內(nèi)容，還要考慮是否貼近學(xué)生生活環(huán)境，盡量使“語文生活化”。例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊《四季之美》一課后，開展微視頻大賽活動，要求學(xué)生拍攝展現(xiàn)景物動態(tài)之美的微視頻，并為所拍攝的視頻配上文字解說。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識再認(rèn)識的過程。隨著新課程體系的實(shí)施，我們要通過開放化作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業(yè)成為豐富的學(xué)習(xí)向?qū)?。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對課上所學(xué)到的按順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)、多聯(lián)想等方法理解會更深入，也會更加懂得生活是語言實(shí)踐、獲取語文知識的廣闊天地，從而學(xué)會主動觀察生活，將語文學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融為一體。

（文/ 王淑陽）

◎ 聚焦單元主題，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。

“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)思維活躍，保持學(xué)習(xí)持久。因此，單元主題作業(yè)的設(shè)計首先要具有趣味性，要能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生興趣十足，躍躍欲試，這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。例如，語文二年級下冊第四單元的四篇課文都是圍繞“家鄉(xiāng)”主題編排的。因此，我依據(jù)“跟著書本去旅行”主題，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，設(shè)計了以下作業(yè)形式。

“我要去旅行”——識字寫字

“堂堂正正做人，端端正正寫字”，熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一。低年級學(xué)生正處于書寫習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，我們更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，首先要將常用的題目類型改成能吸引學(xué)生的標(biāo)題，讓學(xué)生一看到就躍躍欲試。如“看拼音寫詞語”改成“一目了然”；“組詞”可以改成“最佳搭檔”；“改錯別字”可以改成“火眼金睛”等等，學(xué)生感到新鮮，就會激發(fā)思維。然后，再通過閱讀記錄卡和好詞摘抄來檢查學(xué)生對詞語的掌握情況。最后，通過自我評價、小組評價、教師評價來鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

“我去看風(fēng)景”——閱讀理解

通過學(xué)習(xí)課文，我設(shè)計了多元的作業(yè)形式，如贊家鄉(xiāng)圖配文、畫家鄉(xiāng)手抄報等作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的作業(yè)形式，展示家鄉(xiāng)的美，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)的喜愛之情。例如，在學(xué)習(xí)完《古詩二首》后，我設(shè)計了古詩配畫的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，在繪畫過程中加深對詩句的理解，能夠悟出詩人所表達(dá)的感情；《黃山奇石》一課的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的一張奇石圖片，想一想奇石像什么，并給它取一個有趣的名字，再借助“好像”等詞語將圖片活靈活現(xiàn)地描繪出來，或者編一個有趣的故事講給大家聽，以豐富學(xué)生的想象力，加深對課文的理解與感悟；《日月潭》一課的作業(yè)設(shè)計為請學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹日月潭名字的來歷，以及不同時間、不同天氣的景色變化，感受日月潭秀麗的風(fēng)光，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了課文的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力；《葡萄溝》一課的課后習(xí)題為引導(dǎo)學(xué)生從葡萄的顏色、姿態(tài)、味道等角度進(jìn)行歸納總結(jié)，通過這樣的訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會把話說完整，建立完整句子的概念，促進(jìn)語言規(guī)范；學(xué)習(xí)完《畫家鄉(xiāng)》課文后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，品嘗家鄉(xiāng)的美食，用眼睛去欣賞，用嘴巴去品嘗，用心去感悟家鄉(xiāng)的美食美景……

此外，布置讓學(xué)生設(shè)計單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以幫助他們更好地梳理本單元的主題和內(nèi)容。將“跟著書本去旅行”作為單元主題，有學(xué)生畫出了中國地圖的輪廓，在不同的地理位置設(shè)計了知識鏈，并根據(jù)課文內(nèi)容提煉出重要的信息：《黃山奇石》一課根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行分支，有“ 仙人指路”“猴子觀?！薄跋商沂薄敖痣u叫天都”，略寫的還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，以此感受到了黃山石頭的有趣和奇特；《日月潭》一課學(xué)生從名字的來歷和美景兩方面進(jìn)行梳理……這樣的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生更好地整合和深化了本單元的主題，學(xué)生也能夠有效形成語文學(xué)習(xí)能力。

“我要請你來”——寫話表達(dá)

教材在本單元的“語文園地”中安排了“寫話”，引導(dǎo)學(xué)生了解留言條的基本內(nèi)容和格式，并能根據(jù)生活情境來寫留言條。基于此，結(jié)合“跟著書本去旅行”這個主題，我設(shè)計“請你來做客”的作業(yè)主題，具體作業(yè)內(nèi)容是：同學(xué)們，中國臺灣的小朋友李小明很想來首都北京看看，作為北京人，請你搜集關(guān)于首都北京的資料，向他介紹北京的美景美食，并發(fā)送一條微信，邀請他來做客。作業(yè)要求通過發(fā)微信的方式來介紹北京的美食美景，與時俱進(jìn)，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)際中學(xué)會表達(dá)，將單元主題文化與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課上學(xué)到的寫作方法，提升自己的寫作能力。

總之，單元主題作業(yè)的設(shè)計需要教師樹立整體關(guān)聯(lián)意識，從整體上設(shè)計作業(yè)，以提高課堂教學(xué)效率。這樣的作業(yè)布置更有針對性，可以避免無效的重復(fù)，從而使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（文/ 陳亞娟）

◎ 基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將信息科技學(xué)科從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來，強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升?！半p減”政策提出之后，學(xué)科作業(yè)設(shè)計的思路，作業(yè)設(shè)計的策略與實(shí)施方面有待進(jìn)一步研究。在“雙減”政策提出之后，如果能在作業(yè)設(shè)計時以素養(yǎng)為導(dǎo)向，就能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升能力。

基于以上分析，我們認(rèn)為信息科技學(xué)科的課堂作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是非常有必要的。對于信息科技學(xué)科來說，課堂作業(yè)首先應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，即每節(jié)課應(yīng)通過設(shè)計多個有梯度的作業(yè)來完成本課的教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中獲得知識與技能，以此提高核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)信息意識。課堂任務(wù)的設(shè)計應(yīng)來源于真實(shí)生活，因?yàn)橹挥欣眯畔⒓夹g(shù)手段解決會在真實(shí)情境下遇到的問題，才能真正讓學(xué)生感受到信息技術(shù)在生活中的作用與影響，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣和積極性。同時，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，才能使學(xué)生在日后遇到類似問題時想到運(yùn)用信息科技進(jìn)行解決，不僅能夠培養(yǎng)信息意識，還能為解決問題積累方法和經(jīng)驗(yàn)。

拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)計算思維。課堂作業(yè)是補(bǔ)充與拓展課堂教學(xué)的有效手段，合理設(shè)計和布置課堂作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的漏洞和不足，還能使教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況判斷他們的知識掌握情況，以此不斷調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容和方向，從而更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

關(guān)注個體差異，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在個體差異性，這種差異性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是元認(rèn)知的不同，另一方面是課堂實(shí)際效果的不同。所以在作業(yè)設(shè)計的過程中，一定要考慮學(xué)生的個體差異，對于不同層次的學(xué)生要有不同的設(shè)計方案，以此滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此，基于分層教育、因材施教的原則，課堂作業(yè)設(shè)計要講究層次性，可以將課堂作業(yè)設(shè)計為幾個層次，如基礎(chǔ)作業(yè)、選擇性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)。此外，具體到在信息科技學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，教師針對學(xué)困生布置課堂作業(yè)時可以為其提供相應(yīng)的微課資源，在他們有需要時可以隨時觀看，同時也可以利用相應(yīng)數(shù)字化平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過數(shù)據(jù)分析，為其制定有效的教學(xué)策略，這樣的數(shù)字化平臺也可以保存學(xué)生的過程性評價。

注重課內(nèi)外實(shí)踐，培養(yǎng)信息社會責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不應(yīng)只注重課內(nèi)，也要關(guān)注學(xué)生的日后學(xué)習(xí)效果。所以，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)結(jié)合課外實(shí)踐活動。對于信息科技課程本身而言，也會與其他學(xué)科、生活實(shí)際存在融合的地方，所以教師在作業(yè)設(shè)計時也要參考課外的實(shí)踐活動，讓其更好地應(yīng)用在生活的方方面面，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)。

根據(jù)以上原則，信息科技教師在設(shè)計和布置每一項(xiàng)課堂作業(yè)時，都應(yīng)該對應(yīng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能讓核心素養(yǎng)潛移默化地根植于學(xué)生的心中。

（文/ 周衛(wèi)東）

◎ 書法作業(yè)的有效性設(shè)計

書法是中國傳統(tǒng)文化的精髓，被稱之為國粹。書法學(xué)科要實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承國學(xué)經(jīng)典的目標(biāo)，精心設(shè)計書法實(shí)踐活動是非常重要的途徑；而要培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功、良好的書寫態(tài)度和習(xí)慣，更離不開書法作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)、書法實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)。當(dāng)前，在“雙減”背景之下，要保證讓學(xué)生在最短的時間完成高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，需要教師充分了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注書法作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用整理書法學(xué)習(xí)筆記的方式幫助學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，提高書法學(xué)習(xí)的效率。

作業(yè)設(shè)計融入字體演變、源流解讀欣賞，關(guān)注趣味性

書法是中華傳統(tǒng)文化傳播和繼承的重要途徑，也是漢字發(fā)展為藝術(shù)作品的主要形式。每個漢字背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，教師在設(shè)計書法作業(yè)時深入挖掘漢字的古今源流演變，用淺顯易懂的語言告訴學(xué)生漢字的故事，更有助于學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信，提高審美能力。例如，在北師大出版社《書法練習(xí)指導(dǎo)》四年級下冊10課《皿字底》的作業(yè)設(shè)計中展示了范字“盛”源流：“盛”字下半部的“皿”字底表示盛滿糧食的盤子，上邊的“成”字表示立著的旗桿。其中，儀式上立著的旗桿、儀仗隊(duì)，顯得場面莊重、盛大；裝在盤子里的糧食就是古人祭祀的貢品。由此引申出對古代糧食的名稱解讀。古代糧食中的高粱用“稷”表示，水稻用“谷”表示，小米用“粟”表示，黃米用“黍”表示。“盛”字本義和古人進(jìn)行祭祀活動有關(guān)。祭祀儀式是歷史悠久的民俗活動，古人在祭祀活動中尋根問祖，祈求風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安。這樣，學(xué)生在欣賞中不僅知道了“盛”字和古人的祭祀儀式有關(guān)，還認(rèn)識了古代糧食名稱，體會了“盛”字豐富的文化內(nèi)涵。

作業(yè)設(shè)計融入書法筆記整理，關(guān)注書法學(xué)習(xí)的層次和個體差異

書法學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的讀帖分析應(yīng)給予重點(diǎn)指導(dǎo)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中可以用“學(xué)案筆記法”帶領(lǐng)學(xué)生讀帖分析范字。先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，讓其在橫線上補(bǔ)充合適的詞語，有效降低學(xué)習(xí)難度；進(jìn)而讓學(xué)生分組或個人分析范字，結(jié)合書法筆記歸納出漢字的書寫要領(lǐng)。例如，北師大出版社《書法練習(xí)指導(dǎo)》四年級下冊10課《皿字底》的作業(yè)設(shè)計中，對于范字“盛”的書法筆記設(shè)計如下：斜鉤是整個字的書寫難點(diǎn)，不僅僅因?yàn)樗莀___筆畫，而且彎曲的角度和 ____都是書寫中用筆技巧的極大挑戰(zhàn)?？梢愿淖儠鴮懝P順，_____，降低書寫難度。皿字底縮到成字的下面，給斜鉤留出空間，可以_____。

作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，在今后的書法作業(yè)設(shè)計中，教師需注重改變作業(yè)形式的枯燥、單調(diào)、僵化的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性；加強(qiáng)與語文、美術(shù)等學(xué)科的融合；增強(qiáng)作業(yè)趣味性和綜合實(shí)踐性；努力適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，發(fā)展他們的書法素養(yǎng)。

（文/ 尚永斌）

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）