優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

宋倩文

歷史是一門具有人文性、探索性的學(xué)科。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，生活在和諧安寧的新時(shí)代，離歷史事件過于久遠(yuǎn)，在歷史學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化、零散化狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常會(huì)遇到一些問題及困難，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這就需要初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，讓學(xué)生能夠了解千百年之前發(fā)生的事件，在教學(xué)內(nèi)容中增添一些趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇之心，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，在課堂之上教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。在新課標(biāo)大背景下，對(duì)初中歷史教學(xué)的要求越來越高，教師應(yīng)當(dāng)提升自身專業(yè)技能，立足于教材，深入鉆研和整理，將歷史零散化知識(shí)進(jìn)行高度整合，并將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成一條歷史主線路，幫助學(xué)生建立完善的歷史框架，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)特色。但在現(xiàn)實(shí)情況中，初中歷史課堂教學(xué)中存在一些負(fù)面因素，這些因素影響歷史課堂教學(xué)有序開展，主要通過以下幾大方面簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不夠濃厚 無論做任何事脫離了興趣就相當(dāng)于失去了動(dòng)力，學(xué)習(xí)也是如此，不能因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)閼?yīng)付而學(xué)習(xí)，只有發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史學(xué)科中蘊(yùn)藏大量的知識(shí)，知識(shí)面非常廣泛，千百年來沉淀下來的經(jīng)典，涉及不同的年代、人物、事件，很多學(xué)生在面對(duì)歷史學(xué)科時(shí)，基本采用死記硬背的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，記得快、忘得也快，久而久之對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣越來越淡薄。機(jī)械式的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、厭倦感，不愿積極去探索、去理解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容知其然而不知其所以然，這樣一來就導(dǎo)致課堂效率逐步下降，學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)逐漸疏遠(yuǎn)。

歷史課程的教學(xué)地位降低 步入初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，從以往小學(xué)三門學(xué)科，逐步增加到七門、九門，擔(dān)負(fù)著重大的學(xué)業(yè)壓力。在初中階段開設(shè)歷史學(xué)科，主要是為了能夠讓學(xué)生了解我國(guó)之前發(fā)生的故事，了解我國(guó)經(jīng)歷怎樣的變遷和歷程，掌握基本歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和歷史素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英三門主科在考試中的占比較小，同時(shí)受應(yīng)試思想影響頗為嚴(yán)重，歷史課程的地位逐漸下滑，甚至?xí)o語(yǔ)數(shù)英做讓步，無形之中阻礙了歷史教學(xué)的有序發(fā)展，造成一定的負(fù)面因素。

歷史學(xué)科教學(xué)模式陳舊單一 新課標(biāo)提出，在初中教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的權(quán)利，以學(xué)生為核心來開展教學(xué)活動(dòng)，充分帶動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，使學(xué)生愿意投入課堂學(xué)習(xí)，在知識(shí)中不斷挖掘、探索，有效提高學(xué)生思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、心智等，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合性地發(fā)展。但就目前實(shí)際教學(xué)情況下，初中歷史教學(xué)依然在應(yīng)試思想中徘徊，沿用傳統(tǒng)老舊、單一枯燥的教學(xué)模式，采用“教師講，學(xué)生聽”的方式，使學(xué)生在課堂上思維受到一定的局限性，學(xué)習(xí)態(tài)度也呈現(xiàn)出被動(dòng)狀態(tài)，只按照教師的想法來學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，不利于初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

新課標(biāo)的提出讓初中歷史課堂有了翻天覆地的變化，無論在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等各方面都有了全新的思路，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探究、學(xué)習(xí)興趣等方面的能力，采用行之有效的方法與教學(xué)內(nèi)容相融合，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

立足教材，設(shè)計(jì)活動(dòng) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、引導(dǎo)者、組織者?！痹诔踔袣v史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來量體裁衣、對(duì)癥下藥，通過深挖教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和自主探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有活力、寬松、和諧、積極的歷史課堂，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮、大膽想象、自由分說。歷史學(xué)科的資源紛繁多樣，教師需要將教材中的內(nèi)容吃透，轉(zhuǎn)化為自身的東西，并通過對(duì)知識(shí)整合、歸納，將教學(xué)資源有效融合。如：史料記載、故事、圖片、歌曲、影視作品等，開啟多樣化教學(xué)形式，將整合后的資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的運(yùn)用、理解更加清晰和透徹。

初中歷史教師作為課堂教育的呼喚者，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用手中的教材，脫離以往“灌輸式”教育，通過多種渠道、多種途徑來搜集相關(guān)教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)拓展，打開學(xué)生知識(shí)視野，印證那句話，“要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水”，不僅提升教師自身的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)，拓寬獲取知識(shí)的途徑，使教育源頭這潭水變得流動(dòng)起來、活躍起來。

（一）用故事感染學(xué)生

相信沒有人會(huì)對(duì)故事有所抗拒，在初中歷史教學(xué)中引用歷史故事是當(dāng)前教學(xué)中的重要內(nèi)容。故事的引入具有很大的影響力和感染力，能夠吸引學(xué)生走近當(dāng)時(shí)的歷史事件、歷史人物，在情境的襯托下，仿佛自己就是歷史故事中的主角，穿越歷史線，深度了解故事的發(fā)展。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，相信每一節(jié)課都能夠給學(xué)生帶來震撼感和新鮮感，加深對(duì)歷史學(xué)習(xí)的記憶，將歷史知識(shí)刻畫在心中。與此同時(shí)，教師可以在故事中設(shè)下“陷阱”，讓學(xué)生去解鎖，可以采用闖關(guān)的形式破解歷史疑點(diǎn)，積極參與小組合作，學(xué)生共同探討思考，培養(yǎng)學(xué)生集體合作精神，拓展學(xué)生歷史思維。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生講述紅軍長(zhǎng)征的故事，讓學(xué)生能夠通過故事的引導(dǎo)，深入體會(huì)紅軍的革命英雄精神品質(zhì)，對(duì)于初中學(xué)生來說，關(guān)于長(zhǎng)征的一些故事并不陌生，如：飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等都是一些較為熟悉的故事，領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)征精神，了解遵義會(huì)議。通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主搜尋相關(guān)長(zhǎng)征故事，還可以專門開展一次“紅色力量，長(zhǎng)征故事”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大放異彩，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)知，在課堂上彰顯個(gè)性與才華，有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，從而在學(xué)生的心中埋下一顆歷史的種子，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高歷史課堂教學(xué)效率。

（二）用歌聲觸動(dòng)心靈

課堂是學(xué)生的主要領(lǐng)地，教師在此期間需要扮演指導(dǎo)者、合作者、傾聽者等角色，隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等多方面來隨時(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠帶著疑問、帶著好奇心、帶著學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造豐富有趣、輕松活力的歷史課堂。在歷史教學(xué)中與音樂發(fā)生碰撞，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。歷史給人的印象往往是嚴(yán)肅的、莊重的，基本上都是以文字記載的。然而，旋律、節(jié)奏則是音樂中的一種獨(dú)特的表達(dá)方式，通過音樂能夠接近歷史、走進(jìn)歷史、了解歷史。從歷史的角度、用歷史的眼光去分析和思考，了解跨國(guó)界、跨時(shí)代的發(fā)展歷程。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這節(jié)知識(shí)主要讓學(xué)生了解中共“七大”的中心任務(wù)，分析日本無條件投降的原因，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力、分析能力。為了能夠讓學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容更有深意，教師可以在課堂上播放相關(guān)歌曲，如：《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》等，通過歌聲追憶歷史，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代的此情此景之中，聽一聽當(dāng)時(shí)的心聲，從紅色歌曲中能夠感受鼓舞人心的力量。經(jīng)歷歷史的風(fēng)霜洗禮、歷史沉淀，愛國(guó)主義是民族之魂、民族之心，形成了熱愛和平、團(tuán)結(jié)和諧、生生不息的偉大民族精神，培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷。

（三）用情境波動(dòng)情感

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授淵博的歷史知識(shí)，還需要為學(xué)生呈現(xiàn)逼真的歷史情境，在教室中創(chuàng)辦“歷史角”，讓學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)愈發(fā)熱愛，拓展學(xué)生歷史空間，營(yíng)造具有特色的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此過程中獲得深刻的感悟。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在歷史角中放置一些喜歡的歷史書籍、歷史擺件、圖片等，通過某一時(shí)間段、某一物品、某一情節(jié)等，能夠引發(fā)學(xué)生共同探究，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、知識(shí)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，從歷史角度分析問題，增加學(xué)生知識(shí)量，豐富學(xué)生情感，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

1.信息技術(shù)，活躍課堂。隨著我國(guó)新課程改革已全面推進(jìn)，在課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，通過信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，改善死板單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異。在教學(xué)過程中，教師講授一些知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生難以理解時(shí)借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)畫面，建立知識(shí)間的聯(lián)系性，做出鮮明的對(duì)比，色彩的搭配、聲音的震撼、畫面的刺激，能夠讓學(xué)生沉醉在歷史課堂之中，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史一定要有逼真的歷史氛圍感，這就需要教師在教學(xué)中，營(yíng)造與歷史故事有關(guān)的課堂氛圍，加上生動(dòng)的語(yǔ)言，能夠帶給學(xué)生與眾不同的視聽感覺，通過信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年，領(lǐng)略歷史別樣風(fēng)采。信息技術(shù)充分利用語(yǔ)音、圖片、文字、動(dòng)畫、視頻等多種功能，以生動(dòng)、形象、自然的方式呈現(xiàn)出來，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，給學(xué)生帶來新鮮感，在課堂上能夠獲得真實(shí)體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有效提高初中歷史教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放大量的應(yīng)試資料，比如：慈禧太后為了給自己慶祝六十大壽鋪張浪費(fèi)。教師讓學(xué)生觀看過后進(jìn)一步深入探究，一步步進(jìn)行思考和討論，最終探究出清政府的腐敗才是造成甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗的原因，學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，不僅提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生之間交流溝通、共同探究、深入思考的能力，最終將這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)自然而然地領(lǐng)會(huì)。在初中歷史課堂上，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過這樣的互動(dòng)方式，能夠讓學(xué)生積極參與，并給予學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，參與制作圖片、視頻，結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)制作PPT，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解。教師還可以結(jié)合歷史事件開展知識(shí)辯論、歷史知識(shí)脫口秀等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有自己的認(rèn)識(shí)和理解，將所學(xué)知識(shí)學(xué)精、學(xué)透，充分發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)歷史學(xué)科的內(nèi)涵。

2.問題引導(dǎo)，擴(kuò)散思維。在歷史課堂上，往往令教師擔(dān)心的就是沒有學(xué)生積極參與，課堂上一片沉靜，若想提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)通過特有教學(xué)手段，將學(xué)生們的“胃口”調(diào)動(dòng)起來。作為歷史教師，可以通過問題引導(dǎo)的方式，有問題就有爭(zhēng)論、有聲音、有想法，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，將問題貫穿于歷史課堂，尊重學(xué)生之間個(gè)性化差異，注重探究問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、探究分析、獨(dú)立思考等方面的能力。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找出本節(jié)課的主脈絡(luò)，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力，帶動(dòng)學(xué)生積極參與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生設(shè)置多個(gè)問題，如：“五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生提出的口號(hào)是什么？”“中國(guó)人民反帝反封建有何態(tài)度？”“從哪些史料中能夠體現(xiàn)出來？”“五四運(yùn)動(dòng)的結(jié)果怎樣？”這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生們邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊解答。教師還可以通過問題來挖掘?qū)W生潛在能力，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)中探索、求真。設(shè)置一些具有開放性問題，主要為了能夠讓學(xué)生積極自主地了解歷史背景，激活學(xué)生思維。如：《西安事變》這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入問題：“扣押蔣介石后，到底是放、囚、殺？”這一問題讓學(xué)生自由分說，表達(dá)自己的立場(chǎng)和想法。這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間交流溝通、共同探究、深入思考的能力，最終將這節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)自然而然地領(lǐng)會(huì)。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。歷史教師要結(jié)合新課標(biāo)政策，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，立足于教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、自主探究能力，有效提高初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，通過學(xué)生的反應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高核心素養(yǎng)。