“雙減”背景下高效化的小學數學作業(yè)設計研究

樊麗珍

在新的時代背景下，“雙減”政策已經提出，這就決定了小學數學教師在布置課后作業(yè)時，不僅要關注學生學習能力的提升，而且要盡可能減少學生的作業(yè)壓力，使學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業(yè)。小學數學教師要對學生的實際情況有充分的理解與認識，只有這樣才能精心設計數學作業(yè)，讓傳統(tǒng)的數學作業(yè)煥發(fā)出新的生機與活力，同時，教師也要認識到數學作業(yè)不僅是提高學生數學學習成績的途徑，也是培養(yǎng)學生能力的重要方案之一。

作業(yè)是檢驗學生學習成果的最佳方式，小學數學教師要認識到科學合理的作業(yè)可以提高學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果，可以讓學生完美地實現知識鞏固和復習;而缺乏針對性、不符合生活實際的課后作業(yè)則會降低學生的數學學習興趣，學生難以收到良好的效果，進而出現不少問題。小學數學教師要認識到“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)設計方案的重要性，改變以往機械重復且缺乏思考性的作業(yè)布置方案。

一、“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)的作用

在“雙減”政策背景下，小學數學教師首先要利用數學作業(yè)鞏固學生的基礎知識，提高學生的數學實踐技能。小學階段的學生學習能力和記憶能力較弱，他們很容易遺忘學過的知識，而教師就應當通過合理的作業(yè)設計加強學生對所學知識的記憶，并讓學生對數學知識有更深的理解與體會，從根本上提高學生的數學實際應用能力，使學生在數學學習過程中能獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，“雙減”政策要求小學數學教師為學生布置少而精的課后作業(yè)，而這就需要教師對作業(yè)的形式和內容深入探索。為了更好地實現這一目標，數學教師應當積極主動地與學生溝通交流，了解學生感興趣的內容，并將學生的興趣和課堂教學結合起來，實現學生的多元化發(fā)展。由此可見，“雙減”背景下的作業(yè)布置可以拉近師生之間的距離，給教師和學生搭建一座友誼的小橋。除此之外，在“雙減”政策背景下，大多數小學教師可以為學生設計個性化且具有層次的作業(yè)，根據班級內學生的學習需要和實際學習情況，判斷出所教班級學生的學習特點和能力，設計出和學生特點相符合的作業(yè)，讓每個學生都能通過完成作業(yè)獲得自我提升。

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計策略

（一）“雙減”背景下數學作業(yè)設計方法形式的創(chuàng)新研究

要想實現“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)設計的有效性，小學數學教師不僅要布置讀寫型的作業(yè)，也要布置一些實踐性的作業(yè)。

例如，在學習小學數學加減法之后，教師就可以讓學生在家中錄一個小視頻，視頻是學生去超市購物的情境。在以往的購物中，通常是由收銀員來計算商品價格，而在這一視頻中，教師就要求學生自己計算商品的價格并將購買商品的貨款支付給超市的收銀員，再由收銀員來檢驗學生計算是否正確。實踐證明，通過計算商品價格，學生能積極復習加減法的知識。在完成這一作業(yè)時學生的積極性和主動性也是十分明顯的。

（二）“雙減”背景下作業(yè)設計要循序漸進

小學數學教師在布置課后作業(yè)時要堅持理論結合實踐、循序漸進的原則，此年齡段的學生發(fā)展迅速，昨天不理解的問題，明天可能就融會貫通了。作為教師，要有學生一直在進步、在成長的認知，并根據學生的實際學習情況制訂不同的評價標準和作業(yè)設計方案，讓班級內不同層次的學生都能在原有的水平基礎上獲得提升，感受成功帶來的喜悅。數學教師也要進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的問題解決能力，在布置課后作業(yè)時，要盡可能讓學生在課堂上完成。一方面可以減輕學生課后的壓力，另一方面也可以讓學生在課堂上與數學興趣小組的其他學生進行討論，一起回答問題，實現課后作業(yè)完成度的提升。

例如，在學習“兩位數乘以兩位數”的相關知識之后，為了加深學生對乘法計算公式的理解，教師就可以讓學生以數學課上的興趣小組為單位，同學之間互相出題并進行計算，最后檢驗結果是否正確。在這一過程中，每一位學生都有當小老師的機會，他們完成作業(yè)的積極性得到了明顯提升，完成作業(yè)的態(tài)度也更加認真了。

總而言之，在“雙減”政策背景下，小學數學教師要認識到當前階段小學數學作業(yè)的布置存在著諸多問題，并在教學實踐中積極改進問題，使課后作業(yè)在學生成長和發(fā)展的過程中發(fā)揮更重要的作用，加強學生的數學思想，提升其數學學習能力。

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