提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“對話力”的實(shí)踐與探索

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)面臨一定的困難。因此，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“對話力”，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)的內(nèi)涵、特征入手，分析“對話力”對兒童成長的價(jià)值和對話式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用，探討對話式教學(xué)提升小學(xué)生“對話力”的路徑。

關(guān)鍵詞：兒童;數(shù)學(xué);對話力;探索

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“和潤課堂視角下提升兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)‘對話力的實(shí)踐與研究”（FJJkXB20-485）的階段研究成果。

作者簡介：蔣玉平（1978—），女，福建省寧德市華僑小學(xué)。

一般而言，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙期，影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，讓其集中注意力比較困難，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”。這需要教師在課堂中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，能有效集中學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且課堂互動(dòng)也能幫助學(xué)生建立起自信心，拉近師生之間的關(guān)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用對話式教學(xué)，能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用何種教學(xué)方法，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及如何挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性就非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是教師的“一言堂”，教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。然而這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，也無法有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的“對話力”的目標(biāo)。目前，我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的班級座位排布方式越來越多樣化，如馬蹄式、環(huán)式等，這些多樣化的座位排布方式給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了更多的可能。此外，教師可以立足于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等，選擇合適的教學(xué)工具，如板書、多媒體等，以此提高課堂教學(xué)效果和效率。對話式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽能力、配合能力、邏輯能力、自學(xué)能力等，這樣不僅能發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”。綜上，對話式教學(xué)不僅能加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”也有重要意義[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)的特征

（一）層次性

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)，也要照顧到不同層次的學(xué)生的成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用對話式教學(xué)模式，教師能夠在與學(xué)生對話溝通過程中，深入了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人喜好等，從而有針對性地進(jìn)行備課、授課。在此基礎(chǔ)上，教師就能在課堂教學(xué)中針對學(xué)情，拋出多層次的教學(xué)問題，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考并且表達(dá)自我，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）和諧性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，往往具有表現(xiàn)欲旺盛、好奇心強(qiáng)且活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。對話式教學(xué)模式能夠充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺(tái)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抽象、邏輯性強(qiáng)是其基本特點(diǎn)，而小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)科具有畏懼感，但如果數(shù)學(xué)課堂能滿足學(xué)生的愛好和需求，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感就會(huì)消退，甚至?xí)X得數(shù)學(xué)很有趣。對話式教學(xué)注重師生、生生之間的溝通，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的對立性，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。在開展對話式教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間意識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，會(huì)帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能有效提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生的課堂表達(dá)有中心、有目的、有思想，從而提升學(xué)生的“對話力”[2]。

三、“對話力”對兒童的價(jià)值

從教學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽力和表達(dá)力，那么培養(yǎng)學(xué)生“對話力”是否會(huì)造成教學(xué)重復(fù)，是否會(huì)耗費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，會(huì)不會(huì)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生影響呢？從細(xì)節(jié)來看，“對話力”并不是傾聽力和表達(dá)力的簡單相加，學(xué)生能表達(dá)、傾聽，并不意味著學(xué)生就能夠圍繞著一個(gè)核心問題進(jìn)行高質(zhì)量的對話，所以教師有必要在日常教學(xué)中采用對話教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”。培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”雖然會(huì)在前期花費(fèi)一定的時(shí)間，但學(xué)生一旦具備一定的對話力，他們未來的課堂學(xué)習(xí)效率將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

從成長的角度來看，兒童需要被尊重、被需要。分享是人類的本性，而對話式教學(xué)能讓兒童盡情地討論、分享，進(jìn)而充分表達(dá)自我，與身邊的人共同進(jìn)步，從而在學(xué)習(xí)中感受到獲得感、成就感等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“能聽懂但做不對”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受各種信息，其在教學(xué)活動(dòng)中不具備主體性，僅僅是“信號(hào)接收器”，在學(xué)習(xí)中是游離于課堂之外的。而對話式教學(xué)模式能夠突顯師生之間的人格平等，促成師生之間的平等對話，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。教育的意義在于促進(jìn)人們健康、全面地成長，對話式教學(xué)能夠避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)思想誤區(qū)、偏見等，還能讓學(xué)生形成反思能力，也能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造民主、和諧、尊重、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

四、對話式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）豐富教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用對話式教學(xué)，不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，也能豐富教師的教學(xué)方式。教師可以在對話式教學(xué)中利用各種教學(xué)工具有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用多媒體展開問題情景;利用各種道具，讓學(xué)生感受不同圖形的特點(diǎn);讓學(xué)生通過折紙深入了解各種圖形的組合方式等等。教師還可以重新排布座位，引入小組教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在開展小組討論前，要讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的問題、觀點(diǎn)等進(jìn)入小組討論，在討論中進(jìn)行思維碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用對話式教學(xué)，在鍛煉學(xué)生對話能力的同時(shí)，還能夠豐富課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量[4]。

（二）充分發(fā)揮教師和學(xué)生的熱情

小學(xué)階段中，很多學(xué)生不會(huì)歸納所學(xué)的知識(shí)，造成知識(shí)零散地堆積在其腦中，不成體系，他們既不能準(zhǔn)確、快速地調(diào)取相應(yīng)知識(shí)，也容易混淆、遺忘所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教師也感覺自己的教學(xué)事倍功半，師生雙方都失去熱情。采用對話式教學(xué)則能有效解決這一問題，通過生生、師生之間的對話，學(xué)生可以不斷地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。同時(shí)，教師在對話當(dāng)中也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，然后有針對性地給出問題解決策略。對話式教學(xué)不僅給師生提供了平等溝通的平臺(tái)，也塑造了積極向上且能夠讓人自由表達(dá)的課堂氛圍，充分激發(fā)出教師和學(xué)生的熱情，在鍛煉學(xué)生“對話力”的同時(shí)也讓教師和學(xué)生在課堂中獲得成就感、滿足感等[5]。

（三）豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥單一，學(xué)生在其中被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教育需求。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生的課堂交流逐漸增多，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體。但這種變化對教師的要求越來越高，尤其是在日常教學(xué)中，要求教師能夠合理應(yīng)用問題串，提出的課堂教學(xué)問題要有梯度、有層次，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能參與到課堂討論、對話當(dāng)中，并且學(xué)到知識(shí)。教師在設(shè)置問題的過程中要明確學(xué)生層次，了解不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，把握好教學(xué)問題的難易程度，避免因?yàn)閱栴}難度設(shè)置失衡，學(xué)生形成眼高手低的不良習(xí)慣。問題難度要讓學(xué)生有“踮起腳尖”的感覺，這樣才能發(fā)揮問題應(yīng)有的效果。對話式教學(xué)的應(yīng)用，能讓課堂內(nèi)容更加豐富，信息量更大，提升師生之間的互動(dòng)頻率和效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的“對話力”[6]。

五、對話式教學(xué)提升小學(xué)生“對話力”路徑

（一）課前鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，提煉對話核心

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們關(guān)注的重點(diǎn)不再僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿Α€(gè)體差異。因此，教師要走近學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，帶著問題開展課堂學(xué)習(xí)。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元，教師在正式講解之前，需要讓學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)，看看哪部分內(nèi)容能夠利用以前學(xué)的知識(shí)自行了解，哪部分內(nèi)容沒看懂。教師可根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)，針對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，并布置相應(yīng)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生消化知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)分層，提高課堂教學(xué)效率。對學(xué)生而言，通過預(yù)習(xí)或者自學(xué)教材內(nèi)容，他們能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，帶著自己的觀念與問題參與課堂討論與發(fā)言，從而鍛煉對話，提升“對話力”[7]。

（二）課中拓展問題，鍛煉學(xué)生“對話力”

目前，我國小學(xué)階段的教育方式主要是教師在課堂上傳授知識(shí)，而教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)往往需要學(xué)生通過課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在對話式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。具體而言，教師在日常教學(xué)中要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對知識(shí)的歸納總結(jié)能力、演繹發(fā)散能力。例如，教師可以布置“找規(guī)律”練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中探究問題的規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系生活中的問題，鍛煉思維能力。在這一過程中，學(xué)生必然會(huì)和同學(xué)、教師產(chǎn)生對話，進(jìn)而在對話中思考，鍛煉“對話力”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極反思，挖掘?qū)W生“對話力”

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括讓學(xué)生反思課堂所學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的具體問題，等等。人們生活中的各個(gè)角落都存在數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在講授完新知識(shí)后，要積極引導(dǎo)學(xué)生立足于已學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，查找自己的知識(shí)漏洞。教師要通過對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主或通過小組合作的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生在反思、對話的過程中充分掌握知識(shí)，有效挖掘?qū)W生的“對話力”，提高課堂教學(xué)效果[8]。例如，教師可以提出貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題：小明去買衣服，店里有5種上衣和6種褲子，那么小明買一套衣服有幾種選擇？這些問題涉及學(xué)生生活，學(xué)生并不陌生，而且這些問題也具有比較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在思考問題的過程中會(huì)和身邊的同學(xué)一同討論、交流，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的反思，挖掘自己的“對話力”。

結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“對話力”，不僅是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和教學(xué)效率，還為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從追求學(xué)生得出正確答案逐漸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而對話式教學(xué)通過交流溝通，構(gòu)建師生、生生之間的思維平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)中鍛煉“對話力”，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯等能力。

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