基于問題導(dǎo)學(xué)模式的初中生地理問題意識(shí)培養(yǎng)策略

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)離不開有效的問題。問題導(dǎo)學(xué)模式是以學(xué)生為本，以教師引導(dǎo)為主，以問題為中心的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在初中地理課堂上，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展問題意識(shí)。文章結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述初中地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;問題意識(shí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：馬倩（1988—），女，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明文要求教師改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，建議教師實(shí)施問題化教學(xué)，著力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題解決能力。問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“工具”[1]。地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性，其包羅萬象，涉及大量事物的概念、成因等。學(xué)生在缺乏問題意識(shí)的情況下，往往只能被動(dòng)地接受這些地理知識(shí)，導(dǎo)致其地理學(xué)習(xí)效果不盡如人意。對(duì)此，在地理課堂上，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，將問題作為教學(xué)中心，選擇滿足學(xué)生需要的教學(xué)模式，有步驟、有方法地提出課堂問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過解決相關(guān)問題來理解地理知識(shí)，鍛煉思維能力，發(fā)展問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)模式多種多樣，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是其中之一。所謂問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為本，以教師引導(dǎo)為主，以問題為中心，以問題情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究、解決問題的教學(xué)活動(dòng)[2]。在問題導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生始終與問題進(jìn)行互動(dòng)，自然而然地形成問題意識(shí)，從而有效掌握地理知識(shí)，提高地理課程學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熗耘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目的，應(yīng)用如下策略實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)。

一、課標(biāo)導(dǎo)向，知識(shí)化問題

布魯姆曾言：“期望的目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)是教師實(shí)施地理教學(xué)的方向，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課標(biāo)的要求之一。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)前，教師要研讀新課標(biāo)，把握教學(xué)要求，有效設(shè)計(jì)問題，有依據(jù)、有方法地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，借此踐行新理念，助力教學(xué)改革。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課為例，新課標(biāo)就“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的教學(xué)目標(biāo)提出諸多要求，如把握區(qū)域事物分化特點(diǎn)，利用科學(xué)發(fā)展觀理解、解釋不同區(qū)域的差異以及區(qū)域存在的問題，等等。由此可見，區(qū)域特征是學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)梳理黃土高原的地理位置、地形特征、氣候等相關(guān)內(nèi)容，并將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，如黃土高原的地理位置有何特點(diǎn)？對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？如此設(shè)計(jì)教學(xué)，教師做到了心中有數(shù)，便于其有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究。之后，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，就黃土高原的自然環(huán)境特征進(jìn)行提問。采用這種方式開展問題教學(xué)，學(xué)生能自覺地探究地理知識(shí)，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，從而自然而然地形成問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情境體驗(yàn)，以問誘思

赫斯特認(rèn)為，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生快速進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)情境由多種情境類型構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的載體。教師以地理場(chǎng)景為基礎(chǔ)，開展認(rèn)知地理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理問題，以此在地理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境。地理情境具有生活性、趣味性，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，尤其能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并一步步探究問題，從而形成問題意識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展[3]。對(duì)此，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，實(shí)現(xiàn)以問引思。

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)點(diǎn)明了地理與生活的關(guān)系，提倡生活化教學(xué)。生活化的問題情境體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也具體體現(xiàn)了地理的生活性。在地理問題導(dǎo)學(xué)課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，以恰當(dāng)?shù)纳钯Y源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”一課為例，在課堂上，教師為學(xué)生播放視頻：同一時(shí)刻，身在美國(guó)的媽媽和身在中國(guó)的紅紅打電話，相互問好。視頻為學(xué)生提供了真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生在觀看視頻時(shí)細(xì)心聆聽紅紅和媽媽的對(duì)話內(nèi)容，由此產(chǎn)生疑問：“為什么在同一時(shí)刻，紅紅說晚上好，而媽媽說上午好？”教師及時(shí)肯定學(xué)生的提問，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“媽媽和紅紅之間為什么會(huì)存在時(shí)差呢？是否和地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀地理教材，探究地球的運(yùn)動(dòng)。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，不僅可以使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題意識(shí)，還可以使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新知，帶著好奇心探究知識(shí)內(nèi)容，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是地理學(xué)科不可或缺的內(nèi)容和教學(xué)手段。地理實(shí)驗(yàn)可以直觀呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)，積極思考，審視地理現(xiàn)象，可獲知地理知識(shí)，加深對(duì)地理學(xué)科的理解。在地理問題導(dǎo)學(xué)課堂上，教師可以通過地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以“降水的變化與分布”一課為例，教師以降水為重點(diǎn)，利用海綿、塑料瓶演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生手捧海綿，教師朝海綿倒水，直到海綿開始滴水。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師首先發(fā)問：“隨著水量的增多，海綿中的含水量呈現(xiàn)飽和狀態(tài)。那么，飽和前后海綿中的水量有差異嗎？”實(shí)驗(yàn)本身具有趣味性，學(xué)生將視線集中在海綿上，認(rèn)真思考，主動(dòng)提出問題，如“如果繼續(xù)朝海綿倒水，海綿前后水量的差異會(huì)更加明顯嗎？”教師以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找到問題答案，自主解答。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的探究情況，教師總結(jié)“飽和”這一概念，并將其與“降水”建立聯(lián)系，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)降水現(xiàn)象及其成因，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)教材繼續(xù)探究。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生思考、提出問題，鍛煉其問題意識(shí)，也能讓學(xué)生建立起直觀的地理認(rèn)知，有利于其深入探究地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、自主合作，多樣探問

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必由之路[4]。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是問題導(dǎo)學(xué)模式的重點(diǎn)，有助于學(xué)生在解決問題之際自主發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而生成多樣探問活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。因此，在實(shí)施地理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探問。

（一）提出問題，自主探問

問題是學(xué)生自主探問的對(duì)象。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的問題。學(xué)生通過不斷思考和解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師要將提問權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理知識(shí)，提出問題，并與他人一起探究問題。在此過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼續(xù)解決問題，由此一步步深入理解知識(shí)，潛移默化地形成問題意識(shí)，發(fā)展問題解決能力。

以“撒哈拉以南的非洲”一課為例，在課堂上，教師先在交互式電子白板上展示地圖：非洲大陸的輪廓以及撒哈拉沙漠以南的非洲與北非的分界線。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽地圖，觀察赤道、北回歸線、南回歸線分別穿過撒哈拉沙漠以南的非洲的哪些地區(qū)。在自主探究的過程中，學(xué)生發(fā)揮其讀圖能力，確定具體區(qū)域。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移區(qū)域地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詢問自己想要了解的內(nèi)容。部分學(xué)生積極提問，如“該區(qū)域的自然環(huán)境有什么樣的特點(diǎn)？”“該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展情況如何？”等。教師將學(xué)生提出的問題一一展示在電子白板上，并和他們一起對(duì)這些問題展開探究。教師令學(xué)生自主探究，有利于其在前后對(duì)比中切實(shí)發(fā)現(xiàn)地理區(qū)域特征，建立起對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的深刻認(rèn)知。實(shí)踐證明，學(xué)生體驗(yàn)自主合作探究活動(dòng)，不僅能通過解決問題有效掌握地理知識(shí)，還能切實(shí)發(fā)展問題意識(shí)，尤其是能產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題探究欲望，有利于其地理自主學(xué)習(xí)。

（二）呈現(xiàn)任務(wù)，合作探問

任務(wù)也是學(xué)生的探問對(duì)象。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。在合作探究的過程中，學(xué)生提出個(gè)性化觀點(diǎn)，碰撞思維，由此發(fā)現(xiàn)新問題，推動(dòng)探究活動(dòng)的發(fā)展[5]。同時(shí)，學(xué)生在不斷解決問題的過程中，逐步深入理解地理知識(shí)，鍛煉問題解決能力和合作交流能力，從而提升自己的地理學(xué)習(xí)效果。

以“干旱的寶地——塔里木盆地”一課為例，塔里木盆地交通線的分布特點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一。教師提出探究任務(wù)：學(xué)習(xí)小組成員一起觀看教師發(fā)放的地圖，總結(jié)塔里木盆地交通線的分布特點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生自覺地與小組成員交流，集思廣益，提出不同觀點(diǎn)。比如，有的小組在地圖上畫出塔里木盆地內(nèi)的國(guó)道、鐵路和一般公路，直觀地觀察交通線的分布情況。此時(shí)，小組成員可以很容易發(fā)現(xiàn)：塔里木盆地的交通線集中于盆地邊緣。據(jù)此，小組成員提出問題：“為什么塔里木盆地的交通線會(huì)有這樣的分布特點(diǎn)呢？”教師夸贊小組提出的問題及其提問行為，并引導(dǎo)全體學(xué)生繼續(xù)合作探究，探尋具體原因。合作探究活動(dòng)營(yíng)造出積極、好學(xué)的課堂氛圍，學(xué)生在“解決問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的循環(huán)中推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解地理知識(shí)，無形之中提高了自己的問題意識(shí)，有助于地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，可謂一舉多得。

四、教師導(dǎo)學(xué)，展示評(píng)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”是學(xué)生自主合作探究的關(guān)鍵[6]。在地理問題導(dǎo)學(xué)課堂上，教師不僅要提出問題，還要一步步給予學(xué)生指導(dǎo)，如為學(xué)生提供相關(guān)的地理資料，為學(xué)生搭建知識(shí)框架等，使學(xué)生掌握地理知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力。此外，教師在“導(dǎo)”的過程中，還要關(guān)注學(xué)生的問題解決情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”促“評(píng)”，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

以“自然資源的基本特征”一節(jié)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)過程中，教師在交互式電子白板上展示我國(guó)東南沿海地區(qū)的河流景象，并向?qū)W生提出問題：“為什么該區(qū)域內(nèi)的河流的水總是源源不斷呢？”在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流討論。在學(xué)生交流時(shí)，教師巡視課堂，了解情況，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，如向?qū)W生提問：“水資源是一次性資源嗎？”學(xué)生以此獲取問題思路，探究自然資源的分類。在合作交流結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組成員毛遂自薦，展示自己的交流成果。在學(xué)生展示的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽，并總結(jié)可再生資源和不可再生資源的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深理解。最后，教師要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的交流活動(dòng)和交流成果，表揚(yáng)他們的良好表現(xiàn)，使他們獲得滿足感，從而增強(qiáng)其問題探究欲望，使其積極體驗(yàn)課堂活動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。

五、總結(jié)反思，學(xué)以致用

總結(jié)反思過程是問題導(dǎo)學(xué)模式的重要構(gòu)成，是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，學(xué)生通過不斷地提出、解決問題，建構(gòu)地理認(rèn)知，獲取地理知識(shí)。但是，學(xué)生所獲取的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，而獲取對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知才是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，將知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

仍以“自然資源的基本特征”一節(jié)內(nèi)容為例，教師尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，提出任務(wù)：回顧課堂所學(xué)，建立思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極回憶所學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師在班內(nèi)分享學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)框架中的不足。最后，教師布置具有現(xiàn)實(shí)意義的練習(xí)題，如辨析自然資源、書寫環(huán)保倡議書等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其地理知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，有效實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式，有助于學(xué)生與問題互動(dòng)，從而掌握地理知識(shí)，發(fā)展問題意識(shí)。鑒于此，在實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有策略地靈活應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，如知識(shí)問題化、創(chuàng)設(shè)問題情境、組織探究活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生與問題互動(dòng)，讓學(xué)生通過解決問題來掌握地理知識(shí)，發(fā)展問題意識(shí);同時(shí)，鍛煉學(xué)生的問題解決能力、地理探究能力等，提升其地理學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

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