“學習故事”理念在幼兒自主游戲中的實踐與運用

楊媛淇

“學習故事”是一種針對幼兒的學習評價方法，具體由三部分組成，分別是注意、識別和回應(yīng)，簡要闡述“學習故事”的基本概念，并對當前學習故事在幼兒自主游戲中的具體應(yīng)用做出以下相關(guān)探討。

一、“學習故事”注意要領(lǐng)運用的行動研究

（一）注意要領(lǐng)運用中的問題

在具體的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在“學習故事”注意要領(lǐng)中，還存在一些問題，如幼兒教師對“學習故事”注意內(nèi)涵理解認知不足，認為它與傳統(tǒng)觀察記錄并無什么區(qū)別，都是在活動中觀察幼兒的行為舉止，然后將其以圖文形式記錄下來或做成案例，只是“學習故事”更強調(diào)在記錄時使用第二人稱“你”而已，甚至還有一些教師根本不了解“注意”的內(nèi)涵與理念。還有一些教師對“注意”的內(nèi)容和方法感到困惑，他們在對幼兒自主游戲進行觀察時，通常會采取拍照的形式，并對幼兒在游戲過程中的一些重點內(nèi)容進行記錄，之后在閑暇時間，結(jié)合照片內(nèi)容來回憶幼兒在活動時都做了什么并注意撰寫。

（二）具體行動實施

教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領(lǐng)。在具體的跟蹤觀察實施之前，首先要做的就是讓幼兒教師明確“注意”的內(nèi)涵和要領(lǐng)。關(guān)于“學習故事”注意與傳統(tǒng)觀察記錄之間的關(guān)系，它們的不同之處在于：在評價理念上，傳統(tǒng)觀察記錄著眼于幼兒在學習和發(fā)展方面的不足，更注重查缺補漏，而“學習故事”注意著眼于幼兒的長處，更注重揚長培優(yōu);對于記錄方法，傳統(tǒng)觀察記錄既可以采用詳細記錄法等描述性方法，又可以采用清單法、等級評價法等其他方法，而“學習故事”注意則采用描述性方法將幼兒學習成長故事加以展現(xiàn)。

二、“學習故事”識別要領(lǐng)運用的行動研究

（一）識別要領(lǐng)運用中的問題

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在進行識別時，通常存在以下幾方面問題：如從單一的角度來分析兒童，并在識別部分就輕易給兒童下定義，而沒有結(jié)合觀察部分對兒童的學習與發(fā)展進行多角度、深入的解讀。部分教師在捕捉到幼兒“哇時刻”時，只會在識別部分說“你很棒”這類的話，并不清楚從哪些方面來進行解讀。

（二）運用識別要領(lǐng)對幼兒自主游戲進行分析解讀

在教師明確識別目的和難度以后，就可以在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒自主游戲具體表現(xiàn)從積極的角度來進行分析解讀，在解讀過程中教師要注意避免只看重知識技能、忽略幼兒積極主動等學習品質(zhì)問題。

識別：在這個游戲中，你對紙杯表現(xiàn)出濃厚的興趣，有著超乎的想象力，可以通過紙杯聯(lián)想到小火車。在你的觀察認知里知道火車有一節(jié)節(jié)車廂，還知道火車行駛需要有軌道，在面對難題時，你會積極主動思考，尋找解決辦法，是一個觀察力強、愛思考、愛動腦筋的好孩子。通過幼兒在游戲過程中的語言行為來對幼兒進行評價，使評價更具有客觀性、有效性。

三、“學習故事”回應(yīng)要領(lǐng)運用的行動研究

（一）回應(yīng)要領(lǐng)運用中的問題

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在回應(yīng)要領(lǐng)中存在一些問題：一般來說，回應(yīng)是建立在觀察和識別基礎(chǔ)上所進行的操作性較強的指導(dǎo)方式，但一些教師只是從大方向提出建議，并制訂指導(dǎo)計劃，無法將指導(dǎo)策略細化，由于回應(yīng)太過籠統(tǒng)，缺乏操作性，所以導(dǎo)致回應(yīng)作用不大。此外，回應(yīng)是基于幼兒各方面優(yōu)勢明確的前提下，從多方角度進行的，目的是以優(yōu)促優(yōu)，但教師只能從個別角度來提出指導(dǎo)建議，回應(yīng)太過單一，缺乏多樣性。

（二）具體行動實施

1.教師總結(jié)明確回應(yīng)要領(lǐng)

在經(jīng)過多名教師交流總結(jié)后，教師充分明確回應(yīng)不能脫離“觀察”和“識別”這兩部分，要基于兩者提出具有科學性、有針對性且具體化的可行性指導(dǎo)策略，同時還要從多角度來進行指導(dǎo)，如為幼兒提供多種游戲材料、豐富游戲情節(jié)、創(chuàng)造游戲環(huán)境等。

2.運用回應(yīng)要領(lǐng)對幼兒進行指導(dǎo)

教師在明確回應(yīng)要領(lǐng)之后可結(jié)合幼兒在教育情境中自主游戲行為表現(xiàn)以及幼兒的發(fā)展水平和學習品質(zhì)等方面，來制訂指導(dǎo)性強的指導(dǎo)策略。

在此次回應(yīng)中，教師基于注意和識別，并結(jié)合幼兒在游戲中的行為和發(fā)展制訂有針對性且多樣化的回應(yīng)計劃，從全方位對幼兒進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮回應(yīng)的真正價值，這對幼兒的發(fā)展有著很大的幫助。

總之，將“學習故事”應(yīng)用于幼兒自主游戲中有助于幼兒的成長發(fā)展，因此，在今后的早期教育活動中，教師應(yīng)加強對“學習故事”的深入探究，充分理解“學習故事”中注意、識別以及回應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)，并在具體實踐中不斷優(yōu)化完善，以幫助幼兒形成有助于學習的心智傾向，促進幼兒更好地學習成長。

參考文獻：

[1]戚海林.學習故事在幼兒自主游戲中的運用初探[J].教育觀察，2020（44）.

[2]李曉蠶，李盼盼.學習故事：神奇的地墊：觀察、解讀和支持自主游戲中幼兒的行為[J].幼兒教育，2020（26）.