成富林

初中是學(xué)生九年義務(wù)教育進(jìn)程中承上啟下的重要時期，較之小學(xué)，初中課程種類更為豐富，課時安排更為緊張。物理是一門考查學(xué)生數(shù)學(xué)計算、抽象推理、公式推演等綜合能力的復(fù)雜學(xué)科，其既是小學(xué)科學(xué)的提升，又是高中物理的基礎(chǔ)。誠然物理學(xué)科有其現(xiàn)實性、功用性等重要價值，但在實際教學(xué)中依舊存在一些問題。初中物理課程難度雖不及高中，但高中知識基礎(chǔ)全部來自初中。物理學(xué)科的研究集中于物質(zhì)構(gòu)成及物體運動一般規(guī)律，因此物理學(xué)科與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切，實際應(yīng)用也極為廣泛。如何均衡物理知識及應(yīng)用間的關(guān)系，便是教師需要解決的問題。

一、初中物理教學(xué)實例闡述

蘇教版九年級下冊“電磁波與現(xiàn)代通信”這一章節(jié)以歷史上人類信息傳播的演變?yōu)檎w框架，教師授課圍繞“波”“電磁波”“現(xiàn)代通信”三大知識點展開。在實際教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作簡易電報機（即電路串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識）的實際應(yīng)用，從而掌握電報傳播的原理;教師還可將手機放置在諸如玻璃罩、真空罩等不同器皿中，讓學(xué)生觀察手機是否能接收到電磁波信號;教師亦可借助幻燈片或?qū)嵨锝叹吣M光纖的傳播過程，加深學(xué)生對光線折射與反射知識的記憶。

結(jié)合這節(jié)課的實際教學(xué)情況我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)由數(shù)學(xué)計算、公式記憶及物理實驗三要素共同構(gòu)成，物理教學(xué)中存在的問題也是從中誕生的。

二、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試制度束縛教學(xué)

應(yīng)試教育制度最大的特征在于對考試分?jǐn)?shù)的看重，初中教材編排涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等多方面內(nèi)容，但教師實際授課并非全面覆蓋。前文提及的“電磁波與現(xiàn)代通信”一課教師往往不愿耗費一整節(jié)課時進(jìn)行知識講解，有的教師甚至?xí)唵温赃^這部分內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時也更易分心，原因在于學(xué)生潛意識中也認(rèn)為這一章節(jié)知識考試分值占比較小，無須耗費過多心力予以復(fù)習(xí)，因此，教師及學(xué)生的心態(tài)都需端正。

此外，現(xiàn)今各個學(xué)校基本實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施全覆蓋，物理、化學(xué)、生物等需要實驗的學(xué)科也都有相應(yīng)的實驗室。但物理實驗存在一定的危險，加之物理課時緊張，并非所有實驗都可交由學(xué)生親自參與，大部分實驗由教師操作或教學(xué)設(shè)備模擬集中展示給學(xué)生，學(xué)生實際參與感較弱。

（二）教師教學(xué)存在局限

小學(xué)階段，學(xué)生課程安排中有小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，其與初中物理略有關(guān)聯(lián)，但關(guān)聯(lián)較小。就這層意義而言，物理是初中學(xué)生較為陌生的新鮮課程。但初中整體教學(xué)安排側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，物理課時較為緊張，教師不得不犧牲部分章節(jié)內(nèi)容，這便是前文所舉章節(jié)不被重視的原因所在。

此外，教師實際教學(xué)的手段雖有更新，但力度不足，實際課堂仍以知識講解為主，并輔以習(xí)題訓(xùn)練加深學(xué)生的知識掌握程度。這一課堂狀況導(dǎo)致教師將授課重心放在了學(xué)生成績及班級整體學(xué)習(xí)水平上，忽視了學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠缺

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，亦是物理知識的接受者。物理學(xué)科在教學(xué)安排中涵蓋大量實踐，如前文提及光纖傳播原理便是光線的折射與反射原理，學(xué)生會對這類實驗抱有興趣，但抽象的物理知識極易磨滅學(xué)生的新鮮感，進(jìn)而影響物理教學(xué)效果。

學(xué)生對教師存在畏懼心理，對自身存有疑惑之處缺乏提問的勇氣，對教師講解偏差之處亦缺乏質(zhì)疑的勇氣。這與學(xué)生本身性格有關(guān)，亦與教師對學(xué)生心理狀況的關(guān)注度不足有關(guān)聯(lián)。物理課本除去公式原理介紹外，還有不少物理學(xué)家的名人軼事，教師授課往往忽視了這些故事對學(xué)生的啟發(fā)、激勵作用，因此，學(xué)生情感及價值取向培養(yǎng)并不到位。

三、初中物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）挖掘?qū)W生興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，這句話與近年來新課改的核心理念基本相符。新課改強調(diào)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與應(yīng)用，要求教師將課堂主體交還給學(xué)生。物理學(xué)科有其獨有的抽象復(fù)雜性，但物理現(xiàn)象及物理實驗對學(xué)生的吸引力較強，教師可據(jù)此開展課程。

以前文提及的“電磁波與現(xiàn)代通信”一課為例，教師可借助視頻帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽人類不同時期通信方式的變遷過程。從手寫書信到傳呼機，從傳呼機到座機，再由座機到現(xiàn)今的智能手機、光纖通信、衛(wèi)星通信等，人類的通信方式隨著科技水平的提升而不斷轉(zhuǎn)變。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生自制電路還原傳統(tǒng)電報機的通信原理，并安排學(xué)生借助摩斯電碼破譯表給對方發(fā)送信息，從而檢驗學(xué)生的電路系統(tǒng)設(shè)計是否正確。如此一來，課堂氣氛將得到極大活躍，學(xué)生的參與感大大提升，學(xué)習(xí)興趣便也隨之提升。

值得注意的是，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生發(fā)言的機會，諸如電路是否正確，交由其他學(xué)生先行判斷，從中檢驗班級內(nèi)掌握電路串聯(lián)、并聯(lián)知識的真實學(xué)生人數(shù)。學(xué)生發(fā)言與相互評價對學(xué)生獨立思考、自主判斷等能力的鍛煉能起到正面效應(yīng)，這對學(xué)生自信心的建立亦是有幫助的。

（二）挖掘教材內(nèi)容，豐富物理教學(xué)活動

物理學(xué)科在初中整體課程安排中占比較小，每周學(xué)生能接觸的課時有限，教師教學(xué)節(jié)奏較為緊張。且初中物理包括力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等諸多內(nèi)容，各知識點在現(xiàn)實生活中亦有實際應(yīng)用，因此教師應(yīng)深入挖掘教材文本內(nèi)容，在教材講解之外有所拓展延伸。

就挖掘教材而言，教師應(yīng)實現(xiàn)如下兩點目標(biāo)：其一是建立知識體系，其二是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。知識體系指學(xué)生對課本知識的橫向及豎向梳理，提及某一知識點便能想起其他相關(guān)知識點。如“電磁波”這一知識點便與九年級上冊“電路初探”章節(jié)有直接關(guān)聯(lián)，而具體數(shù)值測算則與“歐姆定律”章節(jié)有關(guān)。物理教學(xué)切忌知識點間的割裂，若某一知識點有割裂，將影響學(xué)生對其他知識點的學(xué)習(xí)。

另一方面，探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生應(yīng)始終抱有好奇心、探究欲，對未知事物及感興趣的事物進(jìn)行深入研究。針對“現(xiàn)代通信”這一課題，教師可布置給學(xué)生探究手機發(fā)展始末的作業(yè)，從只能撥號的“老人機”到如今的智能手機，體現(xiàn)了哪些物理學(xué)知識，并探究未來手機發(fā)展的可行方向。

在理性知識教學(xué)以外，教師也應(yīng)重視對學(xué)生的感性教育。“歐姆定律”“安培定律”及物理學(xué)常用單位“赫茲”皆冠以其發(fā)現(xiàn)者名字，教師在課堂教學(xué)中偶爾穿插這類故事科普有助于學(xué)生理解各定律的誕生緣由，也為學(xué)生未來從事物理研究撒下激勵之種。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，理論知識聯(lián)系實際

如果說教師的教學(xué)理念決定授課內(nèi)容，那么教師的教學(xué)手段則將直接影響授課效果。現(xiàn)今我國教育設(shè)備的投資力度大，多媒體教育設(shè)備、各學(xué)科實驗室、實體教具等在各學(xué)校內(nèi)不再罕見，教師可使用的教育資源越發(fā)豐富。據(jù)此，教師應(yīng)盡可能優(yōu)化自身教學(xué)手段，諸如創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境、合理運用新媒體技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)生親身實驗皆是教師可選擇的方向。

如講解八年級上冊“光的折射”這一課內(nèi)容時，教師可借助教學(xué)設(shè)備或?qū)嵨镧R面模擬光線折射路徑，“折射原理”這一知識點也將遷移至光纖通信的原理教學(xué)中。若校方條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室內(nèi)借助光學(xué)設(shè)備自行調(diào)整光線移動路徑。若校內(nèi)無法創(chuàng)建這般專業(yè)的光學(xué)實驗室，教師也可將教學(xué)現(xiàn)狀反饋至校方，從而帶領(lǐng)學(xué)生前往專業(yè)實驗室進(jìn)行實地教學(xué)活動。校方教學(xué)活動越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性也越高漲。

當(dāng)我們將視角從宏觀教學(xué)活動轉(zhuǎn)回到教材文本之上，初中物理教學(xué)還需注意的地方在于理論知識與實際生活的有機結(jié)合。九年級上冊“初識家用電器和電路”這部分內(nèi)容指出，家用電器的電壓標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為220伏，人體安全電壓不得高于36伏，持續(xù)接觸安全電壓為24伏，這便是禁止人體將手指插入電源插孔內(nèi)的原因所在。物理知識就該是這般與學(xué)生生活甚至學(xué)生人身安全密切相關(guān)的，如此一來學(xué)生設(shè)計電路也會更為細(xì)心，也更能體會電路走線的正確方式。

綜上所述，初中物理作為一門極具實用性、工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，在理論研究與現(xiàn)實應(yīng)用中起到重要作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身理念，調(diào)整教學(xué)方式，以創(chuàng)新思維及具體措施改善物理教學(xué)狀況，并最終實現(xiàn)學(xué)生物理能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘林，初中物理教學(xué)情境存在的問題與對策研究[J].成才之路，2021（30）：96—97.

[2]李繼勛.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].求知導(dǎo)刊，2021（35）：71—72.