宋燕玲

一些農(nóng)村幼兒園由于幼兒數(shù)量少、教學(xué)條件有限、師資力量匱乏等，3～6歲幼兒常常被混編成一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這樣的班級(jí)就稱為混齡班。幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等與其年齡有很大的關(guān)系，所以不同年齡的幼兒在綜合素質(zhì)方面有較大的差距。幼兒教學(xué)活動(dòng)中，如何在“大小”之間找到最好的“結(jié)合點(diǎn)”和“生成點(diǎn)”，如何讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長發(fā)展就成為教師工作的重中之重。雖然混齡教育的客觀原因是農(nóng)村地區(qū)的幼兒人數(shù)較少，但是存在即合理，混齡教育也有一定的優(yōu)勢(shì)。教育家蒙臺(tái)梭利指出不同年齡的幼兒之間存在一種自然的心理滲透，甚至教學(xué)活動(dòng)中教師不能傳授給3歲幼兒的內(nèi)容，5歲幼兒卻能輕而易舉地做到。因此教師一定要充分認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)所在，并組織幼兒展開多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)，從而切實(shí)促進(jìn)班級(jí)所有幼兒的發(fā)展與成長。

一、基于幼兒能力，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)

混齡教育活動(dòng)中，由于幼兒年齡不一樣，認(rèn)知能力存在較大的差距，所以教師要結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能為高效的幼兒教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師可以制訂兩層或者三層教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)組織展開教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)領(lǐng)域的手工操作活動(dòng)為例，不同年齡幼兒學(xué)到的手工創(chuàng)作方法以及技巧是不一樣的，他們由此形成的手工創(chuàng)造能力自然也是不一樣的。因此教師可以將手工操作活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)全部幼兒都認(rèn)識(shí)到手工材料經(jīng)過一定的剪切、拼接、粘貼以及折疊等不同的操作活動(dòng)后，能夠創(chuàng)作出非常好玩的藝術(shù)品;引導(dǎo)大多數(shù)幼兒學(xué)會(huì)基本的操作方法;引導(dǎo)部分幼兒結(jié)合教師的示范操作展開自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，建立有機(jī)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制

幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容有健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五部分，既然教師結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)確定了層次性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)自然也要做到分層教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合。

例如基于繪本閱讀的語言教學(xué)，教師可以先讓年齡大的幼兒圍繞繪本故事中的圖片展開觀察、猜想與語言表達(dá)，如果幼兒園有電子白板，教師可以運(yùn)用電子白板一邊呈現(xiàn)繪本故事的音頻內(nèi)容，一邊呈現(xiàn)繪本故事中的圖片，然后引導(dǎo)班級(jí)中的所有幼兒進(jìn)行聆聽與觀看。當(dāng)孩子們對(duì)繪本故事內(nèi)容有整體性的認(rèn)識(shí)后，教師再引導(dǎo)不同年齡的幼兒學(xué)習(xí)不同的語言內(nèi)容。比如，繪本故事是《母雞蘿絲去散步》，教師就要重點(diǎn)講述故事內(nèi)容中的“經(jīng)過、繞過、跨過”等動(dòng)作性詞語，然后引導(dǎo)年齡較大的幼兒展開相應(yīng)的動(dòng)作表演與語言交流，引導(dǎo)年齡較小的幼兒理解故事中的詞語等。

如傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)“老鷹抓小雞”，教師就可以讓年齡較大的幼兒扮演老鷹和雞媽媽，讓年齡較小的幼兒扮演雞寶寶，教師負(fù)責(zé)觀察幼兒的表現(xiàn)，調(diào)整游戲活動(dòng)流程，確保幼兒的安全，讓每個(gè)孩子都能感受到奔跑的快樂。

三、基于幼兒需要，提供有效的指導(dǎo)

幼兒園的混齡教育活動(dòng)中，教師結(jié)合教學(xué)需要，組織幼兒展開小組互動(dòng)交流，或是組織全體幼兒展開集中性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的表現(xiàn)都是不一樣的，且他們都需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此教師一定要認(rèn)真觀察幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

比如，幼兒喜歡的手指操，當(dāng)教師進(jìn)行手指動(dòng)作示范以及手指操的兒歌語言示范后，年齡較大的孩子能夠模仿教師的手指動(dòng)作，并能夠記住手指操中的兒歌語言，然而年齡較小的幼兒無法自主完成整個(gè)手指游戲。教師可以將不同年齡的幼兒分在一組，讓孩子們一起進(jìn)行手指操練習(xí)，進(jìn)而讓年齡較大的幼兒影響年齡較小的幼兒，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。然后教師再對(duì)個(gè)別不熟練的幼兒進(jìn)行示范引導(dǎo)與幫助，從而促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展成長。

比如，區(qū)域活動(dòng)，教師可以將年齡較大的幼兒分成一組，將年齡較小的分成一組，然后展開不同的區(qū)域活動(dòng)。年齡較小的幼兒可以使用簡單的材料，進(jìn)行游戲搭建。年齡較大的幼兒可以運(yùn)用稍微復(fù)雜的材料展開多元化的自主操作與創(chuàng)作。然后教師觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們積極參與到搭建、拼接、語言交流等區(qū)域活動(dòng)中。

總之，如果農(nóng)村幼兒園不可避免地要組織展開混齡教育，教師要認(rèn)真分析混齡教育的特點(diǎn)，并充分挖掘混齡教育的優(yōu)勢(shì)所在，確定層次性教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合的教育機(jī)制，并結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)給予不同的引導(dǎo)，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長。