吳永剛

（甘肅省會寧縣平頭川鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅會寧）

一、談初中數(shù)學(xué)學(xué)科增值減負(fù)應(yīng)該關(guān)注的核心內(nèi)容對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，長期以來需要減負(fù)的內(nèi)容主要集中在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)活動設(shè)計以及課外的學(xué)習(xí)活動的要求上。在新課程理念深入的當(dāng)下，教師如何輕松高效地教和學(xué)生輕松快樂地學(xué)才是減負(fù)的實質(zhì)。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該從這幾個方面入手來做相應(yīng)的優(yōu)化和處理。

（一）學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科核心是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和利用數(shù)學(xué)知識解決特定問題的能力，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重點。面對“雙減”政策的落實，初中數(shù)學(xué)老師只有積極去關(guān)注學(xué)生的這些方面，并結(jié)合作業(yè)設(shè)計來優(yōu)化和科學(xué)壓縮作業(yè)的量，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容，才可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升作業(yè)的實效性。

（二）課堂的活動設(shè)計

對于初中生而言，課堂活動設(shè)計決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也決定了老師課堂教學(xué)任務(wù)能否更好地完成任務(wù)。另外，課堂的數(shù)學(xué)探究性活動的形式、課堂活動的數(shù)量以及活動的設(shè)計與學(xué)生分組的調(diào)配等都需要綜合考量，這樣設(shè)計出來的活動能從內(nèi)容和形式上給學(xué)生真正地減負(fù)。

（三）課外的追蹤引導(dǎo)

一個優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師不但要關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，而且要關(guān)注學(xué)生課外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程繼續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師關(guān)注的往往是作業(yè)量和其他與作業(yè)有關(guān)的活動，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，課外追蹤引導(dǎo)的效率也不高。可見，課外的追蹤引導(dǎo)的服務(wù)和教育內(nèi)容也應(yīng)該作為“雙減”的主要內(nèi)容之一。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科增值減負(fù)的新做法

鑒于上文所論述的核心部分，“雙減”之下如何讓初中數(shù)學(xué)自身的學(xué)科發(fā)展有亮點、數(shù)學(xué)學(xué)科的推進(jìn)有高度，就要從學(xué)科的減負(fù)增效開始綜合考量課堂的設(shè)計。

（一）綜合考量因材施教，推行精細(xì)化分層減負(fù)作業(yè)設(shè)計

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)中的數(shù)形運算和思維探究問題基本上囊括了學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計課堂作業(yè)的過程中，應(yīng)該緊扣這個要點來分析學(xué)生的學(xué)情，然后設(shè)計精細(xì)化分層作業(yè)，以此來減負(fù)。

例如，課堂作業(yè)只需要圍繞三維目標(biāo)，有情感引導(dǎo)、知識演練、技能訓(xùn)練即可，課堂的作業(yè)遵循從易到難的原則，分三個層次設(shè)計作業(yè)，不宜過多，而課后的作業(yè)則需要圍繞數(shù)學(xué)課堂的重難點來設(shè)計，保證不同層次的學(xué)生都可以在限定的時間內(nèi)完成作業(yè)。這樣設(shè)計作業(yè)既可以讓作業(yè)難度層次分明，又可以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）精巧課堂活動設(shè)計，構(gòu)建緊密型針對性和高層次的數(shù)學(xué)活動

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，良好的數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計非常有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的鞏固和延伸應(yīng)用。因此在綜合設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情綜合設(shè)計出針對性強(qiáng)的高層次活動。

例如，在教學(xué)了“二元一次方程”的相關(guān)知識后，老師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況設(shè)計兩個活動，這兩個活動是環(huán)環(huán)相扣的。例如，活動一：學(xué)生圍繞老師提供的思維導(dǎo)圖來列方程式，這個活動可以讓小組之間互動起來，產(chǎn)生競爭，接著讓學(xué)生指出所列舉的方程中的變量，這樣可以優(yōu)化和提升學(xué)生的思維能力;活動二：老師給出案例，案例呈現(xiàn)后對同樣的一個方程給了兩種解法，學(xué)生需要觀察后完成類似的任務(wù)。

（三）科學(xué)把控課內(nèi)外銜接，構(gòu)建科學(xué)化的課外追蹤引導(dǎo)活動

例如，老師可以讓學(xué)生課后去尋找與方程有關(guān)的數(shù)學(xué)資料，讓學(xué)生在搜集方程資料的過程中開闊視野，這個課外活動簡單、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，教師還可以讓學(xué)生兩人一組開展方程競賽形式的活動，在限定時間內(nèi)完成不少于兩個方程的練習(xí)，之后互相闡述自己解析方程的方法，然后拍攝過程發(fā)送給老師，老師做追蹤反饋和指導(dǎo)。

三、結(jié)語

“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科要進(jìn)行得有聲有色，就要在必要的學(xué)科活動上做減負(fù)增效，論文圍繞作業(yè)、課堂活動和課外追蹤三個層面做了科學(xué)論證，實現(xiàn)了研究價值。

參考文獻(xiàn)：

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