馬小麗

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美能力以及情感體驗(yàn)。為了讓文化得到傳承，一直以來(lái)，古詩(shī)詞都被囊括在語(yǔ)文課程中，并且作為重點(diǎn)內(nèi)容。不過(guò)，以往語(yǔ)文課程多注重古詩(shī)詞的背誦，不注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在新課改背景下，構(gòu)建初中語(yǔ)文古詩(shī)詞高效課堂終于被提上了日程。

初中生對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣的原因往往是古詩(shī)詞基礎(chǔ)薄弱，覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞十分吃力。再加上古詩(shī)詞都是古代流傳下來(lái)的，本身的背景與我們現(xiàn)代不符，因此學(xué)生理解其中的意境和主題時(shí)難免比較艱難。再者，以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓教師太過(guò)注重考試分?jǐn)?shù)，反而在某種程度上禁錮了學(xué)生思維能力的拓展，禁錮了學(xué)生想象力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生即便用盡方式依舊無(wú)法取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩(shī)歌是語(yǔ)文中必不可少的一部分，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的構(gòu)成部分之一。詩(shī)歌本身具備很強(qiáng)的藝術(shù)性，因此學(xué)生需要理解其中情景交融的意境，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的含義。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，之后可以采用各種現(xiàn)代教育方式，讓古詩(shī)教學(xué)課堂迅速豐富起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)給詩(shī)歌配畫，讓學(xué)生感受何為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。接著，在師生朗讀時(shí)配送古樂(lè)激情，從而讓學(xué)生更懂得創(chuàng)設(shè)情境的作用。比如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以先播放一些比較符合古詩(shī)詞意境的背景音樂(lè)，讓學(xué)生跟著背景音樂(lè)一起朗誦。這樣便可以讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)容，感受秋日季節(jié)的美好，進(jìn)而聯(lián)想馬致遠(yuǎn)當(dāng)年“秋思”的心境。再如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以引用現(xiàn)代根據(jù)《水調(diào)歌頭》編的流行歌曲，讓學(xué)生一起跟唱。這樣學(xué)生便以為自己在聽歌、唱歌，并在唱歌過(guò)程中回味詩(shī)歌的內(nèi)容和所描述的情境，體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，并會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)運(yùn)用這樣的方式學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞后，學(xué)生便可以將這首古詩(shī)詞完全理解，從而做到將這首古詩(shī)詞活學(xué)活用。

二、剖析詩(shī)歌背景，把握詩(shī)歌主題

詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著作者的生平和思想情感，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平事跡、性格以及寫這首詩(shī)歌的背景等。這同樣也是更好地理解古詩(shī)詞的一種方式。因此教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重作者的寫作背景，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的知識(shí)線索，體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感。學(xué)生同樣也會(huì)懂得如何將古詩(shī)詞應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)自己說(shuō)話的素養(yǎng)。如在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解作者窮困潦倒的大半生以及那個(gè)時(shí)代百姓的艱難生活。只有讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情感，才能拉近作者和學(xué)生之間的距離。再如，教學(xué)《清平樂(lè)》一詞時(shí)，教師可以向?qū)W生講述作者的生平事跡，這樣一來(lái)也能在某種意義上讓學(xué)生明白作者寫這首詞的目的是表達(dá)向往農(nóng)村生活的淳樸和安靜的生活，同樣也有熱愛(ài)和平、渴望早日收復(fù)中原的愛(ài)國(guó)情懷。

三、分析詩(shī)詞意象，體會(huì)作者的情感

意象指的是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，同樣也是古詩(shī)詞的組成部分之一。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意境才能理解該詩(shī)詞。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生重點(diǎn)分析一下詩(shī)歌中的意象，讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)田居的心境。在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意象，又要幫助學(xué)生理解這些意象在古詩(shī)詞中的作用。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生講解一些古詩(shī)詞中的典型意象，讓學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)生只要掌握了古詩(shī)詞中常見的意象，就能獨(dú)自領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式絕不能局限于課堂，而應(yīng)該更多地根植于現(xiàn)實(shí)生活，面向更加廣闊的未來(lái)。語(yǔ)文課堂采用相對(duì)靈活有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人技能，活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，如此也能構(gòu)建更加具有活力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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