張秋紅

英語單詞是初中生開啟英語世界大門的寶貴“鑰匙”，也是學(xué)習(xí)英語的必備基礎(chǔ)。初中生唯有儲備充足的英語單詞，記憶單詞的拼寫、變化形式及其應(yīng)用方式，才能夠在閱讀、寫作中取得良好成效，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。但初中英語單詞結(jié)構(gòu)較為龐雜，包含諸多變化形式，涉及眾多語法知識，且不同單詞經(jīng)過組合形成短語后還會產(chǎn)生新的含義，加之學(xué)生記憶英語單詞的方法不正確，教師在教學(xué)中未能給學(xué)生提供高效科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致目前初中生記憶英語單詞面臨著重重阻礙。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)遵循英語學(xué)科本質(zhì)屬性、初中生記憶力發(fā)展特點(diǎn)，通過多措并舉逐個解決學(xué)生單詞記憶問題，夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初中生英語單詞記憶面臨的阻礙

（一）英語單詞知識結(jié)構(gòu)龐雜

初中階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語單詞相對于小學(xué)而言，結(jié)構(gòu)龐雜、數(shù)量大且較為分散，不同單元、語篇內(nèi)的單詞之間缺乏明顯的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以根據(jù)單詞的類別、描述的事物等系統(tǒng)性記憶單詞。加之初中生英語學(xué)習(xí)壓力較大，除記憶單詞外還需要掌握句式、語法等知識，壓縮學(xué)生安靜記憶單詞的時間，并且可能會誘發(fā)學(xué)生對英語單詞乃至英語學(xué)習(xí)的畏難心理，不利于學(xué)生以積極心態(tài)、高漲情緒記憶單詞，從而弱化學(xué)生單詞記憶能力，降低學(xué)生單詞記憶效率"。

（二）英語單詞變化形式較多

初中英語單詞具有諸多的時態(tài)、人稱變化，單詞組合形成的短語意義會與單詞本身的意義具有一定的差異性，并且單詞的變化與短語組合類型多樣，形成龐雜的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在單詞記憶中因注意力不集中、單詞意義理解不到位、短語辨析不明確，很容易混淆單詞的變化形式與規(guī)則，難以理解短語意義及其在語篇內(nèi)的體現(xiàn)，加大學(xué)生單詞記憶難度，弱化學(xué)生主動記憶英語單詞的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶能力差，單詞記憶質(zhì)量與準(zhǔn)確性不佳。

（三）學(xué)生單詞記憶方法不當(dāng)

初中生記憶英語單詞普遍采用反復(fù)讀、反復(fù)寫的方法，此種方法只能形成短暫記憶，尚未建立起單詞與事物之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生頭腦內(nèi)未形成容納英語單詞的圖示信息，容易遺忘單詞。不僅如此，初中生單詞記憶方法不當(dāng)也反映出在英語教學(xué)中教師沒有教授單詞記憶技巧的意識，對學(xué)生記憶英語單詞的指導(dǎo)不到位，會降低學(xué)生對英語單詞的重視程度，削弱學(xué)生記憶英語單詞的自信心，不僅會降低學(xué)生單詞記憶能力，而且會影響到學(xué)生對其他英語知識的學(xué)習(xí)與記憶。

二、有效提高初中生英語單詞記憶能力的策略

（一）從發(fā)音規(guī)則入手強(qiáng)化學(xué)生語感，使學(xué)生在拼讀中記憶單詞

英語單詞內(nèi)字母、字母組合具有一定的發(fā)音規(guī)則，如字母組合“o0”多發(fā)音為“IN”，如blood，flood;或發(fā)“/u/”，如book，look。再如字母組合“ea”多發(fā)音為“/ei/”，如great， break;或發(fā)音為“/i/”，如 theatre，weary等，這些字母與字母組合在單詞內(nèi)普遍共有的發(fā)音規(guī)則，便是初中生記憶英語單詞的小竅門。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生多讀英語，朗誦英語文章，讓學(xué)生感受到單詞發(fā)音中隱含的一般性規(guī)則。同時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具有一定發(fā)音規(guī)則的單詞，對教材后單詞表內(nèi)的單詞進(jìn)行歸類，請學(xué)生反復(fù)朗讀以形成高度語感，達(dá)到看單詞知其音、聽單詞知其形的英語單詞記憶效果2。

（二）結(jié)合實(shí)物及圖片建立形象感知，幫助學(xué)生記憶單詞的意義

初中生雖然積累與儲備了一定量的英語知識，英語思維處于高速發(fā)展中，但其認(rèn)知事物依然具有形象性的特點(diǎn)，即需要依靠具體的實(shí)物、畫面等把握英語知識的本質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生記憶與背誦出英語單詞的拼寫形式并非最終目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶英語單詞的意義及在不同語境之下的含義等。為此，建議初中英語教師結(jié)合實(shí)物與圖片幫助學(xué)生建立形象感知，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記憶單詞的意義。例如，在教授中西方節(jié)日單詞時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)中西方節(jié)日活動圖片，或者直接呈現(xiàn)帶有中西方節(jié)日文化的要素，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀察圖片，一邊記憶相應(yīng)的單詞知識。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會單詞的意義后，教師可以開展“快速反應(yīng)”競賽活動，快速展示圖片，請學(xué)生說出對應(yīng)單詞，可以進(jìn)一步提升學(xué)生記憶的敏銳性與反應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課詞匯知識的記憶與理解程度。

（三）借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)單詞變化形式，降低學(xué)生單詞記憶難度

記筆記是初中生記憶單詞的主要方法之一，但學(xué)生筆記內(nèi)所記錄的單詞知識零散，缺乏邏輯性，單詞與句式、句段及語篇情境相互分離，未能體現(xiàn)出單詞的多種變化形式，導(dǎo)致學(xué)生在筆記記錄上需要花費(fèi)較長的時間，且課堂筆記的利用率較低，缺乏實(shí)用價值。為優(yōu)化改進(jìn)初中生記憶單詞的方法，教師可以依托思維導(dǎo)圖有邏輯、有關(guān)聯(lián)地呈現(xiàn)單詞變化形式。

其一，在課前借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞知識，請學(xué)生通過查閱字典或網(wǎng)絡(luò)等標(biāo)記出單詞的意義、單詞的變化形式、在教材對話及語篇內(nèi)單詞所在句式結(jié)構(gòu)、單詞的應(yīng)用方法等。同時，請學(xué)生在筆記左側(cè)記錄下自己未查詢到或不理解的單詞知識，如單詞短語意義與應(yīng)用、單詞的時態(tài)與人稱變化等。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生清掃知識障礙，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)單詞形成整體認(rèn)知，保證學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。其二，在課堂上展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的單詞知識思維導(dǎo)圖，請學(xué)生對自身的思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺。同時，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，其會在教師導(dǎo)播釋疑、深度學(xué)習(xí)中找到解決預(yù)習(xí)問題的方法，在筆記的右側(cè)記錄下相應(yīng)單詞知識與句例，可有效避免學(xué)生單詞記憶無效化，并引導(dǎo)學(xué)生利用筆記強(qiáng)化單詞記憶。

（四）通過情境串聯(lián)單詞與語法知識，提升英語單詞記憶系統(tǒng)性

情境是所有語言依托的時空關(guān)系、交際場景，也是語言形成與運(yùn)用的必備基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師通常將單詞視作獨(dú)立的教學(xué)單元，機(jī)械性訓(xùn)練學(xué)生記憶、朗誦與默寫單詞，導(dǎo)致學(xué)生難以與具體語境串聯(lián)經(jīng)聯(lián)想、想象自動化存儲單詞知識。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓單詞回歸到具體的句子、語段乃至語篇之中，讓學(xué)生不僅記憶單詞的形式與意義，而且能夠掌握在不同語境下單詞的時態(tài)、人稱變化，單詞之間的組合關(guān)系，單詞運(yùn)用的英語邏輯思維等。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境，請學(xué)生調(diào)動自身儲備的單詞知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在對話中靈活運(yùn)用單詞以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲取對方的信息，以此鍛煉學(xué)生連貫性思維，使其將單詞與對話情境結(jié)合為有機(jī)整體，在記憶單詞的同時應(yīng)用單詞;再如，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，選擇學(xué)生喜愛、感興趣的英語讀物，引導(dǎo)其將其中人物對話、動作、神態(tài)等轉(zhuǎn)化為自己熟悉的語言知識，在表演中感受語氣、語調(diào)、語速與人物性格特點(diǎn)間的關(guān)系，可以拓寬學(xué)生單詞知識視野，讓學(xué)生在表演實(shí)踐內(nèi)記憶單詞。

（五）開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生記憶單詞動因

游戲是初中生喜愛的活動，其可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生記憶單詞的內(nèi)在動因。其一為“大家來找茬”活動，選擇學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞運(yùn)用錯誤作為游戲活動資源，請學(xué)生找出其中單詞拼寫、應(yīng)用及變形錯誤并改正，可以增強(qiáng)學(xué)生反思意識，激勵其在寫作中認(rèn)真細(xì)致，還可以讓學(xué)生在自主改正中強(qiáng)化對單詞的記憶;其二為競賽類活動，如搶答競賽、闖關(guān)競賽等，以考查學(xué)生對英語單詞的掌握程度為核心，或是說出漢語意義讓學(xué)生匹配英語單詞，或是播放英語原聲視頻讓學(xué)生拼寫單詞，抑或是單詞接龍，無論何種游戲活動都可以激發(fā)學(xué)生的爭先意識，引導(dǎo)其課堂上主動積累，課下積極鞏固;其三為課外閱讀活動，開展趣味性閱讀活動可以拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生從閱讀中積累單詞。學(xué)生還可以自制英語單詞手賬、單詞本等，以激發(fā)記憶單詞的興趣，提高單詞記憶能力。

三、結(jié)語

英語單詞是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀、寫作及英語知識綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)。目前初中生單詞記憶能力提升面臨單詞知識結(jié)構(gòu)龐雜、單詞變化形式較多、學(xué)生單詞記憶方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)困境。為此，建議初中英語教師從發(fā)音規(guī)則入手強(qiáng)化學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生探尋字母、字母組合在單詞內(nèi)普遍共有的發(fā)音規(guī)則，以此達(dá)到看單詞知其音、聽單詞知其形的英語單詞記憶效果。同時，結(jié)合實(shí)物及圖片幫助學(xué)生建立形象感知，記憶單詞的意義。此外，借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)單詞變化形式，降低學(xué)生記憶英語單詞的難度。另外，通過情境串聯(lián)單詞與語法知識，提升學(xué)生記憶英語單詞的系統(tǒng)性。最后，開展游戲活動以激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，從而循序漸進(jìn)地提高初中生英語單詞記憶能力。

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