摘 要：隨著幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加強(qiáng)和師資力量的加大投入，幼兒園混齡教育實(shí)踐開展得越來越少，甚至有很多幼兒園已經(jīng)不再實(shí)施混齡教育。但是，幼兒園混齡教育活動(dòng)對(duì)提升幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展有著積極意義，所以幼兒園混齡教育應(yīng)受到相應(yīng)的重視。另外，教師需要對(duì)幼兒園混齡教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升幼兒園混齡教育的質(zhì)量和水平，為幼兒的健康成長提供良好的教育環(huán)境。文章分析了當(dāng)前幼兒園混齡教育對(duì)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的重要意義，并結(jié)合當(dāng)前幼兒園混齡教育在實(shí)踐中存在的問題，提出關(guān)于學(xué)前教育階段高效開展混齡教育的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;學(xué)前教育改革;措施

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“融合教育背景下特殊教育專業(yè)‘影子教師培養(yǎng)路徑研究”（JG20EB188）。

作者簡介：曹守利（1982—），男，遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校。

幼兒園教育對(duì)幼兒的影響非常大，是幼兒除家庭教育外初次接受的系統(tǒng)的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)和能力的提高起著重要的基礎(chǔ)性作用。然而，在實(shí)際的幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教師與幼兒的溝通交流仍不夠多，若幼兒在幼兒園中沒有建立良好的人際關(guān)系，會(huì)給幼兒的健康成長和綜合素養(yǎng)的提升帶來一定的困難。因此，幼兒教師一定要積極開展混齡教育活動(dòng)，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的改革方向，充分應(yīng)用幼兒園混齡教育，保障幼兒在學(xué)前教育階段能夠接受良好的教育，為其綜合素質(zhì)和能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)前教育階段開展幼兒園混齡教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）幼兒園混齡教育能夠?yàn)閷W(xué)前教育改革提供方向和依據(jù)

傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師按照幼兒年齡，將幼兒分在小班、中班和大班等不同班級(jí)里，以班級(jí)為單位開展幼兒教育活動(dòng)。這種以年齡分層的教育方式雖然能夠有效提高幼兒園教育活動(dòng)的精準(zhǔn)性，有助于教師實(shí)施統(tǒng)一的教育措施，高效地開展幼兒教育活動(dòng)，但是對(duì)幼兒的個(gè)性化需求重視不足，忽視了幼兒之間的差異性，長此以往，會(huì)對(duì)幼兒的進(jìn)步和成長產(chǎn)生不良影響，不利于幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們需要對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行優(yōu)化改革，而幼兒園混齡教育為學(xué)前教育改革提供了參考和方向。受幼兒園混齡教育方式的啟發(fā)，學(xué)前教育活動(dòng)可以采用“混齡教育+年齡分層教育”的教育方式，針對(duì)不同性格特征、年齡階段、認(rèn)知能力的幼兒，采取不同的混齡教育模式，這樣既能有效地保障幼兒園教育活動(dòng)的高效性，也能照顧到幼兒的個(gè)性化差異，為不同年齡階段的幼兒提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足其差異性需求，從而推動(dòng)學(xué)前教育的改革創(chuàng)新，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園混齡教育為學(xué)前教育改革提供了方向和依據(jù)，并為幼兒核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展打好了教育基礎(chǔ)[1]。

（二）幼兒園混齡教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的提高

學(xué)前教育與義務(wù)教育之間存在很大的差異，學(xué)前教育不僅要向幼兒傳授知識(shí)技能，還需要培養(yǎng)幼兒的自理能力、獨(dú)立能力、交流能力等，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面、綜合發(fā)展的教育目標(biāo)。但是，在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒教師在對(duì)幼兒的綜合能力，尤其是幼兒的獨(dú)立能力、交流能力的培養(yǎng)和提升上還存在不足。而幼兒園混齡教育活動(dòng)在學(xué)前教育階段的有效開展，能夠?yàn)樘岣哂變旱木C合能力提供全新的教育理念和教育方式，促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在幼兒園混齡教育活動(dòng)中，年齡較大的幼兒可以幫助和引導(dǎo)年齡較小的幼兒，這能增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心。另外，年齡較大的幼兒還會(huì)自主規(guī)范自己的行為，為年齡較小的幼兒提供行為示范，從而提高年齡較小的幼兒的自理能力。在幼兒園混齡教育活動(dòng)中，不同年齡段幼兒通過相互交流，還能夠有效地培養(yǎng)自己的人際交往能力。總之，幼兒園混齡教育活動(dòng)對(duì)幼兒綜合能力的提高有著重要意義，幼兒教師需要重視幼兒園混齡教育活動(dòng)的開展，為幼兒的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

（三）幼兒園混齡教育活動(dòng)有助于提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量和水平

在傳統(tǒng)的幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師往往較關(guān)注幼兒個(gè)人技能的提升和發(fā)展，并且采用統(tǒng)一開展教育活動(dòng)的方式向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)技能。這種“課堂式”的幼兒教育方式與幼兒的發(fā)展需求不相符，甚至還會(huì)影響幼兒參與教育活動(dòng)的積極性，以及幼兒教育的質(zhì)量和水平的提升。而幼兒園混齡教育活動(dòng)的開展打破了這種教育模式，對(duì)幼兒教育質(zhì)量和水平的提升有著重要意義[2]。一方面，幼兒園混齡教育活動(dòng)為幼兒教育活動(dòng)提供了全新的教學(xué)方式。在幼兒園混齡教育活動(dòng)中，幼兒教師需要針對(duì)不同年齡段的幼兒采用差異化的教育方式，更多地采用實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式開展教育，保障幼兒園教育活動(dòng)的多元性，這既能提升幼兒教育的效果，也能為幼兒帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，幼兒園混齡教育活動(dòng)能夠有效地提升幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)。在幼兒園混齡教育活動(dòng)中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在認(rèn)知能力、理解能力等方面的差異，并據(jù)此采取多元的教育策略。這有利于落實(shí)“因材施教”的教育方針，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，能倒逼幼兒教師積極學(xué)習(xí)幼兒園混齡教育技能，不斷地更新自己的幼兒教育理念，從而促進(jìn)幼兒教師教育素養(yǎng)和能力的進(jìn)一步提高。

二、幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革的有效路徑

（一）建設(shè)高質(zhì)量的混齡教育師資隊(duì)伍

學(xué)前教育改革應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)科研，重視混齡教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，從有效推進(jìn)學(xué)前教育改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；忑g教育師資團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)技能、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的自主探索能力和創(chuàng)新思想，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)取。一方面，要更新幼兒園混齡教育師資的教學(xué)思想。教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒在混齡教育中的主體地位，激發(fā)幼兒參與混齡游戲的積極性，使其從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地參與，以此深化教師對(duì)幼兒園混齡教育的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)前教育改革的發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的“指揮官”角色，而在學(xué)前教育改革中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，在混齡教育中從教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊I(lǐng)者、參與者和探索者，與幼兒建立和諧、平等的關(guān)系，充當(dāng)幼兒的朋友、知己。幼兒教師需要在開展好教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)換角色，營造活潑、有趣的教育環(huán)境[3]。

例如，幼兒教師應(yīng)積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)和思想道德培訓(xùn)，通過聆聽專業(yè)技術(shù)人員的講座和混齡教育優(yōu)質(zhì)課，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和道德品質(zhì)，為幼兒樹立良好的典范。此外，教師還應(yīng)利用課余時(shí)間或者寒暑假來自主學(xué)習(xí)混齡教育，閱讀與混齡教育有關(guān)的書籍，并在網(wǎng)絡(luò)上積極探究高質(zhì)量的混齡教育學(xué)習(xí)信息，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和總結(jié)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)措施和教學(xué)方法，拓展自己的視野和思維，積極探索當(dāng)前教育改革的方向和有效措施，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，從而全面提升自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。在課堂實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)尊重并采納幼兒的意見和建議，由幼兒自主確定混齡游戲的主題和開展方式，并及時(shí)給予建設(shè)性意見，指導(dǎo)幼兒積極參與混齡游戲，以此提升幼兒園混齡教育活動(dòng)的有效性，明確學(xué)前教育改革的方向。

總之，應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量的混齡教育師資隊(duì)伍，利用專家培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新幼兒教師的思想觀念。幼兒教師要轉(zhuǎn)換自身在混齡教育中的角色定位，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，建立交互式的混齡教育課堂。

（二）構(gòu)建學(xué)前混齡教育的課程建設(shè)體系

在學(xué)前教育改革中，幼兒園應(yīng)重視混齡教育的課程建設(shè)，構(gòu)建可操作性強(qiáng)的混齡教育課程建設(shè)體系，促進(jìn)混齡教育的可持續(xù)發(fā)展，并有效實(shí)施課程建設(shè)計(jì)劃。在幼兒園混齡教育建設(shè)中，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園混齡教育目標(biāo)的立體維度，豐富混齡教育的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容[4]。

其一，制定科學(xué)的學(xué)前混齡教育課程的架構(gòu)和授課計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)積極研究與混齡教育相關(guān)的資料，并根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料進(jìn)行高質(zhì)量篩選，仔細(xì)觀察并記錄幼兒形象思維和認(rèn)知能力的表現(xiàn)，在混齡教育實(shí)踐中反復(fù)分析和總結(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)前混齡教育課程計(jì)劃，滿足不同幼兒對(duì)混齡教育的全方位需求。例如，在制訂幼兒園混齡教育課程架構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師集中研討會(huì)，采納各位教師對(duì)混齡教育的意見，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特征，制定可實(shí)施的課程計(jì)劃。

其二，整理學(xué)前混齡教育課程中存在的問題并采取有效的解決措施。學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而在混齡教育過程中教師不可避免地會(huì)遇到各種問題。在此期間，教師應(yīng)有序地整理出現(xiàn)的問題，并理智地進(jìn)行分析、反思和總結(jié)，從而建立起成熟的問題解決機(jī)制。例如，教師在混齡教育過程中遇到問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)地記錄自己的想法，對(duì)課程問題進(jìn)行匯總，并與其他教師加強(qiáng)交流合作，以促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。

其三，有序進(jìn)行學(xué)前混齡教育改革。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和自主能力不足，故教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，將學(xué)前混齡教育與幼兒的日常生活相聯(lián)系，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)主題，并在制訂方案時(shí)尊重幼兒的想法。幼兒教師應(yīng)合理地策劃并實(shí)施混齡教育實(shí)踐活動(dòng)[5]。例如，在混齡教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師應(yīng)積極收集有關(guān)幼兒的興趣愛好的信息，并在日常的混齡教育活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)。混齡教育活動(dòng)的開展形式應(yīng)多樣化，教師要利用豐富多彩的混齡教育內(nèi)容保障學(xué)前教育改革的順利進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡特征的幼兒設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使不同年齡段的幼兒和諧共處，并在混齡活動(dòng)中相互交流、共同進(jìn)步。

綜上所述，在幼兒園混齡教育中，教師應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)前混齡教育的課程建設(shè)體系，通過制定混齡教育課程目標(biāo)和能有效解決教育問題的整體措施，落實(shí)混齡教育課程，從而創(chuàng)新符合幼兒發(fā)展的混齡教育模式，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我發(fā)展。

（三）搭建家校溝通交流的家園合作平臺(tái)

家庭教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)前教育改革中，幼兒園應(yīng)建立家長與幼兒園的有效溝通交流機(jī)制，搭建家校溝通交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長與幼兒園的合作，以保證家庭教育與校園幼兒教育的一致性和連貫性[6]。

一方面，家校應(yīng)建立有效的溝通交流方式。在當(dāng)前的幼兒園混齡教育中，很多教師忽視了家庭教育對(duì)幼兒成長的重要性，將混齡教育局限在幼兒園內(nèi)，缺少與家長的溝通交流，導(dǎo)致自己缺乏對(duì)幼兒能力的認(rèn)知，無法正確制定并實(shí)施混齡教育計(jì)劃。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通交流，利用多種溝通方式積極了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和能力。例如，幼兒園應(yīng)定期開展家長會(huì)、“一日游園”等活動(dòng)，增加教師與家長面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)積極與家長溝通，以更有效地實(shí)施混齡教育。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮當(dāng)前媒介技術(shù)的優(yōu)勢，通過微信群、QQ群、電話、短信等，詢問家長對(duì)混齡教育的意見和建議，并視情況積極采納正確意見。在交流幼兒教育存在的問題時(shí)，一些家長可能不愿意透露自己的身份，這時(shí)，教師便可以設(shè)置匿名式調(diào)查問卷，鼓勵(lì)家長通過填寫電子調(diào)查問卷的方式，對(duì)當(dāng)前實(shí)施的混齡教育提出意見和建議。

另一方面，家長應(yīng)將混齡教育融入家庭教育中。家長在家庭教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其對(duì)幼兒的混齡教育承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，教師應(yīng)促使家長認(rèn)識(shí)到混齡教育與家庭教育的密切聯(lián)系。家長應(yīng)將家庭教育作為混齡教育的延伸，幫助幼兒在家庭教育中發(fā)展混齡活動(dòng)能力。例如，在家庭教育中，家長應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與不同年齡的同伴交流，發(fā)揮混齡教育在幼兒成長中的作用。家長可以通過組織家庭聚會(huì)、帶幼兒去游樂場和公園等方式，增加自己孩子與不同年齡的幼兒的接觸機(jī)會(huì)，并根據(jù)教師的意見和建議，實(shí)施有效的混齡教育策略，將家庭混齡教育與幼兒園混齡教育相結(jié)合，促使幼兒在家庭和幼兒園中都能獲得多方面的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園混齡教育為學(xué)前教育改革提供了依據(jù)和方向，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量和水平的提升有著重要意義。在開展幼兒園混齡教育活動(dòng)的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，積極采用多元的教育方式，不斷提升幼兒園混齡教育活動(dòng)的趣味性，強(qiáng)化幼兒園混齡教育活動(dòng)的特色，為幼兒提供高質(zhì)量的混齡教育，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升，保障學(xué)前教育改革創(chuàng)新的效果。

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