嚴(yán)志婭

幼兒融合教育是指將特殊兒童安排在普通幼兒園，讓他們與普通兒童一起接受教育。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，特殊兒童在與普通兒童一起接受教育的過(guò)程中會(huì)通過(guò)模仿普通兒童的行為獲得一定的成長(zhǎng)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅诤辖逃尘跋掠變簣@培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)情感的方法，以期更好地促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。

一、融合教育理念下幼兒園培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)情感的優(yōu)勢(shì)

幼兒園是一個(gè)微型社會(huì)，幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中可以提前體驗(yàn)社會(huì)中的人際交往。在與普通兒童交往的過(guò)程中，特殊兒童能體會(huì)到同伴交往的樂(lè)趣，學(xué)到更多與人交往的技巧，這有助于增強(qiáng)特殊兒童的人際交往能力，培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，普通兒童能通過(guò)與特殊兒童的玩耍和學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)包容與理解，并主動(dòng)提供力所能及的幫助，這有助于增強(qiáng)普通兒童的共情能力，培養(yǎng)普通兒童的愛(ài)心。

二、幼兒園實(shí)施融合教育存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏融合教育的相關(guān)知識(shí)

幼兒園的教師多是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，能照顧好普通兒童在園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活。在融合教育背景下，教師不僅要關(guān)注普通兒童的學(xué)習(xí)與生活需求，還要兼顧特殊兒童的需求，但教師在學(xué)校接受教育時(shí)并沒(méi)有過(guò)多接觸關(guān)于特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，因而在實(shí)際面對(duì)特殊兒童時(shí)仍然采用一貫的教學(xué)理念，忽略了特殊兒童的學(xué)習(xí)與生活需求。此外，在日常進(jìn)行課堂教學(xué)或戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，部分教師以普通兒童的需求為主，沒(méi)有考慮到特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致特殊兒童與普通兒童之間缺乏溝通和交流，沒(méi)有發(fā)揮融合教育的作用，不利于促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

（二）特殊兒童難以融入集體生活

特殊兒童不愿主動(dòng)參與集體活動(dòng)，加上普通幼兒園的部分教師缺乏開(kāi)展融合教育的相關(guān)技能，難以保證融合教育的效果，不利于特殊兒童融入集體生活。

（三）部分家長(zhǎng)不愿自己的孩子與特殊兒童共同學(xué)習(xí)

在融合教育理念的支持下，特殊兒童會(huì)進(jìn)入普通幼兒園與普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)。但部分家長(zhǎng)不支持這樣的教育，他們認(rèn)為特殊兒童可能會(huì)影響到自己的孩子，這給融合教育的開(kāi)展帶來(lái)了不小的壓力。

三、融合教育中培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)情感的具體措施

（一）努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能

作為融合教育的實(shí)施者，教師只有具備專(zhuān)業(yè)的技能，才能保證融合教育的順利開(kāi)展。因此，教師要努力學(xué)習(xí)與融合教育有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，平等對(duì)待所有幼兒，仔細(xì)觀察并記錄特殊兒童的行為特征，用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)特殊兒童，促進(jìn)其與普通兒童之間的溝通與交流，以借助集體的力量培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。此外，幼兒園可以定期舉辦講座、交流會(huì)等，邀請(qǐng)一些特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，從而更好地發(fā)揮融合教育的價(jià)值。

（二）通過(guò)角色扮演游戲，幫助特殊兒童融入集體生活

角色扮演游戲可以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，增強(qiáng)幼兒的交往能力和溝通能力。在日常開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以多開(kāi)展一些角色扮演游戲，加強(qiáng)幼兒之間的凝聚力，拉近幼兒之間的心理距離，教導(dǎo)普通兒童用一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心對(duì)待特殊兒童，多與特殊兒童一起開(kāi)展游戲，以幫助特殊兒童更好地融入集體生活。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“餐廳點(diǎn)餐”角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒分組準(zhǔn)備游戲所需的道具與材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，并安排普通兒童與特殊兒童共同負(fù)責(zé)一個(gè)崗位，以更好地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，幫助其融入集體生活。這種角色扮演活動(dòng)可以反映出角色的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)關(guān)系，如“餐廳服務(wù)員”需要為“顧客”提供熱情服務(wù)、“顧客”在進(jìn)餐過(guò)程中需要文明用餐、“點(diǎn)餐員”需要根據(jù)“顧客”的需求處理“食材”，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。

（三）開(kāi)展區(qū)域游戲，增強(qiáng)特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用。區(qū)域游戲是幼兒園一種重要的自主活動(dòng)形式，可以體現(xiàn)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，教師可以組織幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，在游戲中引導(dǎo)特殊兒童積極表達(dá)自己的想法，以充分發(fā)揮融合教育的作用，增強(qiáng)特殊兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在某次區(qū)域游戲中，一名特殊兒童和一名普通兒童正在手工區(qū)認(rèn)真地玩著橡皮泥，他們用橡皮泥捏出了各種造型，但彼此之間并沒(méi)有過(guò)多的交流。此時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，詢(xún)問(wèn)幼兒捏的是什么角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和溝通，促使兩名幼兒合作完成手工作品，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。

（四）利用象征性游戲，幫助特殊兒童融入集體

象征性游戲是幼兒最喜歡的游戲形式，在象征性游戲中，幼兒可以通過(guò)比喻、虛擬、象征等方式表達(dá)自己的情感，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并在此過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)世界，提高人際交往能力。因此，教師可以多開(kāi)展象征性游戲，營(yíng)造自然、和諧、寬松的游戲氛圍，鼓勵(lì)特殊兒童充分發(fā)揮想象力大膽表達(dá)自己的情感，并根據(jù)他們的表現(xiàn)給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)其與普通兒童多交流，以幫助特殊兒童融入集體。值得注意的是，對(duì)于具有交往障礙的特殊兒童，教師應(yīng)先了解其家庭環(huán)境和內(nèi)心想法，再根據(jù)幼兒的個(gè)性特征設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，以更好地滿(mǎn)足幼兒的情感需求，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（五）強(qiáng)化家園合作，開(kāi)展家園共育

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒各方面都有著重要的影響。因此，教師要經(jīng)常與特殊兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的融合教育理念，強(qiáng)化家園合作，開(kāi)展家園共育，以增強(qiáng)融合教育的效果，促使特殊兒童獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，教師還要給家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解一些專(zhuān)業(yè)的教育方法，并引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)特殊兒童的具體表現(xiàn)制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。幼兒園可以開(kāi)展融合教育的相關(guān)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓教師和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)教育理念和教育引導(dǎo)技巧，并鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)就融合教育的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)自由探討，以加深家長(zhǎng)對(duì)融合教育的理解，增強(qiáng)融合教育的效果，更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。

（六）營(yíng)造良好的交往氛圍，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流

良好的交往氛圍是增強(qiáng)幼兒交往能力、培養(yǎng)特殊兒童社會(huì)情感的關(guān)鍵。教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、輕松、愉悅的交往氛圍，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)想法和情緒，引導(dǎo)普通兒童與特殊兒童之間建立良好的同伴關(guān)系，以促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，保證融合教育的效果，從而促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，讓特殊兒童更快地適應(yīng)幼兒園的新生活。例如，小小患有自閉癥，他很少與其他幼兒進(jìn)行交流，總是獨(dú)自坐在角落里畫(huà)畫(huà)或者堆積木。對(duì)此，教師可以在旁邊靜靜觀察，適時(shí)跟小小進(jìn)行交流，如詢(xún)問(wèn)小小“畫(huà)的是什么呀”“這個(gè)藍(lán)色的房子里面都有誰(shuí)呢”“小小畫(huà)的這個(gè)作品準(zhǔn)備送給誰(shuí)呢”等，引導(dǎo)小小大膽表達(dá)心中的想法。在小小玩積木時(shí)，教師可以肯定小小的作品，引導(dǎo)其他幼兒欣賞小小的作品，并鼓勵(lì)小小給其他幼兒介紹自己的作品，以拉近小小與其他幼兒之間的心理距離，讓小小感受到其他幼兒的善意，從而幫助小小逐漸融入集體生活。又如，當(dāng)班級(jí)中有聽(tīng)力障礙的兒童時(shí)，教師可以教授其他幼兒一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)言，引導(dǎo)普通兒童和聽(tīng)障兒童共同玩耍，營(yíng)造輕松的交往氛圍，鼓勵(lì)幼兒之間互相關(guān)心和照顧，讓普通兒童學(xué)會(huì)尊重特殊兒童，以更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感。

總而言之，幼兒園開(kāi)展融合教育，不論對(duì)普通兒童還是特殊兒童，都能起到一定的教育作用。在開(kāi)展融合教育的過(guò)程中，教師應(yīng)努力提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)家園合作，并在游戲中促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，以充分發(fā)揮融合教育的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)情感，促使特殊兒童獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園）