盛年紅

基于“雙減”背景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)嘗試對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行控制，合理選擇作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式以及對(duì)難度進(jìn)行把控。貫徹“因材施教”的基本原則，學(xué)生就能從繁重且機(jī)械化的作業(yè)練習(xí)中走出來，從而更好地進(jìn)行思維鍛煉，促使自身綜合素養(yǎng)得到提高。

對(duì)于作業(yè)而言，一直都是教師獲取學(xué)習(xí)反饋的主要模式，其能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課堂持續(xù)延伸，強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，完成知識(shí)鞏固。然而以往教師采用的作業(yè)設(shè)計(jì)方法總量過大，形式單一，給學(xué)生帶來了較大的負(fù)擔(dān)。為此，教師要充分貫徹“雙減”政策，在降低作業(yè)量的同時(shí)，還要盡可能幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式單一化

現(xiàn)如今小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，幾乎都以書面作業(yè)居多，且內(nèi)容極為單一化。像是生字作業(yè)，都是讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)字和對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行大量抄寫，并將其組成固定的詞組，以此強(qiáng)化記憶。盡管這種作業(yè)形式有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但卻極為單一化。首先，趣味性偏低，學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的疲勞感，從而逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。其次，學(xué)生很難做到深刻記憶，對(duì)自身的思維能力發(fā)展也會(huì)帶來影響。因此作業(yè)無法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（二）數(shù)量相對(duì)偏多

在小學(xué)階段，學(xué)生實(shí)際要學(xué)習(xí)的科目有多個(gè)不同的種類，每一類科目都有其作業(yè)存在。而且為了幫助學(xué)生完成舉一反三，不少科目作業(yè)的布置量還較大。而語文本身十分注重學(xué)生的個(gè)人書寫，在長時(shí)間抄寫的過程中，學(xué)生就會(huì)慢慢失去思考能力。教師對(duì)作業(yè)布置量缺乏兼顧性，覺得自己布置的作業(yè)并不多，但各個(gè)科目綜合在一起，總量就極為龐大。如此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)生長時(shí)間伏在桌前寫作業(yè)，無論是身體，還是心靈，都會(huì)受到影響。

（三）缺乏實(shí)踐性

語文科目本身涉及多方面內(nèi)容，教材里包含了大量生活、人文以及科學(xué)方面的元素。所以，單純依靠書面作業(yè)的方式對(duì)課堂展開延伸，顯然無法滿足學(xué)生的基本需求。例如在對(duì)課文《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，教師布置的作業(yè)是要求寫一篇相同類型的作文。但是很多城市學(xué)生根本沒有親眼見過爬山虎，回家后坐在桌前，一個(gè)字都寫不出來。只有讓學(xué)生詳細(xì)觀察和實(shí)踐，了解各個(gè)事物的具體變化，才能寫出相應(yīng)的內(nèi)容。然而由于缺少一些實(shí)踐類型的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容又不符合學(xué)生的學(xué)情，很難發(fā)揮出作業(yè)的應(yīng)有效果。

（四）限于課內(nèi)教學(xué)

由于長時(shí)間受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師十分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)就代表著自己一段時(shí)間學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是家長和教師的期望，因此身上的壓力非常大。教師和學(xué)生都為了分?jǐn)?shù)而不斷努力，無論課堂教學(xué)，還是課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都以知識(shí)居多。而語文科目除了要求學(xué)生開展課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行大量課外閱讀、探究和自主實(shí)踐，以此強(qiáng)化個(gè)人感悟，利用自己開闊的視野完成內(nèi)容的表達(dá)。然而在現(xiàn)有的語文教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)此有所忽視，未能做好教學(xué)延伸工作。

（五）忽略學(xué)生學(xué)情

每一名學(xué)生由于基礎(chǔ)水平存在差異，遇到的情況也完全不同，因此在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，接受知識(shí)的速度也不同。有些學(xué)生在45分鐘內(nèi)就能全面掌握;有的學(xué)生即便教師認(rèn)真講了2遍，也無法做到領(lǐng)悟。但是很多教師對(duì)這一情況有所忽視，在布置作業(yè)的過程中，單純基于大綱的要求，強(qiáng)行布置完全一樣的作業(yè)。如此一來，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生則無法滿足，而一些能力較差的學(xué)生就會(huì)感到無法完成，導(dǎo)致雙方的學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)能力提升的效果也會(huì)降低。

二、基于“雙減”設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的方法

（一）基于興趣設(shè)計(jì)作業(yè)

興趣是最好的老師，小學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵階段，對(duì)周圍的事物普遍充滿好奇心?；谶@一狀況，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)形式，將學(xué)生的興趣作為核心，適當(dāng)轉(zhuǎn)變作業(yè)模式。學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候就會(huì)逐步感受到其中的樂趣，自身情感慢慢發(fā)生變化，進(jìn)而也會(huì)變得更為積極。為此，教師要對(duì)教材豐富的元素展開有效應(yīng)用，并參照主題設(shè)計(jì)一些更具探究性的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

例如在《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，作者通過生動(dòng)的筆觸，將曾經(jīng)在春節(jié)發(fā)生的諸多事物描述了出來。但是由于文章創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的春節(jié)和現(xiàn)在的春節(jié)完全不一樣。因此教師在布置作業(yè)的過程中，就可以嘗試將原文里面的元素選取出來，以此展開趣味作業(yè)設(shè)計(jì)。諸如原文有提到“春聯(lián)、年畫”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己所學(xué)嘗試寫一副對(duì)聯(lián)，并繪制年畫，通過實(shí)踐的方式體會(huì)文章原有的春節(jié)氛圍。同樣，文中有一句話“用糖粘住灶王的嘴”，我國曾經(jīng)有著許多這樣的習(xí)俗，一部分傳承了下來，一部分沒有。為此，教師就可以安排學(xué)生利用課外資料搜索和春節(jié)有關(guān)的趣味習(xí)俗。不僅如此，教師還可以基于“XX的春節(jié)”作為核心題目，讓學(xué)生參照原文內(nèi)容，按照時(shí)間順序，依靠相同的寫作模式對(duì)現(xiàn)代春節(jié)進(jìn)行描寫。如此，作業(yè)設(shè)計(jì)就有了創(chuàng)新，突破了早期“制式化”的模式，學(xué)生不再覺得寫作業(yè)是一件十分無聊的事情，而愿意積極參與進(jìn)來，認(rèn)真思考，強(qiáng)化知識(shí)理解。

（二）基于學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層

“雙減”要求教師降低作業(yè)量。因此，教師如何通過較少的作業(yè)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績便是需要考慮的問題。教師要結(jié)合學(xué)生遇到的問題，采用一些針對(duì)性措施。堅(jiān)決不能采用統(tǒng)一化作業(yè)，以此保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲。通常來說，學(xué)生可以分為三個(gè)層次，分別是A、B和C，分別對(duì)應(yīng)學(xué)優(yōu)生、普通生以及學(xué)困生。教師需要為三類學(xué)生布置完全不同的作業(yè)。

例如在對(duì)課文《題西林壁》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以從字、句方面切入，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)困生完成，同時(shí)讓其進(jìn)行默寫，可以做到自主說明古詩的含義。而對(duì)于普通生，作業(yè)難度需要適當(dāng)上升，應(yīng)當(dāng)能夠從作者的角度出發(fā)，對(duì)詩中傳遞的情感進(jìn)行表達(dá)，并且對(duì)后兩句包含的哲理進(jìn)行探索。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以在此基礎(chǔ)上，讓其將本詩和王安石的《登飛來峰》展開對(duì)比，思考兩詩彼此之間存在哪些異同，從而更好地探究其中的真實(shí)情感。

（三）基于學(xué)生愛好設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能力水平存在明顯區(qū)別。但是，成績不能將學(xué)生的基本素質(zhì)全部展現(xiàn)出來。為了促使其更好地展現(xiàn)自身水平，做到個(gè)性化發(fā)展，教師要為其布置一些“個(gè)性化”作業(yè)，并對(duì)其展開觀察，試著將其身上的閃光點(diǎn)全部挖掘出來。

例如在對(duì)課文《海的女兒》教學(xué)時(shí)，教師可以布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓全班學(xué)生通過分工的方式，一同參演一場(chǎng)舞臺(tái)劇表演。教師可以參照舞臺(tái)劇活動(dòng)需要的各類元素，為學(xué)生分配角色和任務(wù)。一些喜歡寫作的學(xué)生，可以進(jìn)行腳本改寫的工作;一些擅長表達(dá)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)報(bào)幕和旁白的工作;一些喜歡動(dòng)手的學(xué)生，可以讓其設(shè)計(jì)一些和劇情有關(guān)的道具;一些學(xué)生喜歡表演，就讓其成為演員。教師根據(jù)學(xué)生的特色設(shè)計(jì)任務(wù)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。依靠這種模式，就能使得作業(yè)的類型變得更為豐富，學(xué)生盡可能展現(xiàn)自己的專長，拓展個(gè)人思維，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，并且對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更多自信。

（四）基于學(xué)生生活設(shè)計(jì)“體驗(yàn)”作業(yè)

1.結(jié)合學(xué)校生活設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于需要學(xué)的科目多，要完成大量作業(yè)，使得作業(yè)負(fù)擔(dān)重。為此，教師可以貫徹“積少成多”的原則，對(duì)大的教學(xué)目標(biāo)展開有效拆解，讓學(xué)生依靠分段的方式逐步完成。教師可以將“周”作為單位設(shè)計(jì)任務(wù)量。像寫作每周的任務(wù)便是背誦詩歌一首、創(chuàng)作短文一篇或者摘抄幾句文中的名言等，而學(xué)期任務(wù)則是讀一本自己喜歡的名著。這種作業(yè)模式能有效減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并對(duì)其個(gè)人發(fā)展帶來了諸多幫助。每日可以設(shè)置一些更為精簡的小作業(yè)。

例如在完成當(dāng)日課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以基于原文內(nèi)容，讓學(xué)生回家試著跟自己的朋友和父母按照自己的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，并談一談自己的看法。而在次日的課堂教學(xué)中，再匯報(bào)自己的講解情況。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)模式顯然更為簡單，難度也不大，而且通過長期積累之后，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知就會(huì)得到提高，自身表達(dá)能力和創(chuàng)作能力也會(huì)有所上升。

2.結(jié)合家庭生活設(shè)計(jì)作業(yè)

家庭是學(xué)生的“第二學(xué)校”，教師在日常教學(xué)時(shí)，理應(yīng)對(duì)家庭的實(shí)際作用予以更多重視。教師可以使用家長QQ群對(duì)教學(xué)工作展開延伸，以此促進(jìn)學(xué)校和家庭的溝通，拉近雙方的距離，并為家庭活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好條件。通常教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己在課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，為家庭做一些力所能及之事，幫助父母減輕負(fù)擔(dān)，為自身的實(shí)際發(fā)展提供幫助。

例如教師可以讓學(xué)生擔(dān)任“家庭記錄員”，通過寫日記的方式，對(duì)家中一個(gè)星期發(fā)生的具體變化進(jìn)行記錄。而到了一些節(jié)日的時(shí)候，像端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等，就可以基于自己的想法，融入真實(shí)情感，寫一些詩歌，對(duì)父母進(jìn)行贊頌。如此，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到語文知識(shí)的價(jià)值，明白了“學(xué)以致用”的真正含義。

3.結(jié)合社會(huì)生活設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生在完成了所有學(xué)業(yè)之后，最終需要走向社會(huì)。所以，教師可以讓學(xué)生從小和社會(huì)展開接觸，以此對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力展開有效培養(yǎng)。教師可以參照某個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐方面的作業(yè)，促使學(xué)生能在課余時(shí)間對(duì)自己的所學(xué)有效利用，并做到認(rèn)知強(qiáng)化，促使自身整體能力得到提高。

例如為了對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力素養(yǎng)和個(gè)人認(rèn)知，專門為小區(qū)擬定一條環(huán)保標(biāo)語，并進(jìn)行展示，呼吁大家約束自己的行為，從小事入手，為環(huán)保工作的開展做出一份自己的貢獻(xiàn)。

又如在“重陽節(jié)”來臨之際，教師可以試著讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解重陽節(jié)的文化。之后，教師組織班級(jí)學(xué)生前往學(xué)校周邊的敬老院，為當(dāng)?shù)氐睦夏耆颂峁┓?wù)。

通過這些具有實(shí)踐性特色的作業(yè)，可以幫助學(xué)生有效提高自身知識(shí)的應(yīng)用水平，同時(shí)還能塑造個(gè)人價(jià)值觀，為自身發(fā)展帶來益處。

綜上所述，基于“雙減”背景，教師需要對(duì)作業(yè)展開全面創(chuàng)新。在減少總量的同時(shí)，還要參照學(xué)生的個(gè)人狀況，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性內(nèi)容。通過長期努力，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的態(tài)度，慢慢喜歡上寫作業(yè)，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)能力。