王超棟

從義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)分析可以看出，目前我國(guó)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)上有著很大的提升空間，在全新的教學(xué)背景下，物理教學(xué)旨在提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。老師要借由對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，滿足新課改的教學(xué)需求。

物理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。老師在教學(xué)過(guò)程中要將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升其信息獲取、篩選以及分析能力，借由對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革來(lái)超越傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，物理與生活之間的關(guān)系越來(lái)越密切，老師要借由學(xué)生日常生活的開(kāi)發(fā)和挖掘，拉近學(xué)生與物理之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真切地感受到物理學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的作用和意義，老師要以此為教學(xué)改革的方向，積極完成教學(xué)創(chuàng)新。

就目前初中物理教材的編排現(xiàn)狀來(lái)看，雖然增加了大量的實(shí)踐探究活動(dòng)，但只是簡(jiǎn)要地描述了實(shí)驗(yàn)的目的，沒(méi)有標(biāo)明實(shí)驗(yàn)需要用到的材料、步驟、注意事項(xiàng)等，這也在無(wú)形中為老師提供了更多的教學(xué)空間。老師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的能力和水平。老師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的能力和素養(yǎng)將會(huì)直接影響教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和信息收集分析處理能力的主要方式，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師不僅要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐水平，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。老師要正確地認(rèn)知到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，以避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為形式，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中大多由老師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生被動(dòng)觀看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，老師要走出教材的局限，創(chuàng)造出更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，自制實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出操作性比較強(qiáng)，且趣味性也比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手熱情，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的改革

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有突出實(shí)驗(yàn)的研究性，只要求學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)即可，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有充分地凸顯出來(lái)，同時(shí)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也往往過(guò)于注重知識(shí)性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與學(xué)生日常生活之間聯(lián)系不夠密切，因此學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于自己的實(shí)際生活當(dāng)中。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)涉及的范圍比較狹窄，缺乏與不同學(xué)科以及不同領(lǐng)域之間的融合，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的器材比較有限，過(guò)于局限于課堂之內(nèi)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)第二課堂，缺乏課堂試驗(yàn)與課下實(shí)驗(yàn)之間的融合。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，因此影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的形成?；谫|(zhì)量監(jiān)測(cè)的背景下，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)自由，讓學(xué)生能夠擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，不僅為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生更為熟悉實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作流程，掌握實(shí)驗(yàn)的方式方法，在探究的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，同時(shí)老師還要做好課下實(shí)驗(yàn)的延伸，利用第二課堂、家庭實(shí)驗(yàn)等方式，讓實(shí)驗(yàn)走入學(xué)生的日常生活，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠在生活中感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的原則

物理有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的改革，要基于新課改的教學(xué)背景，依據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，構(gòu)建全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以更好地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。從質(zhì)量監(jiān)測(cè)的報(bào)告數(shù)據(jù)分析能夠看出，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)面過(guò)窄的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)課內(nèi)外之間的結(jié)合，無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還是從實(shí)驗(yàn)的形式，都要發(fā)生相應(yīng)的變化。老師要走出教材的局限，充分地發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革時(shí)要遵循趣味性、生活性和有效性的原則，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。老師要適應(yīng)新課改的教學(xué)需求，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)生活化的改革，結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇熟悉的物品來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，老師必須要借由對(duì)實(shí)驗(yàn)的改革提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

1.2對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的改革

由于內(nèi)容上的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)在物理教材中本身的內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生變化，只是改變了不同的器材以及展現(xiàn)方式。老師要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的比例，做好形式上的改革。比如覆杯實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生了解到大氣壓強(qiáng)的存在，但是這一實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)幾點(diǎn)問(wèn)題，比如有的學(xué)生認(rèn)為并不是大氣壓將紙片壓在背后，而是因?yàn)榧埰瓷狭怂允钦吃诒?，此外，紙片和玻璃杯之間很容易出現(xiàn)密封上的問(wèn)題，所以紙片很容易會(huì)從玻璃杯口掉下來(lái)，影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，可以進(jìn)行以下的改革，首先，老師可以將硬紙片這一材料轉(zhuǎn)變成比較薄的塑料板，利用塑料杯代替玻璃杯，以此來(lái)解決學(xué)生認(rèn)為紙片是被水粘在杯口的這一問(wèn)題，同時(shí)，塑料紙片比塑料杯的密封性要好，所以更容易證明大氣壓的存在。其次，老師可以在塑料杯底開(kāi)一個(gè)小洞，先用透明膠帶封好，讓學(xué)生進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生證明了大氣壓存在之后，老師再把膠帶撕開(kāi)，由于塑料杯底部打洞，導(dǎo)致塑料片無(wú)法沾在背后，因此能夠進(jìn)一步說(shuō)明大氣壓的存在。為了增強(qiáng)塑料片與塑料杯口之間的密封性，老師可以在杯口上加一個(gè)密封膠墊，以確保在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中塑料片不會(huì)掉下。

1.3對(duì)課堂外實(shí)驗(yàn)的改革

相對(duì)于理論學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)愿意自己動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)，所以老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，受到教學(xué)時(shí)間和精力上的限制，導(dǎo)致老師無(wú)法在課堂呈現(xiàn)出各種各樣的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)要利用課外的實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的延伸，以擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇簡(jiǎn)單易得的物品來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的器材，以拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生之間的距離。課下所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱茣r(shí)間和空間的限制，既滿足學(xué)生想實(shí)踐動(dòng)手的欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受物理與生活之間的聯(lián)系，體會(huì)物理就在自己身邊。由于課外實(shí)驗(yàn)是作為課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，所以要與教材內(nèi)容之間緊密結(jié)合，學(xué)生能夠結(jié)合自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)，借由實(shí)踐動(dòng)手，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。老師自身要不斷地學(xué)習(xí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活選取簡(jiǎn)單易行且趣味性比較強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦，自己完成課下實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐水平。課外實(shí)驗(yàn)是屬于課下作業(yè)的一種方式，所以老師在布置完成之后，還要及時(shí)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并且從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用比賽、評(píng)比等等方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的積極性。老師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流與合作，以獲得家長(zhǎng)的支持，在課下為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以確保課下實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。比如在紙鍋燒水這一實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生自身的認(rèn)知決定了主觀性地認(rèn)為紙鍋會(huì)被燒壞，所以覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能完成，因此學(xué)生在動(dòng)手之前，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的好奇心。但是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，紙鍋不僅不會(huì)被燒壞，而且還能把水燒開(kāi)，在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生能夠看到水沸騰時(shí)的現(xiàn)象，并且掌握沸騰應(yīng)該達(dá)到的條件，探尋出紙鍋不會(huì)被燒著的原因。因?yàn)樵谡毫ο?，水達(dá)到沸騰的溫度為100度，而紙杯被點(diǎn)燃的溫度為183度，所以當(dāng)水沸騰時(shí)，紙并不會(huì)被點(diǎn)著。實(shí)驗(yàn)所用的器材都非常常見(jiàn)，這也為學(xué)生課下實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了便利，配合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂中有很多知識(shí)點(diǎn)都能夠配合開(kāi)展相應(yīng)的課下小實(shí)驗(yàn)，比如老師可以讓學(xué)生用皮筋來(lái)自己制作小吉他，以呼應(yīng)其在課堂當(dāng)中所學(xué)的聲音的特性這一知識(shí)點(diǎn)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的改革

2.1制定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的效果，明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪軌驗(yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，如果實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，目的性并不明顯，那么學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序的狀況，影響到結(jié)果的生成。對(duì)于相同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同的目的將會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果，所以老師必須要提前向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的目的，以理清學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，確保其接下來(lái)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如在牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以先利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想象如果沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的運(yùn)動(dòng)狀況？讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，在利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式下，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的目的，能夠激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，提高學(xué)生自我優(yōu)化和調(diào)整能力。明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑閷W(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)提供了明確的方向，當(dāng)學(xué)生在不斷達(dá)成目的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，會(huì)收獲滿滿的成就感，而這一成就感也將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心源源不斷地生出學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去完成實(shí)驗(yàn)探究，而模糊不清的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，則會(huì)讓學(xué)生迷失于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不明確自己在實(shí)驗(yàn)中的所作所為有何意義，因此也就不利于實(shí)驗(yàn)熱情的形成，所以老師所制定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋仨毷亲寣W(xué)生能夠理解且切實(shí)可行的。比如在牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果老師所提出的目的是想要借由此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠探究出物體不受力時(shí)其運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，那么學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法得出結(jié)論的，因此會(huì)模糊學(xué)生的探究方向，行動(dòng)的目的性不強(qiáng)，雖然能夠按照相應(yīng)的要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于為什么這樣做卻不是很了解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)提高其自身對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力，究其原因就在于老師沒(méi)有提出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模淠康呐c實(shí)驗(yàn)本身的連接性不強(qiáng)，所以限制了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此面對(duì)這一實(shí)驗(yàn)，老師可以改變實(shí)驗(yàn)的目的，將原本不受力是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫屝≤?chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)，這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的目的性，能夠更加清晰地在實(shí)驗(yàn)中觀察到這一結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象去仔細(xì)分析，從而得出牛頓第一定律。由此可以看出，老師要將實(shí)驗(yàn)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2.2發(fā)揮出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的占比較大，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生探究能力的提升有著一定的局限，但是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)自身也有一定的特點(diǎn)，一味地否定驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，反而會(huì)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)局限當(dāng)中。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)一樣，都在物理教學(xué)中發(fā)揮著自己的作用，二者之間不能互為取代。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)有一定的基礎(chǔ)時(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈膶W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完成知識(shí)探究，提高其學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于學(xué)生在日常生活里接觸比較少，缺乏直觀認(rèn)知的內(nèi)容，則不應(yīng)采取探究式的教學(xué)方式，而是應(yīng)該利用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)自己知道的結(jié)果來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣所開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)效果更佳。因此老師應(yīng)該從基本學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)所開(kāi)展的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求老師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，豐富實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出更多簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中生成更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住物理的本質(zhì)，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題《基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐研究》的階段成果之一;編號(hào)：2021JYJC14-L07。）