孟強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的“亮點(diǎn)”，也是當(dāng)下語文教學(xué)研究的“熱點(diǎn)”。2022年版課標(biāo) “內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中明確指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。進(jìn)而從“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”三個(gè)層面規(guī)劃了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2022年版課標(biāo) “教材編寫建議”中指出，“要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)”。“要根據(jù)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色”。

由此不難看出，2022年版課標(biāo)以前瞻性、先導(dǎo)性對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排與架構(gòu)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。的確，從2022年版課標(biāo)發(fā)布到新教材問世，在時(shí)間上存在一個(gè)空檔期。但是，課程理念不能等到“萬事俱備”后再行落地，可以結(jié)合現(xiàn)行教材靈活架構(gòu)，設(shè)計(jì)可大可小、類型多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此，筆者從單點(diǎn)、單篇、單元三個(gè)層面，列舉學(xué)習(xí)任務(wù)群的“既有案例”，以期拋磚引玉。

一、基于“單點(diǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.生字識(shí)寫學(xué)習(xí)任務(wù)群。以二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》為例，這是一首洋溢著濃郁的愛國(guó)情感的歌謠，采用傳統(tǒng)蒙學(xué)三字一句的格式，節(jié)奏明快，朗朗上口，屬于典型的韻語識(shí)字。課題中的“州”，是課文中的首個(gè)生字。教學(xué)中，從觀察字形、解讀字理、指導(dǎo)書寫三個(gè)層面設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，結(jié)合第一句“我神州，稱中華，山川美，可入畫”，引導(dǎo)學(xué)生找出形近字“州”“川”，觀察字形，正確辨識(shí)。然后，由“川”入手，解讀字理，“廣袤的原野之上，一條大河奔涌向前。蜿蜒的河岸和奔騰的水流，就是‘川字最初的模樣”;“河道當(dāng)中，有個(gè)小島，郁郁蔥蔥，適宜居住，這樣的地方就是‘州”。適時(shí)呈現(xiàn)歌訣“大河浩蕩，川流不息，三點(diǎn)成州，水中陸地”，強(qiáng)化認(rèn)知。最后，指導(dǎo)書寫，“川”字重點(diǎn)指導(dǎo)三筆等距，“州”字落腳在三點(diǎn)朝向及走勢(shì)，即“一點(diǎn)左來兩點(diǎn)右，一筆略比一筆高”。

2.詞語揣摩學(xué)習(xí)任務(wù)群。《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇經(jīng)典美文，課文按照時(shí)間順序，依次描寫了雷雨前“黑云壓城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盤”、雷雨后“誰持彩練當(dāng)空舞”等特色景觀。教學(xué)“雷雨中”一處時(shí)，首先讓學(xué)生找出具體描寫下雨的語句，然后以“哪句寫得最生動(dòng)，為什么”發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注擬聲詞“嘩，嘩，嘩”，再引入“滴答，滴答，下雨了，下雨了”，比較兩個(gè)擬聲詞的異同（嘩，嘩，嘩，雨急且大;滴答，滴答，雨緩且?。?。最后回歸遣詞造句，思考“‘滴答，滴答可以用在哪句當(dāng)中，連起來讀一下”，即“雷聲小了，雨聲也小了。滴答，滴答……”該處教學(xué)，從聚焦擬聲詞到比較擬聲詞，再到運(yùn)用擬聲詞三個(gè)層面，形成了揣摩詞語的學(xué)習(xí)任務(wù)群，借此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

3.語句讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群。《秋天》是一年級(jí)上冊(cè)的首篇課文，描繪了秋天里天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄零，天空高遠(yuǎn)、北雁南飛等特有景象。教學(xué)“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”一處時(shí)，設(shè)計(jì)了“讀正確、讀好長(zhǎng)句子的停頓、讀出畫面感”三個(gè)層次的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)群以及在此基礎(chǔ)上的“聯(lián)系生活、替換詞語、改說句子”的語言表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，在“讀好停頓”和“讀出畫面感”之間，引入了“一個(gè)個(gè)雨點(diǎn)從天上落下來”，起到了承上啟下、一舉兩得的作用。一是把讀好“一片片葉子從樹上落下來”的方法，遷移到“一個(gè)個(gè)雨點(diǎn)從天上落下來”中，學(xué)以致用;二是在“葉子”和“雨點(diǎn)”之間進(jìn)行比較，感受不同的力度和畫面，再通過語速和輕重的變化表現(xiàn)出來。另外，在設(shè)計(jì)語言表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，以“秋天里是不是所有葉子都變成黃色，如果看到變成紅色的葉子，這句話該怎么說”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合原句替換詞語，把“黃”變成“紅”，說出新句子“天氣涼了，樹葉紅了，一片片葉子從樹上落下來”，潛移默化地培養(yǎng)語用意識(shí)。

二、基于“單篇”的學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.指向朗讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以支玉恒老師《第一場(chǎng)雪》為例，以“誰能把這場(chǎng)雪讀得很大很大？”“誰能把雪夜讀得很靜很靜？”“誰能帶我們到雪地里去走一走？”三個(gè)問題，架構(gòu)起指向朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！把┫碌么蟆?，啟發(fā)學(xué)生思考“哪些詞語應(yīng)該突出一下，讀得重一些？”學(xué)生恍然大悟，抓住“鵝毛般的”“彤云密布”“一會(huì)兒”等詞語，讀得惟妙惟肖?！把┮沟撵o”，從“語調(diào)輕、語速慢、語氣虛”等方面給予指導(dǎo)，“聽雪”的意境躍然眼前，進(jìn)而點(diǎn)撥“簌簌地”“咯吱一聲響”等擬聲詞“靜中微響，更覺其靜”的妙用?！把┚暗拿馈保笇?dǎo)學(xué)生在聽讀中閉上眼睛，展開想象，走進(jìn)雪夜，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試地舉手朗讀，如臨其境，讀出畫面感?！兜谝粓?chǎng)雪》之所以是支老師的經(jīng)典課例，關(guān)鍵在于，他在上世紀(jì)八九十年代勇于沖破“一講到底”的藩籬，首開“以讀代講”的先河，于整篇課文中，拎出三個(gè)朗讀片段，各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。雖說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是個(gè)新概念，但我們不得不佩服支老師先行先試的先見之明。

2.指向角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。以薛法根老師《哪吒鬧?！方虒W(xué)為例，薛老師讓學(xué)生代入不同的角色，挑戰(zhàn)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，做“推薦者”，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，把一個(gè)故事講成三句話;其次，做“故事大王”，生動(dòng)講述故事，展開豐富的想象，把一句話講成三句話;再其次，做“轉(zhuǎn)述者”，以“哪吒向父親解釋”及“龍王向玉帝告狀”的方式，變換角色分別講述;最后，做“小小思想家”，將編者講述的故事、哪吒講述的故事、龍王講述的故事與《封神演義》中的故事進(jìn)行比較，思考一個(gè)故事為何有三種不同的說法。經(jīng)過思辨性學(xué)習(xí)，學(xué)生解開了“目的不同，說法不同”的表達(dá)秘密，改造了自己的讀書觀：讀書不是要學(xué)會(huì)相信，而是要學(xué)會(huì)思考。四個(gè)學(xué)習(xí)角色的遞次扮演，讓學(xué)生經(jīng)歷了概述、講述、轉(zhuǎn)述、評(píng)述四個(gè)連續(xù)性的任務(wù)學(xué)習(xí)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用中學(xué)會(huì)了審美性想象、審辯式思維，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的批判性閱讀，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展?？梢姡蝿?wù)與任務(wù)之間，唯有以素養(yǎng)為主線，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能形成完整的任務(wù)群，產(chǎn)生任務(wù)學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

三、基于“單元”的學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.要素統(tǒng)整的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。人文主題和語文要素雙線組織單元是統(tǒng)編本教材的鮮明特點(diǎn)。從靜態(tài)的內(nèi)容單元走向動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的學(xué)習(xí)單元，是單元整體教學(xué)的研究方向。對(duì)于語文要素相對(duì)集中的單元，可以采用“要素統(tǒng)整”的方式架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。以三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，單元主題是“人與自然”，語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”“留心生活，把自己的想法記錄下來”，主要由《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等課文組成。統(tǒng)籌人文主題和語文要素，設(shè)計(jì)要素統(tǒng)整的單元學(xué)習(xí)主題是“大自然的禮物——我是小小收藏家”，由“項(xiàng)目發(fā)布（單元導(dǎo)讀）—收集藏品（課文學(xué)習(xí)）—整理藏品（資料整理）—布展分享”等流程（子任務(wù)）遞進(jìn)式地構(gòu)成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“收集藏品”是主打板塊，《大自然的聲音》重在“收集優(yōu)美的聲音（積累象聲詞）”，《父親、樹林和鳥》重在“積累摘抄語句（關(guān)注修飾語的連用）”，《帶刺的朋友》重在“記錄有情味的稱呼（留意不同的表達(dá)效果）”，因文而異、各有側(cè)重地聚焦語文要素，形成并列式結(jié)構(gòu)。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)為主線，以并列式結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，嵌套契合而成。

2.要素分解的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材中某些單元的語文要素彼此獨(dú)立，甚至相互平行。同時(shí)，單元中的選文又各有側(cè)重。遇到這樣的情況，可以采用“要素拆分”的方式架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元（包括《花鐘》《小蝦》《蜜蜂》等課文），單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。其中，要素一“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，在《花鐘》中體現(xiàn)得比較明顯，第1、2自然段中各有一個(gè)中心句，分別概括了兩段話的主要意思，“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的?！薄霸瓉?，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！迸c之類似的是《小蝦》這篇課文，第3自然段結(jié)構(gòu)清晰，整段話是圍繞中心句“缸里的小蝦十分有趣”來寫的。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以把這兩篇課文整合在一起，落實(shí)這條要素。要素二“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”是指向習(xí)作的，而且在《蜜蜂》一文中體現(xiàn)得非常明顯，“將近兩點(diǎn)整、傍晚時(shí)、第二天”等詞句把實(shí)驗(yàn)過程梳理得非常清楚，可以把《蜜蜂》和習(xí)作整合起來，落實(shí)第二條要素。這樣就結(jié)合單元內(nèi)容，把語文要素進(jìn)行有機(jī)的拆分和重組，形成了雙軌并行的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

[作者單位：北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（海淀）]