周穎

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也逐步提高，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師應(yīng)注重教學(xué)策略的改善。小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)建出一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得最大的收益。所以，教師需注重小組合作學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語(yǔ)文課堂相融合，探究學(xué)生以閱讀小組的形式合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

興趣是最好的老師，為了調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)建是關(guān)鍵。教師對(duì)教學(xué)手段的正確把握，可以起到促進(jìn)教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)，正確把握知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)關(guān)系的作用。如何正確處理這一問(wèn)題是教師的共同追求。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思想和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以加強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下形成主動(dòng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索，獨(dú)立思考，不斷地掌握新的知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，形成良好的合作能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在教育教學(xué)改革不斷深入的當(dāng)下，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師開(kāi)始重視新課改的理念，新課改要求語(yǔ)文老師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，為教育教學(xué)注入更多的活力，借由合作學(xué)習(xí)，能夠讓語(yǔ)文課堂擁有更多的趣味性，提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)熱情，從而改變傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師往往以自身為主體，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而在長(zhǎng)期的教學(xué)模式下，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這樣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，全盤(pán)接收老師教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的依賴性比較強(qiáng)，缺乏自主思考的能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而借由合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能夠用循序漸進(jìn)的方式，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸改變學(xué)生對(duì)于老師的依賴，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)不同的渠道獲取信息，借由相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要與組內(nèi)的成員之間進(jìn)行交流和探討，共同努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠形成良好的合作意識(shí)，感受到集體所帶來(lái)的力量，因此既能夠改善學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)所造成的局限感，同時(shí)也能夠樹(shù)立起合作的意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，能夠習(xí)慣于采用合作的方式來(lái)解決，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的因素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，老師和學(xué)生是兩大主體，因此影響到合作學(xué)習(xí)的因素也是有兩個(gè)方面。從老師方面來(lái)看，老師自身的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)等將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師如果能夠在思想意識(shí)上重視合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)較容易，但是如果老師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)的方式比較單一，對(duì)于合作教學(xué)的重視程度不夠，那么學(xué)生在課堂當(dāng)中也鮮有開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不利于其合作意識(shí)的培養(yǎng)。從學(xué)生方面出發(fā)，學(xué)生自身在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)影響到其合作學(xué)習(xí)的效果，部分學(xué)生并沒(méi)有正確地認(rèn)知到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)的作用和意義，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是一種休閑娛樂(lè)的方法，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，參與的積極性不高，在分配任務(wù)時(shí)不積極，這些都將會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。此外，學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生如果長(zhǎng)期習(xí)慣于單打獨(dú)斗，沒(méi)有合作的意識(shí)，那么在分配任務(wù)時(shí)將無(wú)法結(jié)合各個(gè)組員的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)完成合理的任務(wù)劃分，組內(nèi)成員的任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致在合作中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各有不同，所以一旦組內(nèi)分工不合理，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)參與的程度以及展示的機(jī)會(huì)不均衡。小學(xué)生本身的年齡比較小，心智尚不成熟，在學(xué)習(xí)上仍需要老師更多地引導(dǎo)，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我控制能力，要求學(xué)生要能夠集中注意力在學(xué)習(xí)任務(wù)上，所以一旦脫離了老師的掌控，那么學(xué)生在小組合作的過(guò)程中極有可能會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序的情況，導(dǎo)致整個(gè)課堂雖然呈現(xiàn)出熱鬧的氛圍，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升效果并不佳。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在全新的教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，受到了越來(lái)越多的重視，這也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師雖然能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，卻仍然習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其原因主要在于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了老師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨更多的教學(xué)挑戰(zhàn)，甚至部分老師認(rèn)為在小學(xué)階段不適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因而會(huì)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式來(lái)取代合作式學(xué)習(xí)。即便在課堂當(dāng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，往往也容易流為形式，部分老師并沒(méi)有正確地認(rèn)知合作學(xué)習(xí)，事實(shí)上在合作學(xué)習(xí)中，討論是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，討論既包括組員之間的討論，也有師生之間的討論以及組內(nèi)之間的討論，同時(shí)為了讓所有學(xué)生都能夠參與到小組合作中，要求組內(nèi)的分工更為合理，但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，分工無(wú)法做到均等，往往語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生在組內(nèi)的活躍程度比較高，而語(yǔ)文水平一般或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則在組內(nèi)沒(méi)有過(guò)多的展示機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生的個(gè)人展示平臺(tái)，沒(méi)有充分地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略

1.合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流

小組合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分成若干個(gè)小組，以合作和互助的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組是否科學(xué)合理，是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮有效作用的前提，每個(gè)學(xué)生的智力、能力發(fā)展水平各有不同的，興趣、愛(ài)好等方面也有差異。為了小組合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)，小組合作學(xué)習(xí)的效益最大化，教師必須注重小組成員的分配，讓小組成員之間發(fā)揮最大作用。例如小組成員中成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生要平均分配，使學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也避免了有些害羞的同學(xué)不敢問(wèn)老師問(wèn)題導(dǎo)致的問(wèn)題遺留等弊端，有利于學(xué)生之間情感的培養(yǎng)，形成互幫互助的精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助。小組內(nèi)的成員分配還要注意男女的比例、興趣愛(ài)好等方面，使組內(nèi)成員能力互補(bǔ)，每個(gè)組之間水平均等，營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

例如我在教授《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，文章通過(guò)一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái);放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)，伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的，朗志萬(wàn)告訴他——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中的科學(xué)家萬(wàn)志朗說(shuō)話的目的，在明確教學(xué)目的后，以小組為單位進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)后，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：伊琳娜為什么生氣？伊琳娜為什么又笑了？為什么科學(xué)家要提出錯(cuò)誤的結(jié)論呢？如果是你聽(tīng)了科學(xué)家的話會(huì)怎么做呢？文章所表達(dá)的主旨是什么呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行自主討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。經(jīng)過(guò)多次激烈地討論后，得出自己新的理解，再進(jìn)行組與組之間的交流，在此之間，我也會(huì)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行延伸，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。

2.選擇時(shí)機(jī)，有效討論

教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的歷練。學(xué)生在預(yù)習(xí)文章后會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，老師應(yīng)該把握住此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自主討論。小組內(nèi)部暢所欲言，表達(dá)自己的疑問(wèn)或觀點(diǎn)，對(duì)不同的看法進(jìn)行交流討論，也可以分享自己覺(jué)得較好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，加深學(xué)生與教師之間的關(guān)系，營(yíng)造自然活潑的課堂氛圍。

例如在教學(xué)《奇怪的大石頭》一課，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主閱讀課文，在對(duì)文章有了大概理解后再讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文中印象最深的部分在小組內(nèi)互相描述，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升理解水平。然后拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考：李四光是怎樣的孩子？具有什么樣的品質(zhì)？學(xué)生表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容不同的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與溝通，從不同的方面互相啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不能統(tǒng)一時(shí)，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維散發(fā)性的培養(yǎng)，不要輕易扼殺一部分學(xué)生的想法，在聽(tīng)取學(xué)生的想法后，再鼓勵(lì)式地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行討論，這樣可以使課文知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的思維相互碰撞，增加交流機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)合作雖然重要，但也不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師需參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并組織學(xué)生們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，讓其可以充滿好奇地探索知識(shí)，從而得到更深刻的知識(shí)。教學(xué)中教師要將設(shè)置問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文，課中學(xué)生圍繞疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，課后學(xué)生收集信息解決問(wèn)題，有利于學(xué)生思維模式和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師在為小組布置較為有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定困難程度，量力而行，并在學(xué)生完全無(wú)法解決時(shí)，及時(shí)給予幫助和提醒，避免學(xué)生在困難中被挫傷，失去學(xué)習(xí)熱情。

3.及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展程度和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)體差異，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)模式。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與小組活動(dòng)的熱情和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自我價(jià)值，增強(qiáng)信心，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力的提高有促進(jìn)作用。由此看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果是必不可少的。為了使小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及時(shí)，結(jié)果公平準(zhǔn)確，要有一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀與主觀相適應(yīng)，并貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施有效的監(jiān)督。小組評(píng)價(jià)的方式一般分為教師和小組兩個(gè)方面，即教師評(píng)價(jià)和小組內(nèi)互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)及自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)及自我評(píng)價(jià)是在每一課時(shí)之后的，讓學(xué)生花費(fèi)一小部分的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)，既可以對(duì)自我進(jìn)行反思，又可以學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，避免別人做得不好的地方，通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，做出自我考量，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)則可以以一周或兩周為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)給出客觀點(diǎn)評(píng)和相應(yīng)的改善策略，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我滿足感和學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)階段一種較為普遍的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)以小組為單位，形成良好的課堂競(jìng)爭(zhēng)，以合作交流的特征組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，創(chuàng)建出自主創(chuàng)新、富有活力的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)教師與學(xué)生共同合作，探索問(wèn)題，全身心投入課堂，積極參與活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂變得更加活潑有趣。