創(chuàng)新幼兒體育活動，玩出“新花樣”

李卿

摘? 要：幼兒園依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒為主體創(chuàng)新開展體育活動，從規(guī)劃調整體育活動場地、嘗試體育活動材料的多種玩法、開展形式多樣的體育活動等方面充分拓展幼兒的創(chuàng)新思維，讓體育活動玩出“新花樣”，調動幼兒參與活動的主動性，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育;體育活動;創(chuàng)新能力

體育活動具有重要的育人功能，不僅可以育體、育德，還能育智、育心。育體是指借助體育鍛煉提高身體素質;育德是指體育在培養(yǎng)一個人的道德情操中具有獨特的作用。另外，體育活動還能激發(fā)多感官協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)幼兒人際交往的能力，發(fā)揮重要的育智、育心功能。福建省霞浦縣西關幼兒園借助體育活動，積極營造幼兒自由活動的空間，啟發(fā)幼兒的想象力，在體育活動中玩出“新花樣”，讓幼兒在動手、動腦的身心運動中獲得成功的體驗，激發(fā)幼兒更努力地動手、更大膽地思考，達到既強身健體，又提升思維能力的目的。

一、讓幼兒成為體育活動場地的設計者

幼兒的性格特點是好奇、好玩、好動，如果教師按部就班地開展體育活動，難以激發(fā)幼兒興趣。而打破傳統(tǒng)活動方式，把主動權交給幼兒，讓幼兒成為體育活動場地的設計者，并結合“學習故事”“課程故事”的形式來開展體育活動，能夠啟發(fā)幼兒利用新、舊知識經(jīng)驗解決體育活動中的問題，通過動手又動腦的運動，提升主動思考和解決問題的能力。

1. 創(chuàng)新思路，優(yōu)化場地

傳統(tǒng)的體育活動中幼兒按要求布置活動場地，分組活動。受戶外活動場地面積的影響，幼兒活動的積極性不高。為了改變這一況狀，教師可以把規(guī)劃活動場地的任務交給幼兒，讓幼兒在體育活動中快樂、自主地學習與探究，不僅鍛煉了幼兒的身體，還啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。例如，在開展“我是能干的設計師”體育活動時，教師放手讓幼兒規(guī)劃、設計戶外活動場地。剛開始幼兒受固有思維的影響，一直局限在原有場地的布置上，無法打破思路。針對這一情況，教師引導幼兒嘗試把大環(huán)境按區(qū)域進行規(guī)劃，以“走、跑、跳、平衡、攀登、鉆爬”等基本動作練習為主要劃分依據(jù)，將區(qū)域劃分為走跑鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡攀登區(qū)、球類區(qū)等。教師還可以讓幼兒識別活動場地內容，制作游玩導圖，幫助大家明確各個運動區(qū)域的功能。開展這一系列的活動后，幼兒創(chuàng)新思維明顯提升，由大部分幼兒沒想法，發(fā)展到絕大多數(shù)幼兒有想法，而且想法多種多樣。同時，幼兒的口語表達能力也提升了，從原來的不會說、不懂說，到爭著說、搶著說。

2. 挖掘資源，拓展場地

在一次創(chuàng)設戶外活動場地的過程中，幼兒A突發(fā)奇想，提出在活動室和走廊開展體育活動，他的想法很快得到了教師和其他幼兒的支持，隨即幼兒A提出了新的活動方案——“瞧！好玩的游樂場”。幼兒A設想把幼兒園創(chuàng)設成好玩的游樂場。例如，在走廊、公共區(qū)域的邊角等位置，因地制宜地創(chuàng)設“走迷宮”“過草地”“運西瓜”等活動;在樓梯創(chuàng)設“速度滑道”“障礙前行”等活動;在活動室創(chuàng)設“螞蟻闖迷宮”“螞蟻覓食”“螞蟻操練”等活動，并將活動室、走廊、樓梯和公共區(qū)域的活動整合起來，以游戲的形式貫穿各區(qū)域，讓幼兒園真正成為幼兒心中的游樂場，滿足不同幼兒的活動需求。這一活動的開展，讓幼兒的想法變多，能主動地進行動手嘗試。

二、讓幼兒成為體育活動材料新玩法的開發(fā)者

開展體育活動不僅要注重投放材料的多樣性，更要注重材料的有效利用和創(chuàng)新使用，充分調動幼兒的已有經(jīng)驗，選擇適宜的材料，思考、嘗試材料的創(chuàng)新玩法，讓活動材料的功能得到充分發(fā)揮。

1. 挖掘體育材料的原有性能

體育活動材料分為大型體育活動材料、高結構體育活動材料、低結構體育活動材料和自制體育活動材料，教師要向幼兒介紹每種活動材料的結構、特點和特殊性。例如，在開展“一物多玩”主題活動時，教師讓幼兒主動搜集活動材料，幼兒搜集的材料有圈、球、輪胎、沙包等，以“看誰辦法多”的游戲形式讓幼兒選擇自己感興趣的材料進行探索，嘗試其不同的玩法?；顒觿傞_始，幼兒B選擇了輪胎，一直停留在原有滾輪胎的玩法上。為了改變這一情況，教師為幼兒B播放相關視頻，使其他幼兒了解是如何使用這些材料的，并由此打開思路。在探究輪胎多種玩法時，幼兒B想到抬輪胎、跳輪胎、鉆輪胎、拉輪胎、舉輪胎、搬輪胎、扔輪胎等多種活動方式。在幼兒B的帶動下，更多的幼兒參與到活動中，隨后采用競賽的方式激發(fā)了幼兒的熱情，玩法越來越多，讓幼兒在鍛煉身體的同時，體會到創(chuàng)新玩法的快樂。

2. 嘗試不同材料組合新玩法

在體育活動中，教師可以給幼兒提供更多嘗試的機會，啟發(fā)幼兒利用已有經(jīng)驗嘗試不同材料組合的方法。例如，在“我是建造師”活動中，教師可以嘗試以常見的輪胎與梯凳這一材料組合為例，啟發(fā)幼兒C以繪畫的形式表達自己或小組成員在使用輪胎與梯凳組合時的需求和想法。幼兒C在設計后開始動手嘗試，選擇輪胎與梯凳組合搭蹺蹺板時，由于只是將一個輪胎放在下面，梯凳平放在輪胎上面，導致所搭蹺蹺板不會上下擺動。為了解決這一問題，教師可以給幼兒講解蹺蹺板的基本原理。當幼兒C再次嘗試時，他選用兩個輪胎重疊起來當支架，架高后蹺蹺板能夠擺動起來。幼兒C嘗試的過程也是學習的過程，在享受探索和成功的喜悅的同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3. 利用生活材料創(chuàng)意制作體育活動材料

生活中有很多材料可以作為體育活動的材料，如果能充分利用生活中的材料，可以為體育活動帶來全新的體驗。例如，教師可以設計“誰是小能手”創(chuàng)意活動，邀請家長一起利用生活中的廢舊材料制作各種體育活動材料，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓體育活動發(fā)揮出最大效用。幼兒和家長一起制作的體育活動材料包括用布類材料制成的“小飛碟”“魔術棒”“降落傘”“小尾巴”“擲色子”;易拉罐類材料制成的“梅花樁”“足球門”“拋接沙包”“保齡球”“接球神器”;紙盒類材料制成的“魔力腳印”“打地鼠”等。完成制作后，教師可以組織幼兒以投票的形式選出最好玩的材料。這一活動讓家長參與其中，增進了家長與教師、家長與幼兒的聯(lián)系，提高了家園共育水平，同時讓體育活動成為幼兒探究學習的媒介。

三、讓幼兒成為體育活動中創(chuàng)新形式的實施者

體育活動的形式多種多樣，但大多限于班級或相同年齡幼兒之間開展。為了打破年齡段界限，可以開展“大帶小”的活動，給不同年齡段幼兒提供相互學習、模仿的機會，讓幼兒通過自主選擇材料和同伴，通過互動來提升交往能力。例如，在體育活動中，大班幼兒D說：我們這么好玩的游戲，如果帶上小班幼兒一起玩就更好了。“我們一起玩”的混齡體育活動創(chuàng)意就此產(chǎn)生，由大班幼兒創(chuàng)設活動場地，邀請小班幼兒一起參與。大班幼兒創(chuàng)設了“過小橋”的活動環(huán)境，選擇的材料有平衡木、墊子、輪胎、梯子等，大班幼兒根據(jù)自己的想法搭建不同的小橋，邀請小班幼兒玩游戲。大班幼兒要幫助小班幼兒克服困難，順利通過小橋。為了讓小班幼兒順利通過小橋，大班幼兒會根據(jù)小班幼兒的能力，不斷調整小橋的搭建材料與高度，并通過自己的示范帶領小班幼兒過橋，有的扶著、有的牽著、有的用語言提示著……順利通過各種不同的小橋。在活動中，大班幼兒體會到了身上肩負的重要責任和幫助他人的樂趣，增強了任務意識和責任感，同時讓小班幼兒感受到了被關心、被幫助的喜悅。

幼兒園體育活動不僅是一項教育內容或活動形式，更是對幼兒創(chuàng)新能力的喚醒。因此，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新開展體育活動，讓幼兒在開放、自主的環(huán)境下進行探究式學習，讓幼兒在“做中學”“玩中學”，讓體育活動玩出“新花樣”。

基金項目：福建省寧德市基礎教育科學研究2021年度課題——幼兒體育活動中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的實踐研究（FJNDKY21-309）。

參考文獻：

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