谷莉莉

摘? 要：高中教育應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的責任擔當意識，促使其堅定理想信念，成長為勇于擔當民族復興歷史使命的新時代青年。文章探索了在高中語文教學中培養(yǎng)學生責任擔當意識的策略，力圖使高中語文的育人價值得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中語文;責任擔當意識;培養(yǎng)策略

高中生正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，高中教育應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的責任擔當意識，奮發(fā)圖強、學以致用。語文是一門兼顧工具性和人文性的學科，在關(guān)懷學生情感、促使其端正思想態(tài)度方面具有獨特優(yōu)勢。因此，高中語文教師應(yīng)當積極探索相關(guān)的策略，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

一、立足教材

高中語文教材包含了很多與家國責任相關(guān)的內(nèi)容，教師可以立足教材，充分挖掘可以利用的課文素材，培養(yǎng)學生的責任擔當意識。例如，許多課文作者正確的生平事跡體現(xiàn)了憂國憂民、心系天下的責任擔當，教師可以在講解課文時將其作為教學線索，引導學生的思考方向，引發(fā)其產(chǎn)生思想共鳴。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4必修》（以下統(tǒng)稱“必修4”）中《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞的作者辛棄疾，不僅是南宋豪放派詞人，同時也是南宋官員、將領(lǐng)，是“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的英雄人物。但是，由于與當政的主和派政見不合，辛棄疾仕途多舛、備受排擠、壯志難酬，最終不得不退隱山居，直至離世也未能完成其恢復中原的愿望。辛棄疾的詞中體現(xiàn)了他對國家興亡的關(guān)切，對民族命運的憂慮，展現(xiàn)了其對家國天下的責任擔當。教師可以借此激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)其肩負國家振興使命的責任擔當意識。

二、引入時事

傳達責任擔當意義的社會熱點事件可以作為培養(yǎng)學生責任擔當意識的教學資源。教師在為學生分析課文中的人物形象時，可以引入恰當?shù)臅r事熱點事件，讓學生通過對比相關(guān)人物的形象，深刻領(lǐng)會責任擔當?shù)囊饬x。例如，必修4中《廉頗藺相如列傳》這篇課文，在分析藺相如的人物形象時，教師可以先讓學生分析“先國家之急而后私仇”的內(nèi)涵，體會藺相如“先公后私”的愛國精神，體會其對國家的責任擔當精神。教師可以在此過程中引入時事熱點：2021年6月4日，遼寧省鞍山市千山區(qū)人民法院行政審判庭庭長滕啟剛積勞成疾去世，同年，滕啟剛被遼寧省委宣傳部追授“遼寧時代楷?！睒s譽稱號。30年來，滕啟剛為千山區(qū)群眾送去了黨的溫暖，主持了公平正義，讓他們感受到了司法溫度。然而，這30年來，滕啟剛和家人從未向組織提過任何要求。無論是藺相如還是滕啟剛，其所作所為皆展現(xiàn)了自己對國家發(fā)展和人民幸福的責任擔當，教師應(yīng)當引導學生將這些人視作奮斗的榜樣和目標。

三、實踐活動

知識源于生活，觀念寓于實踐。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織相關(guān)實踐活動，讓學生在親身經(jīng)歷中加深責任擔當?shù)挠^念意識。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文5必修》中《中國建筑的特征》這篇課文介紹了我國建筑的特征，同時表達了作者梁思成強烈的民族自豪感和愛國之情。在教學期間，教師可以組織學生參觀所在城市的中國特色建筑，通過這種方式讓其更加直觀地認識到不同類型中國傳統(tǒng)建筑的特征，同時借助這些或宏偉、或秀雅、或瑰麗、或質(zhì)樸的中國特色建筑來激發(fā)學生的民族自豪感，增強其對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信心。在此基礎(chǔ)上，幫助學生建立起文化自信，鼓勵學生樹立起發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任擔當意識。

四、討論反思

在教學語文課文時，教師可以要求學生就相關(guān)問題進行反思，使其明晰自己應(yīng)肩負的責任與擔當。例如，在教學必修4中《拿來主義》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：什么是拿來主義？作者主張怎樣的拿來主義？我們“拿來”這些東西是要干什么？通過這些問題的引導，促使學生反思，進而明白：“拿來”是為了將其更好地用，用到祖國建設(shè)、社會發(fā)展的過程中。身為新時代的高中生，未來社會主義事業(yè)的接班人，只有學會如何“拿來”別人的東西為己所用，才能在時代發(fā)展的潮流中肩負起振興中華、實現(xiàn)“中國夢”的責任。學生就該問題展開深刻的討論和反思，既有利于加強其對課文的理解，又能在一定程度上培養(yǎng)其肩負國家發(fā)展和社會進步使命的責任擔當意識。

五、結(jié)束語

高中語文教師應(yīng)當立足教材，努力挖掘其中有助于培養(yǎng)學生責任擔當意識的有益素材，還要從現(xiàn)實生活中挖掘一些相關(guān)的時事案例，輔助培養(yǎng)學生的責任擔當意識，并且通過組織開展相關(guān)實踐活動，深化學生對責任擔當意識的理解和感悟。另外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生在討論反思的過程中增強自身的責任擔當意識。當然，教師還應(yīng)當在實踐教學的過程中探索更多能夠有效培養(yǎng)學生責任擔當意識的策略，讓學生在持續(xù)的教育熏陶下成長為有責任、有擔當?shù)男聲r代青年。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——民族地區(qū)核心素養(yǎng)下高中生責任擔當意識培養(yǎng)的實踐研究（GS[2020]GHB3916）。

參考文獻：

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