陳沛

傳統(tǒng)民間游戲是指由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的游戲。它能因陋就簡(jiǎn)，就地取材，具有娛樂(lè)性強(qiáng)，易學(xué)易玩，不受時(shí)間、地點(diǎn)、材料、人數(shù)的限制等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)掘傳統(tǒng)民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并將傳統(tǒng)民間游戲融于現(xiàn)代教育，對(duì)其加以改造，去蕪存菁，以充分發(fā)揮其現(xiàn)代教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以通過(guò)主題活動(dòng)的方式開(kāi)展民間游戲，以幼兒為中心，將幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力作為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒在游戲中獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)民間游戲擁有豐厚的資源，如風(fēng)車(chē)、花燈、空竹、陀螺、風(fēng)箏泥塑、紙花等。在以往開(kāi)展的民間游戲活動(dòng)中，一些教師只關(guān)注游戲本身，側(cè)重游戲玩法的學(xué)習(xí)與傳承，忽略了民間游戲的其他教育價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的課程背景，基于幼兒的視角，傾聽(tīng)幼兒的心聲，將現(xiàn)有的民間游戲資源轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主題活動(dòng)。

一、確立主題活動(dòng)的內(nèi)容，捕捉幼兒關(guān)注的話題

在主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，主題目標(biāo)是設(shè)計(jì)者對(duì)主題活動(dòng)的總體理解。主題目標(biāo)的確定需從以下三個(gè)方面展開(kāi)：一是主題目標(biāo)的適宜性，教師應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)；二是主題目標(biāo)的全面性，教師應(yīng)從過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度綜合分析目標(biāo)；三是主題目標(biāo)的層次性，教師要關(guān)注目標(biāo)是否能更好地滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。

主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在主題內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，教師要按照幼兒的年齡特點(diǎn)和生活認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于小班幼兒，教師更傾向于讓他們體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。如在“豆耳朵”主題活動(dòng)中，教師應(yīng)讓小班幼兒去尋找幼兒園中蠶豆的“豆耳朵”，讓他們體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。對(duì)于中班幼兒，教師則應(yīng)注重讓他們通過(guò)主題活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中事物的變化。如在“踩高蹺”主題活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身高的變化。對(duì)于大班幼兒，教師要有更高的要求，讓他們通過(guò)探索拓展生活經(jīng)驗(yàn)。如在“打陀螺”主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大班幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密，讓他們尋找生活中會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西，并了解旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、營(yíng)造主題活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

（一）環(huán)境的浸潤(rùn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是一種隱形的課程，是幼兒園教育的重要組成部分。如何基于幼兒的興趣與需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的主題環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教師需要思考的問(wèn)題。例如，為了豐富課程實(shí)施的路徑，筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)了“一館一場(chǎng)一園”的教育環(huán)境，即“民間游戲館”“民間游戲場(chǎng)”和“百草園”，并投放了豐富多樣的材料，讓各類(lèi)場(chǎng)館更好地服務(wù)于課程。在開(kāi)展“跳大繩”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒好奇草繩的來(lái)源，于是，教師帶領(lǐng)幼兒在“百草園”里種植了稻子，指導(dǎo)幼兒觀察了解稻子的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒自己動(dòng)手收割稻子，并保留草繩制作的原料，引導(dǎo)幼兒利用收集來(lái)的稻草進(jìn)行草繩制作活動(dòng)?！懊耖g游戲館”里陳列了各種古代民間游戲所需的玩具，展示了玩具的演變史，幼兒通過(guò)參觀的方式感受到了民間游戲所蘊(yùn)含的文化。幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)整體的、浸潤(rùn)式的主題環(huán)境，為幼兒營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍，潛移默化地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒之間產(chǎn)生了更多的共同話題。

（二）區(qū)域的融合

區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，能夠滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)需要。以“翻花繩”主題活動(dòng)為例，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒探索主題的興趣，并將其與幼兒共同收集的各種各樣的線繩以不同的方式投放到班級(jí)環(huán)境中。教室一角懸掛著五彩繩網(wǎng)，可以用來(lái)展示幼兒的作品；各區(qū)域交界處垂吊著各種顏色相間的“線繩門(mén)簾”，自然地將區(qū)域分隔開(kāi)來(lái)；美工區(qū)展示了師幼共同收集的各種繩子和翻花繩的步驟圖，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)入?yún)^(qū)域，自主學(xué)習(xí)翻花繩，繞一繞、翻一翻、編一編；語(yǔ)言區(qū)里陳列著與線繩有關(guān)的繪本故事，背景音樂(lè)滾動(dòng)播放著有關(guān)翻花繩的童謠，幼兒可以邊翻花繩邊欣賞童謠。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富且開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于主題內(nèi)核，拓展幼兒的學(xué)習(xí)路徑

（一）以游戲切入，擴(kuò)展游戲經(jīng)驗(yàn)鏈

主題的來(lái)源是多樣化的，每一個(gè)主題都有其內(nèi)核。主題的特質(zhì)往往蘊(yùn)含在內(nèi)核之中，不同的內(nèi)核會(huì)產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容、主題規(guī)模。所以，教師在開(kāi)展民間游戲主題活動(dòng)時(shí)，要緊緊抓住主題游戲的內(nèi)核，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，不斷拓展游戲經(jīng)驗(yàn)鏈。

例如，在“好玩的翻花繩”活動(dòng)中，幼兒初次學(xué)習(xí)了翻、勾、挑等基本方法，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，教師緊緊抓住幼兒的興趣點(diǎn)，推出了“翻花繩大闖關(guān)”系列游戲，并在“闖關(guān)欄”發(fā)布任務(wù)清單，讓幼兒從最簡(jiǎn)單的翻大橋、降落傘、鐵塔，逐漸拓展到稍復(fù)雜的富士山、小星星、酒杯等。同時(shí)，教師還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供了多樣化的材料，以滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。在濃厚的游戲氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣高漲，翻花繩經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)。在游戲過(guò)程中，教師向幼兒拋出了問(wèn)題：“你們會(huì)兩個(gè)人合作翻花繩嗎？”幼兒開(kāi)始討論：“我不會(huì)，你會(huì)嗎？”“兩個(gè)人怎么玩呢？?jī)蓚€(gè)人能翻出什么呢？”看著他們一臉迷茫的樣子，教師現(xiàn)場(chǎng)展示了合作翻花繩，只見(jiàn)兩位教師通過(guò)嫻熟地合作，你繃我翻，我挑你鉤，線繩一會(huì)兒變成稻田，一會(huì)兒變成小河，一會(huì)兒變成蹦床，一會(huì)兒又變成了滑梯……幼兒看得津津有味，紛紛表示想要學(xué)習(xí)。幼兒從單人翻花繩到兩兩合作翻花繩，游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也得到了拓展。

在與線繩的多次互動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，越發(fā)感受到線繩的奇妙和有趣，并且萌發(fā)了與全園小朋友分享自己翻花繩本領(lǐng)的想法。在教師的組織下，幼兒經(jīng)過(guò)討論，一致決定舉辦“翻花繩小達(dá)人”巡演，他們先確定了評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，即在3分鐘內(nèi)翻出花樣多者為勝，然后在班內(nèi)進(jìn)行了初選，選出了10名“小達(dá)人”代表班級(jí)巡演，通過(guò)層層角逐，他們最終選出了代表巡演的“小達(dá)人”。其他幼兒也積極參與活動(dòng)，大家自主建立項(xiàng)目小組，共同籌備巡演活動(dòng)。如舞臺(tái)組負(fù)責(zé)尋找展示場(chǎng)地，布置巡演舞臺(tái)；設(shè)計(jì)組討論并設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、巡演海報(bào)，張貼在幼兒園公告欄；禮品組負(fù)責(zé)制作獎(jiǎng)品、紀(jì)念品，送給參演的選手和現(xiàn)場(chǎng)觀眾。在教師和幼兒的共同努力下，本次“翻花繩小達(dá)人”巡演活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功，同時(shí)也將主題活動(dòng)推向了高潮。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)深度探究

問(wèn)題是幼兒思維的起點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)是幼兒深度思考的體現(xiàn)，也是幼兒認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒提出的問(wèn)題，積極梳理有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和思維的拓展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究。

例如，在“翻花繩”活動(dòng)中，幼兒提出了兩個(gè)問(wèn)題。教師則根據(jù)幼兒的問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了深度探究，以下是具體的問(wèn)題和探究過(guò)程。

問(wèn)題一：“生活中還有哪些繩子，它們有什么用呢？”基于幼兒的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，并引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題制作調(diào)查表。幼兒通過(guò)查閱資料和請(qǐng)教家長(zhǎng)，共同尋找問(wèn)題的答案，分享經(jīng)驗(yàn)。教師還組織幼兒到周邊的綜合市場(chǎng)去尋找各式各樣的繩子。幼兒在走訪中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中有麻繩、尼龍繩、塑料繩、鋼絲繩等許多不同材質(zhì)的繩子。一系列的調(diào)查和參觀活動(dòng)引發(fā)了幼兒的熱烈討論，他們圍繞“生活中的繩子”進(jìn)行了深入探討，包括繩子的種類(lèi)、材質(zhì)、功用等，由此生成了“繩兒大搜索”“繩兒用途多”等活動(dòng)，拓展并豐富了自身各方面的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題二：“我們還可以用繩子玩什么游戲？”通過(guò)一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒對(duì)繩子有了較為全面的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行了組團(tuán)探究，根據(jù)自己的興趣組成了“繩兒體育游戲組”“繩兒創(chuàng)意游戲組”“繩兒百變游戲組”等項(xiàng)目研究小組，探究有關(guān)繩子的游戲。在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的參與下，幼兒共同開(kāi)發(fā)出了一系列好玩的繩子游戲。如體育游戲組開(kāi)發(fā)了“踩小蛇、拔河、捉尾巴、兩人三足、跳房子、抽陀螺”等好玩的繩子游戲，創(chuàng)意游戲組展示了繩子拼貼畫(huà)、中國(guó)結(jié)、繩兒小掛件等繩子作品，百變游戲組向大家介紹了他們探究出的可以用來(lái)記錄班級(jí)人數(shù)、測(cè)量園內(nèi)樹(shù)干粗細(xì)、測(cè)量小朋友身高的繩子打結(jié)法。在活動(dòng)中，幼兒不斷內(nèi)化自身經(jīng)驗(yàn)，思維得到了拓展。

四、注重幼兒的感知體驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，積極將“物質(zhì)與非物質(zhì)”形態(tài)的民間游戲資源轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)。

（一）充分挖掘地域資源

幼兒的學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)社區(qū)環(huán)境，豐富的社區(qū)資源具有隱形的教育價(jià)值。教師可以將周邊可利用、有價(jià)值、有意義的教育資源納入主題活動(dòng)中，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在“翻花繩”主題活動(dòng)中，教師可以組織幼兒走進(jìn)線繩博物館、綜合市場(chǎng)等地，進(jìn)行實(shí)地觀摩和交流互動(dòng)，從而使幼兒產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的體驗(yàn)。

（二）積極啟動(dòng)人力資源

教師是教育資源的開(kāi)發(fā)者、課程的實(shí)施者。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)們來(lái)自各行各業(yè)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，是幼兒園寶貴的教育資源。教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，鼓勵(lì)其積極參與主題活動(dòng)。例如，在“翻花繩”主題活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)具有翻花繩經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，教幼兒翻花繩；在“翻花繩小達(dá)人”巡演中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)的參與不僅活躍了課堂氣氛，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還加深了家園之間的聯(lián)系。

（作者單位：江蘇省如皋市皋南幼兒園）