孫欣

語言是人類發(fā)展的重要標志。語言能力對于一個人的長遠發(fā)展具有直接影響。而學前兒童的語言發(fā)展是一個人語言發(fā)展的關鍵時期，也是發(fā)展最為快速的時期，因此，學前兒童語言能力的發(fā)展應被家長和教育工作者高度重視。家庭和幼兒園作為學前兒童語言能力發(fā)展的主要環(huán)境，對學前兒童語言能力的發(fā)展起著至關重要的作用。

一、家園合作視野下的學前兒童語言能力發(fā)展

（一）學前兒童語言教育的內(nèi)涵與意蘊闡釋

對于個人而言，語言能力是人際交往的工具、思維表現(xiàn)的方式和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對一個人的發(fā)展起著至關重要的作用。而一個人語言能力的提高與學前期語言能力的發(fā)展密切相關。3～6歲兒童的語言能力不僅代表了其理解與應用語言的程度，也在一定程度上體現(xiàn)了其認知、邏輯、判斷、交往等能力的發(fā)展程度。我國發(fā)布的一系列綱領性文件也均強調(diào)了發(fā)展學前兒童語言能力的重要性。例如，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響?！逼鋸娬{(diào)了幼兒期是兒童語言發(fā)展的關鍵時期，指出了學前兒童日常交流和思維與語言發(fā)展的聯(lián)系，肯定了語言在學前兒童學習過程中的重要性。

學前兒童語言教育可以幫助學前兒童盡早地學會用表情、動作與周圍的人交往，進而用言語與人交流。在學前兒童語言教育中，幼兒園語言教育和家庭語言教育對學前兒童語言能力的發(fā)展具有巨大的促進作用。對學前兒童來說，家庭是其最早獲得語言經(jīng)驗的場所，可以說，幼兒園和家庭構(gòu)成了學前兒童絕大部分的語言發(fā)展架構(gòu)。

（二）家園合作視野下學前兒童語言能力發(fā)展的價值取向

家園合作存在于幼兒園、教師、家長和幼兒之間。在相關研究中，與“家園合作”相關的常見詞匯有“家長參與”“親師合作”和“教育介入”，這些詞匯體現(xiàn)著當下家園合作的最大特征和問題，即以教師為主，家長僅作為配合幼兒園工作的輔助角色。但筆者認為，對于學前兒童語言能力的發(fā)展而言，教師和家長在合作中應是一種互為主體的共育關系，沒有以哪一方為主，彼此都是同等重要、不可或缺的，雙方共同致力于發(fā)展學前兒童語言的能力。一方面，家園合作可以反復強化學前兒童語言能力的發(fā)展。教師與家長對于學前兒童語言能力的培養(yǎng)需要保證是一種雙向的、交互影響的關系，通過交流溝通，同步學前兒童語言能力發(fā)展情況，如學前兒童閱讀繪本的投入時長，是否可以復述出繪本的內(nèi)容，學前兒童與他們交流的積極程度，語言組織能力等。另一方面，在家園合作互動中，家長和教師作為學前兒童最信任的人，二者的合作可以為幼兒創(chuàng)造一個和諧、安全、穩(wěn)定的環(huán)境，這有益于培養(yǎng)幼兒積極、穩(wěn)定的情緒。因此，家園合作互動有利于學前兒童身心全面發(fā)展，符合學前兒童全面發(fā)展的需要。

二、家園合作視野下學前兒童語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，家長缺乏家園合作進行學前兒童語言教育的意識。現(xiàn)如今，我國家園合作發(fā)展基礎薄弱，存在形式化和功利性的傾向，家園間的合作多為幼兒園向家長展示和介紹幼兒園教學及發(fā)展情況，家長對家園合作的認識尚停留在配合幼兒園完成任務的階段，沒有形成密切“共育”的理念。比起幼兒園的教育資源，家長更重視家庭資源的使用，如營造良好的語言環(huán)境、開展家庭語言教育活動、組織親子閱讀等。家長雖然意識到了家庭語言教育的滲透性、積累性與可行性的特點，但是對幼兒園的教育資源利用得不夠充分。家長通常與教師溝通的目的只是為了了解孩子在園的表現(xiàn)情況，而忽視了教師的指導作用。

另一方面，大多數(shù)幼兒園教師認為，家庭教育是影響學前兒童語言能力發(fā)展的重要因素，家庭的居住環(huán)境、家庭收入水平、父母的受教育情況、父母對學前兒童語言教育的投入程度等都會對學前兒童語言能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、家園合作視野下學前兒童語言能力的發(fā)展標準

首先，家園合作視野下學前兒童語言的傾聽能力。家園合作是鍛煉學前兒童傾聽能力的有效途徑。例如，教師可以利用放學前的時間，給學前兒童布置閱讀小任務，要求學前兒童先傾聽，再將某些內(nèi)容記錄下來，回家后朗誦給家長聽。諸如此類的家園合作形式，對學前兒童傾聽與表達能力的發(fā)展具有重要作用。此外，家長和教師可以通過日常交流，總結(jié)分享相關的教育方法，推動學前兒童的語言教育的全面發(fā)展。

其次，家園合作視野下學前兒童語言的理解能力。學前兒童的語言理解能力會隨著年齡的增長不斷提高，這意味著家庭與幼兒園需注意根據(jù)不同年齡階段的學前兒童展開不同的教育方法。培養(yǎng)不同年齡段學前兒童的語言理解能力可以從學前兒童的閱讀理解力和溝通理解力兩方面入手。在培養(yǎng)閱讀理解力方面，家長與教師的指導需要保持同步，并及時交流學前兒童的閱讀理解水平，依據(jù)學前兒童的不同水平進行難度調(diào)整。在培養(yǎng)溝通理解力方面，學前兒童由于受到生理年齡及心理因素等條件的限制，其理解與溝通能力較弱。家庭和幼兒園應彼此配合且保持內(nèi)容一致性，從而幫助學前兒童從“對詞語進行理解”到“對句子進行理解”再到“對句子進行表達”。

最后，家園合作視野下學前兒童語言的表達能力。家長與幼兒園需要鍛煉學前兒童的語言表達能力。幼兒園可以通過游戲這一符合學前兒童興趣和特點的活動，使學前兒童在語言游戲中鍛煉語言表達能力。并且，幼兒園可以給家長提供一些可以在家庭中進行的語言小游戲，使學前兒童在家也可以很好地提升自己的語言表達能力。

四、家園合作視野下發(fā)展學前兒童語言能力的方法

（一）提高學前兒童語言環(huán)境質(zhì)量

⒈確保家庭與幼兒園對學前兒童閱讀材料的全面性。閱讀對學前兒童語言能力、讀寫能力、理解能力和交流能力的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，家庭和幼兒園均需要為學前兒童提供一個種類豐富、富有吸引力、適合學前兒童當前身心發(fā)展水平的“閱讀角”。幼兒園可以幫助家長了解適合學前兒童當前發(fā)展水平的繪本有哪些，及時將學前兒童在幼兒園中閱讀的繪本書名和類型告知家長，使學前兒童回到家中也可以擁有高質(zhì)量的閱讀材料。頻繁接觸多種多樣的閱讀材料能激發(fā)學前兒童閱讀的熱情。

⒉提高家庭與幼兒園對學前兒童語言指導的連貫性。家庭與幼兒園需要保持指導的一致性與連貫性，這樣才能使學前兒童的語言能力獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展與進步。教師不僅要抓住學前兒童在幼兒園時的語言教育時機，還要聯(lián)絡家長，指導家長在家庭中激發(fā)孩子的語言表達興趣，使孩子愿意通過語言來表達自己的思想。例如，在學前兒童閱讀時，教師可以引導和鼓勵學前兒童互相講述繪本中的內(nèi)容，以促進學前兒童語言能力的提高，使學前兒童可以深入地體會書中的內(nèi)容。教師還可以與家長進行合作，鼓勵學前兒童給家長講述自己在繪本中看到的故事情節(jié)，以達到再次提高學前兒童語言表達能力的目的。

（二）家長樹立科學的教育觀念，組織豐富有效的家庭教育活動

在家園合作過程中，幼兒園要擔任起家庭教育指導者的重要角色。幼兒園應該給學前兒童家長提供語言教育方面的家庭教育指導。例如，幼兒園可以通過開家長會、公眾號分享等形式，引導家長學習語言教育的方式和方法；指導家長開展“詞語開花”“詞語接龍”“組詞成句”等語言類游戲；指導家長開展親子共讀繪本活動。幼兒園還可以邀請語言教育水平較高的家長到幼兒園或是通過線上形式進行語言教育先進理念、方式方法等方面的經(jīng)驗分享，從而促進學前兒童語言能力的發(fā)展。

（三）家長樹立科學的教育觀念，提升自身文化素養(yǎng)

首先，家長在平時應自覺提升自身的文化素養(yǎng)和文化水平，與孩子交流時語言表達要規(guī)范，了解不同階段的學前兒童要達到的語言能力發(fā)展目標，運用科學的方法引導和教育學前兒童。其次，家長可以通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索、向教師咨詢等方式學習育兒的方法，了解學前兒童語言發(fā)展的特征，并有意識地根據(jù)孩子的實際情況，因材施教。最后，家長要了解家園合作對學前兒童語言能力發(fā)展的意義，重視家園合作，積極與幼兒園溝通、聯(lián)系、合作，統(tǒng)一家園共育的步調(diào)與方向。

（四）家長采取豐富有效的家庭教育活動，促進學前兒童語言的發(fā)展

家長應重視日常生活對學前兒童語言發(fā)展的作用，充分利用身邊資源。例如，走在路上、逛超市、參觀動物園時，家長可以與孩子進行隨機閱讀；在家交流時，可以全程使用普通話；在看到文字時，可以引導幼兒多看、多讀、多說。此外，家長也可以在日常生活中對孩子進行禮貌教育和文明用語教育，如帶孩子去書店時，可以告訴他們看書的地方不能喧嘩，以免影響別人看書。在日常生活中，家長可以結(jié)合具體情境，給孩子灌輸文明用語的重要性，以提高他們的語言修養(yǎng)。

（五）采取適宜方法，幫助學前兒童提高語言能力

在語言傾聽能力方面，家長和教師還可以在交流答案后，一起詢問孩子，如“老師今天布置了什么小任務”“爸爸媽媽給你講什么故事了嗎”等問題，了解學前兒童的語言傾聽能力的發(fā)展程度。在語言理解能力方面，家長要重視家園合作，多與教師溝通，了解孩子在幼兒園一日生活中沒有理解的詞語和語句，然后在家庭中給孩子創(chuàng)設相關詞語的語境，以幫助孩子能夠理解詞語的意思，從而帶動語言學習。在語言表達能力方面，家長應多和孩子討論與他們自身有關的事情，鼓勵孩子在幼兒園與教師和其他小朋友多溝通、交流。

（作者單位：渤海大學）