袁慶雁

統(tǒng)編版語文教材最大的亮點(diǎn)之一就是更多地融入傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)教材作為學(xué)生最直接的閱讀載體所承載的社會(huì)價(jià)值。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，樹立文化自信，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，有機(jī)整合國學(xué)經(jīng)典讀物，建構(gòu)國學(xué)經(jīng)典閱讀主題模塊，開展“靶向式”閱讀策略研究，整體提升國學(xué)經(jīng)典閱讀的實(shí)效性。

一、開展國學(xué)經(jīng)典精準(zhǔn)閱讀的意義

引領(lǐng)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典，傳承民族精神，培養(yǎng)民族氣質(zhì)是每一名教育工作者的歷史使命。小學(xué)階段是學(xué)生身心成長、接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，開展國學(xué)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求，還設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”的建議，將國學(xué)經(jīng)典詩文誦讀有機(jī)融入語文教學(xué)中。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式的精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師在語文教學(xué)中通過閱讀任務(wù)開展教學(xué)的一種方式。這種閱讀方式能通過閱讀任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)閱讀效果，推進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中開展實(shí)踐探究。圖1是以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為課例的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式。

一是從提出任務(wù)到明確任務(wù)。開課伊始，教師可巧妙地呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)：“今天我們主要學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，這首詩的作者是誰？描寫了什么內(nèi)容？體現(xiàn)了什么主題？今天就讓我們共同學(xué)習(xí)這首詩?！?/p>

二是從閱讀準(zhǔn)備到低階閱讀。為便于學(xué)生了解與掌握這首詩，教師可以通過讓學(xué)生看圖片猜古詩來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教學(xué)微課展示這首詩的創(chuàng)作背景，引出詩人李白，接著開展低階閱讀，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心智準(zhǔn)備。

三是從學(xué)習(xí)交流到精準(zhǔn)閱讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助書上的注釋，上網(wǎng)搜索全詩的解析、圖片、視頻等相關(guān)資料，開展小組學(xué)習(xí)交流，理解詩意。教師通過語言引領(lǐng)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，感悟詩意，體會(huì)情感。

四是從互動(dòng)評(píng)議到反思感悟。在充分體會(huì)詩人的依依惜別之情后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)惜別的詩詞創(chuàng)作。最后，學(xué)生品讀自創(chuàng)作品，互動(dòng)評(píng)議，感悟畢業(yè)時(shí)與同學(xué)的惜別之情。教師可通過學(xué)生作品檢測本節(jié)課的教學(xué)效果。

五是從學(xué)習(xí)整理到加深理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生或畫線，或用喜歡的符號(hào)，或?qū)懸恍┖唵蔚淖⒔獾葘⒆髡吆喗?、寫作背景、詞語的解釋、重點(diǎn)段落等標(biāo)注出來。整理能加深學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的理解，從而系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。

三、增強(qiáng)精準(zhǔn)閱讀實(shí)效性的途徑及策略

（一）增強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典精準(zhǔn)閱讀實(shí)效性的途徑

1.讓對(duì)接“零距離”

一是在引領(lǐng)中完成對(duì)接。學(xué)生的閱讀需要引領(lǐng)。教師及家長應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。為此，我們倡導(dǎo)師生共讀，教師薦讀，家長陪讀。在閱讀指導(dǎo)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀法、略讀法、速讀法等方法;每周都可設(shè)置不同的閱讀活動(dòng)主題，如“讀書記錄袋”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄讀書成果，并將其放入“讀書記錄袋”中，以此鼓勵(lì)學(xué)生讀書;家長可采用講故事、朗誦等方法豐富閱讀形式，讓學(xué)生樂于讀書。多種形式的“零距離”閱讀引領(lǐng)，能促使學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、多動(dòng)筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二是在問題中體現(xiàn)對(duì)接。帶著問題閱讀是體現(xiàn)閱讀有效性的重要方法。為此，教師每次開展閱讀活動(dòng)時(shí)，都要設(shè)法讓學(xué)生將問題融入到閱讀活動(dòng)之中。這種對(duì)接方式得到了學(xué)生的高度認(rèn)同。

三是在轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)對(duì)接。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往把自己當(dāng)做文中的主人公。因此，教師要將“角色轉(zhuǎn)換”引入閱讀體驗(yàn)中。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換、作者轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)全方位理解作品的內(nèi)涵與寫作的意圖，進(jìn)一步感受閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果。

2.讓品鑒“全覆蓋”

一是倡導(dǎo)“朗讀為王”。朗讀在閱讀中的重要性不言而喻。教師可以將“有限朗讀”引入教學(xué)實(shí)踐中，可組織“晨讀十分鐘”“午讀半小時(shí)”“夜讀一小會(huì)兒”系列活動(dòng)，以此助推閱讀教學(xué)。

二是實(shí)現(xiàn)“讀悟結(jié)合”。讀書會(huì)生成感悟。教師可鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備佳句本、感悟集等，將閱讀中的所思、所想、所得、所悟隨時(shí)記錄下來。這種“讀悟結(jié)合”的方法，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力大有幫助。

三是借助線上平臺(tái)。精選閱讀的素材是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)閱讀”的有效手段，而受紙媒文本的制約，在素材的選擇上往往有局限性，互聯(lián)網(wǎng)的共享功能恰好彌補(bǔ)了這一短板。師生可以圍繞課內(nèi)閱讀主題，上網(wǎng)搜索對(duì)應(yīng)的閱讀素材。

3.讓感悟“長相伴”

一是將靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)感悟相結(jié)合。例如，語文教學(xué)中要求二年級(jí)學(xué)生掌握不同季節(jié)景物的變化。很多教師找了大量圖片幫助學(xué)生感知。這種做法雖能體現(xiàn)教師的良苦用心，但還是停留在靜態(tài)的認(rèn)知中，忽略了學(xué)生的切身體驗(yàn)。由于缺少動(dòng)態(tài)的實(shí)踐認(rèn)知，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)逐漸淡化。對(duì)此，教師可以安排課間校園觀察、田間采風(fēng)等活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受，深化認(rèn)知。

二是將單篇文章的閱讀與群文感悟相結(jié)合。長期以來，閱讀教學(xué)多以單篇文章的閱讀為主。單篇文章的閱讀好處在于閱讀時(shí)間短，便于教師和學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行體會(huì)和理解，但也存在弊端。近年來，“群文閱讀”作為一種新興的閱讀方式，越來越走進(jìn)大眾的視野?！叭何拈喿x”是指在語文教學(xué)過程中，教師通過采取橫向文本比較閱讀與縱向文本比較閱讀的方式提高語文教學(xué)質(zhì)量的閱讀策略?！叭何拈喿x”的運(yùn)用有助于學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)文本表達(dá)方式上的差異，從而多角度理解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展閱讀活動(dòng)并收到良好效果時(shí)，“群文閱讀”的優(yōu)勢就逐漸得以顯現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)國學(xué)經(jīng)典精準(zhǔn)閱讀實(shí)效性的策略

1.碎片化與規(guī)定性閱讀結(jié)合，保證閱讀時(shí)間

許多人利用碎片化時(shí)間閱讀，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生妥善利用碎片化時(shí)間，嘗試開展精準(zhǔn)閱讀教學(xué)。有效整合規(guī)定性閱讀時(shí)間與碎片化閱讀時(shí)間能增加閱讀的容量，拓展閱讀的寬度，為精準(zhǔn)閱讀的有效開展奠定時(shí)間基礎(chǔ)。

2.文本閱讀與電子閱讀結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

在精準(zhǔn)閱讀的實(shí)施過程中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于年代久遠(yuǎn)的作品，學(xué)生在理解上可能存在困難，教師可以提前將古詩詞中的難點(diǎn)內(nèi)容制作成課件，通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，清除學(xué)生理解上的障礙。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀方式結(jié)合，保證閱讀效果

在傳統(tǒng)閱讀方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮前置性閱讀、探究性閱讀、合作性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀在精準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的作用，從而助推學(xué)生有效閱讀。

（1）前置性閱讀

教師可以選取一些知名的國學(xué)典籍網(wǎng)站作為對(duì)接閱讀平臺(tái)，使學(xué)生可以輕松查閱到相關(guān)文章的作者生平、寫作背景、字詞注釋、在線賞析等資料。通過課前查詢，學(xué)生對(duì)文章的了解將更全面、深刻和立體。這樣的前置性閱讀會(huì)對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生極大的助推作用。

（2）合作性閱讀

合作學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在傳統(tǒng)閱讀中，閱讀者作為個(gè)體存在，其閱讀感悟只能通過語言進(jìn)行傳遞和交流。為此，教師大膽引進(jìn)了信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀信息的傳遞和知識(shí)的深化與遷移。

（3）探究性閱讀

在閱讀過程中，探究性閱讀尤為重要。在咀嚼祖國語言文字的過程中，師生可以從不同角度認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。探究性閱讀承載著使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信的重任，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題并能解決閱讀問題為主線，在研究實(shí)踐中以信息技術(shù)手段為載體，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣。

（4）評(píng)價(jià)性閱讀

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！边@里明確了評(píng)價(jià)的主體——教師、學(xué)生、家長。為此，在繼續(xù)做好教師、學(xué)生、家長評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者也曾大膽嘗試啟用第三方參與評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的閱讀收獲以匿名的方式分享到微信朋友圈或其他交流平臺(tái)上。由于受眾群體比較廣泛，因此給出的評(píng)價(jià)更為客觀，特別是其中有專業(yè)人士參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更有價(jià)值，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。

4.開展多種閱讀成果展示活動(dòng)，保障精準(zhǔn)閱讀實(shí)效性

一是開展線上分享活動(dòng)——“我的閱讀我做主”閱讀展示。學(xué)生利用閱讀交流平臺(tái)，將個(gè)人的閱讀成果分別以閱讀簡報(bào)、閱讀小論文、閱讀手冊(cè)、閱讀筆記等形式進(jìn)行在線分享，全體師生進(jìn)行瀏覽和點(diǎn)評(píng)。二是開展線下班級(jí)活動(dòng)——“主題閱讀”成果展。教師可在班級(jí)中開展閱讀成果展示活動(dòng)。學(xué)生以“親情”為主題，推薦古詩文閱讀篇目，如孟郊《游子吟》、杜牧《歸家》、白居易《邯鄲冬至夜思家》等22篇，激發(fā)閱讀興趣。三是開展線下展示活動(dòng)——“我是閱讀小達(dá)人”個(gè)人閱讀展示。教師鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人閱讀展，把自己對(duì)親人、母校和家鄉(xiāng)的情感通過閱讀的形式展示出來。

經(jīng)典誦讀塑造人的品行，陶冶人的情操，催人奮發(fā)向上。教師在開展國學(xué)經(jīng)典精準(zhǔn)閱讀時(shí)要力求實(shí)效性，不斷探索經(jīng)典閱讀教學(xué)的方法，真正提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、開闊學(xué)生視野，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（責(zé)任編輯：李晶）