陳晨

摘要：《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，不斷提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！比绾卧诘乩斫虒W(xué)中合理設(shè)置教育評價指標(biāo)，建立多元化、綜合性評價體系，把地理課堂變教育培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，需要教師不斷進行探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;教育教學(xué);過程性評價

發(fā)展素質(zhì)教育需要教師在評價方面以落實立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，強化過程評價，健全綜合評價，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在地理教學(xué)中合理設(shè)置評價指標(biāo)，需要教師不斷進行探索。

一、在地理教學(xué)中實施過程性評價的意義

過程性評價是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及知識、技能掌握程度等方面全方位、立體化的綜合性考核。在地理教學(xué)中，教師對學(xué)生進行立體化、全方位、多元化的過程性評價，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，提高其交往溝通的實踐能力十分必要。

（一）體現(xiàn)了立德樹人的根本方向

《深化新時代教育評價改革總體方案》文件強調(diào)：“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！眹覍逃u價進行重新審視和定位，其目的就是要改變原有的唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑等舊觀念，因此，教師要與時俱進，改變思維方式，將日?？己伺c結(jié)果考核相結(jié)合，達到對學(xué)生立體評價的效果，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認知態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）體現(xiàn)了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“強化過程評價，健全綜合評價”。地理學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的自然科學(xué)啟蒙課程，教師在進行地理教學(xué)時，要真正落實立德樹人的根本任務(wù)，科學(xué)合理設(shè)置教育評價指標(biāo)，建立多元化、綜合性評價體系，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷引導(dǎo)學(xué)生自信、自立、自強，使他們形成正確的人生觀、價值觀，成為全面發(fā)展的社會主義接班人。

二、在地理教學(xué)中實施過程性評價的原則

（一）差異性原則

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生掌握地理知識的程度也是有差別的。教師要承認學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生實際基礎(chǔ)設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)完“地形圖的判讀”一課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只要掌握了讀圖、識圖等難度較小的基礎(chǔ)知識題，教師就要給與鼓勵;中等水平的學(xué)生如果能完成一些繪制地形剖面圖、測量實際距離等難度適中的拓展延伸題，教師也要鼓勵;學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完等高線地形圖的制作原理后，自主設(shè)計制作出一幅等高線地形圖，教師也要提出表揚。

（二）靈活性原則

教師在進行評價的過程中要不斷調(diào)整其標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。有的學(xué)生地圖畫得好、有的學(xué)生計算能力強、有的學(xué)生表達能力強、有的學(xué)生地理知識豐富。教師要采用動態(tài)眼光，既要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還要適時關(guān)注不同形態(tài)的“奇才”與“偏才”，要善于引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自身不同的閃光點。

（三）可操作原則

教師對學(xué)生的評價指標(biāo)要簡單易行，每一項的評價標(biāo)準(zhǔn)都要明確和具體，可操作性強，真正發(fā)揮出評價的激勵、調(diào)動作用，定性評價與定量評價相結(jié)合，評價結(jié)果使用優(yōu)秀、較好、合格與努力4個級別來進行，加強對作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)競賽、活動展示和成長記錄等方面記錄，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)動機的評價。

三、在地理教學(xué)中實施過程性評價的策略

用分數(shù)的高低作為評價孩子優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生的探索精神，影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，新課程改革為地理教學(xué)的過程性評價指明了方向。

（一）評價既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程

過程性評價要在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生價值觀的形成、思維發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人生目標(biāo)等素養(yǎng)形成進行評價。把“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”作為地理學(xué)習(xí)過程性評價的主要目標(biāo)和內(nèi)容。

1.評價學(xué)生知識與技能掌握情況

在評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的過程中，教師要認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材內(nèi)容，領(lǐng)會教材編寫目的，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)地理知識評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確評價。

2.評價學(xué)生解決問題的能力

教師要重點關(guān)注學(xué)生提出問題、搜集地理信息、分析地理信息的能力，從學(xué)生能否根據(jù)現(xiàn)實生活中存在的地理問題，形成有效解決問題的思路并解釋結(jié)果等方面進行評價。地理學(xué)科知識涉及面廣泛，除了位置與地形、天氣與氣候、動植物生長等自然地理知識，還包括人口分布、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運輸、人與自然可持續(xù)發(fā)展等人文地理內(nèi)容。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相應(yīng)的空間讀圖、區(qū)域差異的比較與概括及簡單計算、想象創(chuàng)新等素養(yǎng)提高情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價。

3.評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)是學(xué)生在成長過程中的重要組成部分，在地理教學(xué)中進行情感、態(tài)度與價值觀的評價，使得地理教師由僅關(guān)注知識與技能轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。學(xué)生是否能夠互相交流信息、是否按時完成地理作業(yè)、是否喜歡參加課外實踐活動、是否對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境乃至自然界的人文、地理特征十分關(guān)注、是否熱愛班級、熱愛學(xué)校，珍惜和老師及同學(xué)們之間的情感、是否具有正確的生態(tài)理念等都屬于評價范圍之內(nèi)。

（二） 評價過程以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的

教師在評價過程中既要看到學(xué)生的亮點，又要看到不足，既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，形成性與終結(jié)性并舉，定性與定量相結(jié)合，自評與互評相融合，所有評價都要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，從而形成貫穿于地理教學(xué)全過程的良好評價。

1.形成性與終結(jié)性并舉

形成性評價指在地理教學(xué)過程中對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、選擇的學(xué)習(xí)方法、掌握技能的變化情況進行的評價。對此，教師可采用紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等方法對學(xué)生進行日常評價。終結(jié)性評價是指在經(jīng)過一段時間的地理學(xué)習(xí)之后，教師重點對學(xué)生在讀圖、繪圖、觀察與觀測方面進行考核，一般都選擇在學(xué)期末開始。在地理教學(xué)中，教師要靈活運用兩種評價方式，取長補短。

2.定性與定量相結(jié)合

定性評價主要適用于地理學(xué)習(xí)中一些難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣及情感反應(yīng)，對組織開展地理實踐活動的參與意識、交流程度等。定量評價主要是對地理學(xué)科知識掌握程度進行的量化考核，如學(xué)生對讀圖、畫圖的掌握程度，對山川地形、河流水系的分辨，背誦國家及首都名稱、港口數(shù)量的熟練程度等內(nèi)容都可作定量測評。這兩種方式各有不足，為了使評價更加準(zhǔn)確，教師應(yīng)盡可能地將這兩種方法結(jié)合運用。

3.自評與互評相結(jié)合

教師可讓學(xué)生通過各種方式搜集家鄉(xiāng)的地方民俗，礦產(chǎn)資源、農(nóng)副產(chǎn)品等，通過“我愛家鄉(xiāng)”演講的形式，進行課堂交流，其他學(xué)生作為聽眾兼評委，對其演講內(nèi)容、演講的狀態(tài)進行評價，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的精神，這也是學(xué)生自我表現(xiàn)、相互評價的最好方法。在評價過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)諷刺挖苦、自卑頹廢、驕傲自滿等行為，為避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在開展教學(xué)評價時要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找出不足后才能獲得真正進步。

（三）創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制

1.在輕松和諧的教學(xué)氛圍下進行評價

在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，本著“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”的原則，教師的眼神要和每一名學(xué)生的眼神對接，在評價的語言掌握、評價的態(tài)度、評價的表情方面也要調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓得到評價的每名學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都得到鼓勵。

2.在鼓勵和寬容的基礎(chǔ)上進行評價

教育的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、引導(dǎo)、激勵。教師鼓勵性的評價對學(xué)生來說非常重要，在鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、激勵學(xué)生創(chuàng)新探索、維護學(xué)生脆弱的心靈等方面，教師寬容與鼓勵的評價起到了重要作用。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的基礎(chǔ)上進行評價

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的基礎(chǔ)上進行評價，目的就是讓學(xué)生在收獲了知識、體驗快樂的同時，促進他們的身心健康發(fā)展。在地理教學(xué)中教師可以充分運用學(xué)科知識，采用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過多媒體了解我國疆土地域遼闊、礦產(chǎn)資源豐富、自然環(huán)境優(yōu)美，人類發(fā)展過程中留下的文化遺產(chǎn);通過小組討論，分析工農(nóng)業(yè)發(fā)展造成的環(huán)境污染給人類帶來的后果;通過講故事，體會人類在航海、探月、橋梁建筑等方面取得的偉大成就，產(chǎn)生探索大自然的興趣等。

4.善于抓住最佳時機進行評價

抓住最佳時機進行恰當(dāng)?shù)脑u價也是教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。教師要掌握好尺度，在最恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了進步、解決了一道難題、語言流暢地回答完問題等表現(xiàn)突出的時候，教師要及時評價，讓學(xué)生充分享受成功之后的愉悅。

在地理教學(xué)過程性評價中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成情況，對學(xué)生知識的掌握程度及其他非智力因素進行全面的客觀評價，還要努力挖掘?qū)W生特長，發(fā)現(xiàn)其閃光點，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，改變把分數(shù)作為唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，形成對學(xué)習(xí)過程的反思，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）