賈英
在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力逐漸成為教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要培養(yǎng)目標(biāo),它旨在促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自己的創(chuàng)新能力。而對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究,是為了激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的探索特征,通過(guò)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式,使學(xué)生能夠在創(chuàng)新化的思維環(huán)境中不斷發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),從而推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步?;诖耍疚南葘?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,然后提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略,以供參考。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,素質(zhì)教育和能力教育的先進(jìn)理念在一定程度上得到了普及,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,其適用范圍和應(yīng)用實(shí)效性還沒(méi)有得到拓展和體現(xiàn),所以教學(xué)中還存在一些亟須解決的問(wèn)題。
(一)教學(xué)方法陳舊單一
受到傳統(tǒng)教育思想的影響,教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換教育思維,所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法,以單向式的灌輸講解為主,向?qū)W生傳遞碎片化的知識(shí)。在這樣的情況下,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,他們的自主性沒(méi)有得到體現(xiàn),所以無(wú)法更深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師在課堂中也忽視了與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動(dòng),通常都會(huì)以簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué),因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,所以在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的狀況不容樂(lè)觀。
(二)學(xué)生形成思維定式
大多數(shù)的小學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)具有靈活的思維和豐富的想象力。但是受到傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試制度的影響,無(wú)論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng),都將提高學(xué)生的成績(jī)視為主要的教育目標(biāo)。所以在學(xué)校生活、數(shù)學(xué)課堂以及家庭生活的影響下,學(xué)生已經(jīng)形成了以教材為準(zhǔn)、以教師為主的思維意識(shí),他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通常都會(huì)以固定的套路為準(zhǔn)則,而沒(méi)有靈活調(diào)動(dòng)多元思維,從不同的角度看待問(wèn)題。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就呈現(xiàn)出較為薄弱的狀態(tài)。
(三)學(xué)生從眾心理嚴(yán)重
在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,還存在一種嚴(yán)重的從眾現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)活躍的學(xué)生說(shuō)出答案時(shí),其他學(xué)生往往不經(jīng)思考地跟隨說(shuō)出同樣的答案。無(wú)論其他學(xué)生的結(jié)論是否正確,他們都會(huì)一味地從眾。而在教師提出質(zhì)疑之后,大部分學(xué)生不會(huì)堅(jiān)持自己的看法和意見(jiàn),再一次跟隨其他人的意見(jiàn)說(shuō)出答案,這就是一種典型的從眾心理。在這樣的情況下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維很難得到發(fā)展和提升,數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也就不盡人意。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略
要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)造良好的環(huán)境,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力,教師可以通過(guò)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建合作小組、實(shí)施分層教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué)。
(一)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是發(fā)展學(xué)生自主性的關(guān)鍵階段,只有利用好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),才能充分激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分教師都將預(yù)習(xí)看作一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié),即使設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù),也沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況和具體的課程內(nèi)容,所以在預(yù)習(xí)階段學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到充分發(fā)展。因此,為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí),通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性預(yù)習(xí)任務(wù)的方式,讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)階段深入探究數(shù)學(xué)知識(shí),以此迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘,真正發(fā)揮自主預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用。具體而言,教師可以提前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀,找出課程內(nèi)容的重難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)符合實(shí)情的預(yù)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的引導(dǎo)下熟悉數(shù)學(xué)概念、公式等內(nèi)容。而在自主思考和探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)利用其發(fā)散性思維探索數(shù)學(xué)概念和公式的形成過(guò)程和應(yīng)用方式,所以他們的創(chuàng)新性意識(shí)就能有所發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)的教學(xué)方式,學(xué)生的自主性不僅能夠得到明顯提升,他們還能在自主探究的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。
例如,在探索“可能性”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以給學(xué)生設(shè)置課前實(shí)踐預(yù)習(xí)。比如,可以讓學(xué)生根據(jù)不同的主題制作抽簽小紙條,讓一部分學(xué)生以飲食為題,寫(xiě)下幾張不同的美食,然后隨機(jī)抽取一個(gè)紙條,經(jīng)過(guò)多次嘗試,看看哪張紙條被抽中的概率更大。讓一部分學(xué)生以游玩為主題,選取幾個(gè)周末可以出行的地點(diǎn),然后讓家長(zhǎng)抽取紙條,并以五次為限,最終將抽到次數(shù)最多的紙條內(nèi)容作為周末游玩地點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè),不僅提高了他們的預(yù)習(xí)興趣,還更好地鍛煉了小學(xué)生自主探究的能力,有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
(二)構(gòu)建合作小組,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
合作學(xué)習(xí)和探究,是發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的重要方式,如果能夠創(chuàng)建起科學(xué)化的小組,學(xué)生就能在與組員進(jìn)行討論和合作的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。而在目前的教學(xué)中,大部分教師在應(yīng)用合作小組教學(xué)時(shí)都將其視為一種表面的互動(dòng)形式,所以小學(xué)生在小組合作中很難發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力,教師可以構(gòu)建起科學(xué)化的合作小組,在課堂中合理地引入合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生能夠在自主思考和合作探究的過(guò)程中明確數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用方法,并不斷地提升創(chuàng)新思維。具體而言,首先,教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo),綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,將其分為實(shí)力均衡的小組,在小組中選取能夠合理分工的小組長(zhǎng),讓他們帶領(lǐng)組員進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);其次,在明確小組結(jié)構(gòu)和分工之后,教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組選取與課程內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù),讓他們自行選定探究主題,并形成詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案;最后,讓小組依據(jù)學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),探尋數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的多元思維,在思維的碰撞中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生不僅能夠發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),他們的學(xué)習(xí)效率還會(huì)得到明顯的提升。
例如,在講授“立體圖形”知識(shí)時(shí),教師可以創(chuàng)建小組合作教學(xué)模式,讓小學(xué)生通過(guò)合作討論、合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在講述“求圓柱體面積”的知識(shí)時(shí),可以先拿出一個(gè)圓柱體模型,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,思考如果把圓柱體的側(cè)面全部包上則需要一張面積多大的紙。針對(duì)這一問(wèn)題,各小組成員要自行展開(kāi)討論,并且充分發(fā)揮自己在小組中的優(yōu)勢(shì),如有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)圖,有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算,還有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作,如果把這三個(gè)特點(diǎn)完美地結(jié)合在一起,就能快速求出紙張的大小。首先,計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生先把圓柱體模型按照等比例思路求出縮小到A4紙上的數(shù)值;然后,繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生把圓柱體按照縮小后的數(shù)值畫(huà)在A4紙上;最后實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生把長(zhǎng)方形裁剪下來(lái)并包裹在立體圖形側(cè)面,這樣就順利完成了教師布置的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解,還創(chuàng)造出了更多元化的合作解題方式,從而提升了小組學(xué)習(xí)效率。
(三)實(shí)施分層教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
處于小學(xué)階段的學(xué)生,他們之間存在較大的個(gè)體差異,如果教師能夠充分利用學(xué)生之間的差異性開(kāi)展教學(xué),那么學(xué)生就能在原有數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。而在目前的教學(xué)中,教師采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),所以學(xué)生在不符合其認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式中,很難進(jìn)一步形成并發(fā)展創(chuàng)新思維。因此,為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師的首要任務(wù)就是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異,以他們的個(gè)體差異為基礎(chǔ)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué),使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在符合其認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。具體而言,可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施分層教學(xué):首先,教師可以在開(kāi)展教學(xué)前對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面的考察和分析,形成翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告,以此為基礎(chǔ),將學(xué)生分成不同的層次,具體可以分為綜合實(shí)力由高到低的ABC三個(gè)層次;其次,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次,設(shè)置層次性教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同實(shí)力等級(jí)的學(xué)生提出不同的要求,讓他們?cè)诂F(xiàn)有數(shù)學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高的學(xué)習(xí)效果,使他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力,并進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí);最后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新想法,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感,從而堅(jiān)定學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的信念。通過(guò)分層教學(xué),不僅能夠提高教學(xué)有效性,還能使不同層次的學(xué)生在契合自己實(shí)際水平的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力。
(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
情境教學(xué)是一種通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景,將學(xué)生代入特定情境,深化學(xué)生理解能力的一種教學(xué)方式,它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有比較明顯的作用。為了增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),推動(dòng)其思維發(fā)展,教師可以明確教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓小學(xué)生能夠在情境中掌握數(shù)學(xué)概念、公式的正確應(yīng)用方法。在教學(xué)情境的積極刺激下,教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)。首先,以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置懸疑情境,讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)起他們的熱情和積極性;其次,以學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置問(wèn)題情境,通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考;最后,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),設(shè)置游戲、表演等情境,讓學(xué)生在愉悅生動(dòng)的課堂氛圍中展示天性,從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)以上方式,學(xué)生在合理的情境中就能不斷增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
以探究小學(xué)數(shù)學(xué)“位置關(guān)系”的知識(shí)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境,讓小學(xué)生可以邊玩邊學(xué),在娛樂(lè)的過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的左邊和右邊分別坐著哪兩個(gè)同學(xué),然后讓他們向后轉(zhuǎn),再說(shuō)一說(shuō)左邊和右邊的人是誰(shuí)。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方向,左右同學(xué)的位置也隨之出現(xiàn)了變化,原本在左邊的人變成了右邊,而右邊的小伙伴又變成了左邊,教師借此激發(fā)出他們的好奇心,之后再把學(xué)生的思考方向帶入教材中,讓他們找尋問(wèn)題的答案。除此之外,教師還可以用身邊的事物作為游戲材料,如格尺、粉筆、教案、黑板擦,讓學(xué)生根據(jù)不同的要求擺放這些物品,從而加深對(duì)位置關(guān)系原理的理解。例如,教師找一個(gè)學(xué)生,讓他按照從小到大的順序擺放桌子上的物品,然后告訴其他同學(xué)黑板擦放在了什么位置。在這里需要注意的是,學(xué)生在說(shuō)物體位置的時(shí)候要注意順序,如“從左往右數(shù)第三個(gè)”或者“從右往左數(shù)第二個(gè)”,如果不講清楚方向,則很容易使其他學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境,不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效提升他們的數(shù)學(xué)綜合思維能力。
(五)組織實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)踐活動(dòng)是踐行教育理念、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的重要方式,同時(shí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,為了完成繁重的教學(xué)任務(wù),教師往往都不重視實(shí)踐活動(dòng)的重要價(jià)值和作用,或者直接將其省略,所以小學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自己的能力和素養(yǎng)。因此,為了推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展,提升他們的創(chuàng)新意識(shí),教師可以組織實(shí)踐活動(dòng),精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,使活動(dòng)能夠在體現(xiàn)課程主題的基礎(chǔ)上還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)說(shuō),教師可以將促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展作為活動(dòng)的主題,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)主題和內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式,以校園內(nèi)和校園外為主要活動(dòng)區(qū)域,以動(dòng)手操作性、實(shí)地考察性等作為活動(dòng)類(lèi)型,讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的精髓。
以“小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)”為例,教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)圖形信息的理解,并掌握其運(yùn)算的原理。比如,在計(jì)算三角形的面積時(shí),教師可以讓小學(xué)生用A4紙裁剪一個(gè)等邊三角形,然后再鼓勵(lì)他們嘗試用平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的方式解出三角形的面積。有的小學(xué)生把三角形的頂角對(duì)齊底邊并按照折痕進(jìn)行裁剪,之后把剪下來(lái)的小三角形其中一邊與剩下圖形的側(cè)面結(jié)合在一起,這樣就形成了一個(gè)完整的平行四邊形,然后再用求平行四邊形面積的方式得到三角形的面積。還有的小學(xué)生用A4紙做了兩塊等邊三角形,然后把他們顛倒拼接在一起,組合成一個(gè)大的平行四邊形,這樣底邊就是原三角形的二倍,而高不變,在求出平行四邊形面積之后再除以2就可以得到其中一個(gè)三角形的面積值。教師利用實(shí)踐操作活動(dòng)活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍,同時(shí),還更好地鍛煉了小學(xué)生的探究性思維和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生舉一反三的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活中不可或缺的一種能力和素養(yǎng),只有不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),他們才能在源源不斷的感知中創(chuàng)造出更多的奇跡。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,教師可以從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn),以此來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。
(宋行軍)