促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的信息化讀書(shū)會(huì)

王雪嬌

在課程游戲化背景下，幼兒的游戲需要不斷地提升質(zhì)量，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在信息化技術(shù)的支持下，圍繞著加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)展在“悅美”的后花園漫步——教師線上讀書(shū)會(huì)這一主題活動(dòng)是根據(jù)我園現(xiàn)狀和課題特色走出的一條有特色、有成效的教師研修之路。在這個(gè)讀書(shū)會(huì)中我們充分分析幼兒的活動(dòng)，從而尋找能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)。

一、讓書(shū)本成為教師生活中的“營(yíng)養(yǎng)餐”

在日常生活中，我們通常都會(huì)感受到，那些名師總會(huì)講述許多很專(zhuān)業(yè)的觀點(diǎn)，他們之所以專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，無(wú)非就是他們肯鉆研，愛(ài)看書(shū)。俗話說(shuō)得好：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！币幻處熛胍獙?zhuān)業(yè)提升，除了實(shí)踐活動(dòng)以外，最有效、最實(shí)在的方法就是多讀書(shū)、讀好書(shū)。大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都來(lái)自閱讀，來(lái)自不斷地分析與實(shí)踐。只有把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，遇到問(wèn)題主動(dòng)翻閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析及調(diào)整，才能形成具有自己特色的教育思路。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師因?yàn)椤皼](méi)時(shí)間”不讀書(shū)，他們會(huì)覺(jué)得閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍很枯燥。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是憑借自己一年年的積累，有些活動(dòng)就參考網(wǎng)上分享，覺(jué)得還不錯(cuò)就投入教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)考慮適宜性。部分教師的教學(xué)理念還停滯不前。角色游戲與學(xué)習(xí)型區(qū)域內(nèi)容混淆，這都是他們因?yàn)榈膶?zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)知識(shí)也在更新，教師也需要隨時(shí)更新自己的理念，提升自己的知識(shí)量。閱讀是我園的特色，結(jié)合之前的教師讀書(shū)會(huì)，教師自主閱讀上交讀書(shū)心得，效果并不理想。很多上交的讀書(shū)心得內(nèi)容太過(guò)書(shū)面化并且沒(méi)有針對(duì)性。由此，今年的讀書(shū)會(huì)我們進(jìn)行改革。從以往的自主閱讀改成了“自主+協(xié)同”模式，從學(xué)校推薦書(shū)籍改成了教師自主推薦書(shū)籍，有效提高了教師的參與性，增加了教師的閱讀量。

二、閱讀與思考、實(shí)踐相結(jié)合

本次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，主要分為四個(gè)部分：書(shū)籍推薦會(huì)——“悅美”朗讀者——漫談分享會(huì)——案例分析會(huì)。每周以教科組為團(tuán)體開(kāi)展一次線上研討活動(dòng)。一般經(jīng)歷引領(lǐng)、反思、實(shí)踐的過(guò)程。具體有這樣一些做法：

（一）書(shū)籍推薦會(huì)

置身書(shū)海中的我們，有時(shí)候會(huì)比較茫然，不知如何選擇適合自己的書(shū)籍，哪些書(shū)籍適合現(xiàn)在的教育理念，這個(gè)時(shí)候就需要團(tuán)隊(duì)的力量。每位教師可以通過(guò)不同的途徑：朋友推薦、上網(wǎng)查詢(xún)、書(shū)店查閱等，這也是一種無(wú)邊界閱讀的方式。集合大家的力量，篩選適合我們園、我們教科組的書(shū)籍。教師的教學(xué)理念也在這個(gè)過(guò)程中慢慢更新。在閱讀書(shū)籍中教師通過(guò)要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果每本書(shū)籍有一個(gè)大綱，那么相信教師在選擇書(shū)籍時(shí)會(huì)更加的便捷。我們?cè)陂喿x一本書(shū)時(shí)，不僅可以用整理過(guò)的文字來(lái)表達(dá)自己的分享，當(dāng)然也可以嘗試使用一些工具幫助我們解讀內(nèi)容，理清閱讀思路。本次的書(shū)籍首先需要教師自己去閱讀，尋找與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍。然后梳理章節(jié)，繪制一張思維導(dǎo)圖這樣便于自己理清思路，同時(shí)也便于其他教師對(duì)書(shū)籍有個(gè)大致的了解。在教科研討活動(dòng)時(shí)，以思維導(dǎo)圖和推薦理由的方式開(kāi)展書(shū)籍推薦會(huì)，大家閱覽書(shū)籍的思維導(dǎo)圖，從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加教師的閱讀量。如果看到自己感興趣的書(shū)籍可以自己閱讀。最后選出一本本次讀書(shū)會(huì)的精選書(shū)籍，大家共同推薦的書(shū)籍通常都是最有意義的，同時(shí)自己有了興趣才會(huì)用心去閱讀。

（二）“悅美”朗讀者

針對(duì)讀書(shū)會(huì)的精選書(shū)籍，我們進(jìn)行第二次研討活動(dòng)。本次活動(dòng)我們將以“悅美”朗讀者的形式開(kāi)展。每位教師輪流擔(dān)當(dāng)領(lǐng)讀者，分章節(jié)陸續(xù)推出精選片段讀書(shū)音頻。大家隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在聆聽(tīng)中思考。這次的活動(dòng)將課題與多媒體技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)鍛煉了教師的朗讀能力。保存下來(lái)的閱讀音頻也十分有價(jià)值，教師只要空下來(lái)就能聽(tīng)一聽(tīng)，去回顧這些書(shū)本中的知識(shí)。有聲故事也成了一種幫助教師閱讀的方法，同時(shí)這樣的方式讓每個(gè)教師都認(rèn)真對(duì)待。

（三）漫談分享會(huì)

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師如果只是閱讀，而不能結(jié)合自己的實(shí)際加入思考或者是實(shí)踐，那么閱讀并不能對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的增長(zhǎng)起到有益的影響。閱讀后需要升級(jí)，讓閱讀的知識(shí)更新自己的教學(xué)方式，那就必須對(duì)它進(jìn)行加工。在閱讀書(shū)籍后，就是分析與反思環(huán)節(jié)。我們需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、反思和調(diào)整。從閱讀到思考到感悟，這個(gè)過(guò)程對(duì)教師而言至關(guān)重要，漫談分享會(huì)和案例分析會(huì)旨在給教師一個(gè)公開(kāi)展示的平臺(tái)，思想交流的機(jī)會(huì)。漫談分享會(huì)：當(dāng)我們希望孩子多提問(wèn)時(shí)，教師自己也應(yīng)該會(huì)提問(wèn)。在閱讀的過(guò)程中，教師也會(huì)有許多的不解。教師以書(shū)寫(xiě)的方式摘錄書(shū)籍中的精彩片段和不解片段。在漫談分享會(huì)中，我們一起感受這些精彩的環(huán)節(jié)并運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題。

（四）案例分析會(huì)

相信很多教師在閱讀書(shū)籍后，都會(huì)有自己不同的想法。本次的案例分析會(huì)，各位教師以書(shū)籍為依據(jù)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)幼兒案例作為研討話題。在活動(dòng)前我們提供給予教師一周的思考時(shí)間，結(jié)合教研、科研展開(kāi)分析。在活動(dòng)中教師有話可說(shuō)，形成思想的碰撞。許多教師利用活動(dòng)來(lái)展示自己獨(dú)特觀點(diǎn)，從中我們可以挖掘一些有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)以致用。在活動(dòng)中對(duì)于不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，也不乏激辯和爭(zhēng)論。生動(dòng)、和諧、熱烈的活動(dòng)氛圍，讓我們的思維在碰撞中擦出火花。在“悅美”的后花園漫步活動(dòng)中，相信每位教師都會(huì)有不同的收獲。那么在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中我們將如何運(yùn)用這些理論，我們做一份小報(bào)，也是本學(xué)期的一個(gè)計(jì)劃。在本學(xué)期的課題實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)水平都有了提高，都能夠結(jié)合課題開(kāi)展，很多活動(dòng)中增加游戲的環(huán)境，也是這就是教師學(xué)以致用的體現(xiàn)。

三、閱讀與科研相結(jié)合

隨著課題的深入研究，我們逐漸形成了教研與教科融合的形式。本次教師讀書(shū)會(huì)便是，以幼兒的閱讀現(xiàn)狀為重點(diǎn)，根據(jù)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行介紹，小組研討。大家在研討中書(shū)本中的內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)本班幼兒的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析。思考一種適宜的幼兒閱讀方式，最后大家認(rèn)為幼兒的閱讀和活動(dòng)一樣，需要明確目標(biāo)。每次閱讀活動(dòng)，作為教師都需要給他們明確主題，在這個(gè)過(guò)程中我們可以運(yùn)用調(diào)查表、記錄表等反饋幼兒的閱讀內(nèi)容。在這種教科研的研討中大家都有了不同的收獲，同時(shí)書(shū)本中的很多例子也給了我們很多啟示。

四、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合

閱讀對(duì)教師而言就是寶藏。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)就是寶石。專(zhuān)業(yè)的教師需要豐富自己的寶藏，將知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，教師讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)做到學(xué)以致用。

（一）自我修養(yǎng)上的學(xué)以致用

俗話說(shuō)：“對(duì)有修養(yǎng)的人用修養(yǎng)，不是真正的修養(yǎng);對(duì)沒(méi)有修養(yǎng)的人有修養(yǎng)，那才叫有修養(yǎng)”，教師對(duì)待乖巧的孩子有修養(yǎng)，對(duì)頑皮的孩子也需要有修養(yǎng)，那才叫“人師”。我們需要閱讀各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，對(duì)每個(gè)孩子都給予平等。

（二）教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)以致用

教學(xué)是教師的生命，讓自己的教學(xué)活動(dòng)換發(fā)生命，是教師的畢生追求。教師需要通過(guò)閱讀，增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而進(jìn)行反思研究，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

（三）班級(jí)管理上的學(xué)以致用

在本次讀書(shū)會(huì)中，教師除了提出教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，很多班級(jí)也出現(xiàn)了管理問(wèn)題。特別對(duì)一些年輕教師，他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。而我們的書(shū)籍給予了他們指導(dǎo)，同時(shí)需要通過(guò)研討進(jìn)行了分析。

五、閱讀與信息技術(shù)相結(jié)合

（一）有聲閱讀，無(wú)限精彩

本次讀書(shū)會(huì)利用信息技術(shù)選用了有聲閱讀，因?yàn)橐纛l要上傳所以大家都做了很多準(zhǔn)備，在朗誦的時(shí)候加入了背景音樂(lè)。在平臺(tái)上展示可以發(fā)現(xiàn)教師都很用心。在精選準(zhǔn)備下的朗讀會(huì)比隨意的閱讀效果很好。戴上耳機(jī)，仔細(xì)聆聽(tīng)就能了解書(shū)本中的精彩內(nèi)容了。

（二）平臺(tái)討論，經(jīng)驗(yàn)之談

在了解書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上 ，教師結(jié)合自己班級(jí)的案例進(jìn)行分享。教師發(fā)了一些照片，大家都有一個(gè)共性的問(wèn)題，就是對(duì)于特殊兒童的教育問(wèn)題，他們有些頑皮，有些比較安靜，年輕教師對(duì)于這些孩子表現(xiàn)的行為用照片的方式，請(qǐng)大家一起討論分析。在這次分析會(huì)中發(fā)現(xiàn)很多教師都有自己的教學(xué)智慧，面對(duì)不同的幼兒他們會(huì)用不同的方式，在線給了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這樣的分享大家有很多的收獲。

（三）線上交流，精彩分享

讀書(shū)會(huì)通常會(huì)以讀書(shū)心得作為句號(hào)，幼兒是一個(gè)發(fā)展的整體，教育工作的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么只有從幼兒的實(shí)際活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行分析，我們才能更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。因此本次我們更改了以往的形式，采用了線上交流，大家暢所欲言說(shuō)說(shuō)本次的收獲。可能是線上講述的原因，大家說(shuō)得很多，很多金點(diǎn)子都可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，例如：如何讓我們區(qū)域活起來(lái)。在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)我們都知道要以“兒童的視角”“兒童為本”來(lái)創(chuàng)設(shè)，但因?yàn)榻處熯€是參與其中，所以不可避免地出現(xiàn)了“教師的痕跡”。班級(jí)里的游戲規(guī)則牌、游戲記錄等，我們成人一眼并不能看懂，但是一問(wèn)孩子，他們卻都能說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)兒童的“解讀”我再回過(guò)頭看，果然能理解了。另外，一個(gè)游戲區(qū)的規(guī)則、班級(jí)公約等應(yīng)該是可變的，因?yàn)殡S著游戲的推進(jìn)、班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展，一段時(shí)間的變化，最基礎(chǔ)的游戲規(guī)則幼兒已經(jīng)能遵守了，這個(gè)時(shí)候是不是還是要關(guān)注幼兒，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的游戲情況和進(jìn)展，從而生成進(jìn)一步的游戲規(guī)則。班級(jí)公約也是如此，例如我園一個(gè)大班幼兒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在冬天到了，班里遲到的同伴明顯多了，他們自己設(shè)計(jì)了，早操音樂(lè)響來(lái)園的都不算遲到，做完操再來(lái)的就算遲到了，并用圖畫(huà)的形式把這一內(nèi)容增加到了班級(jí)公約里，替換了原來(lái)的。

六、閱讀與幼兒活動(dòng)相結(jié)合

在每次的讀書(shū)會(huì)分享中，我們都能夠看到教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將幼兒的一些活動(dòng)情況進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中我們能夠看到教師的反思，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如活動(dòng)中提供的材料缺乏局限性，活動(dòng)中的對(duì)象不具有代表性等等。這些問(wèn)題都值得我們深度思考，所以一個(gè)案例分享會(huì)就演變成了材料分享會(huì)。

（一）材料分析會(huì)

材料的運(yùn)用結(jié)合大家的智慧，同時(shí)結(jié)合幼兒活動(dòng)進(jìn)行分析。例如：小班幼兒的閱讀區(qū)，我們提供的書(shū)籍需要進(jìn)行思考，我們需要提供知識(shí)類(lèi)和故事類(lèi)的書(shū)籍，滿足幼兒的需要，同時(shí)書(shū)籍的擺放位置也是值得探討。小班剛?cè)雸@的孩子都喜歡留在自己的位置上，那么我們可以在各個(gè)組幼兒周?chē)墓褡由隙纪度脒m量的書(shū)籍，方便幼兒取閱，從環(huán)境中影響幼兒的閱讀習(xí)慣。這個(gè)點(diǎn)也作為了我們讀書(shū)會(huì)的研討內(nèi)容，小班的教師提出了，各個(gè)區(qū)域的書(shū)籍?dāng)[放數(shù)量是多少，書(shū)籍的內(nèi)容是什么，以及更換的時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谛“嘟M內(nèi)也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在書(shū)籍?dāng)[放的位置確實(shí)能夠影響幼兒的閱讀習(xí)慣，各個(gè)柜子擺放的書(shū)籍可以人手一本的數(shù)量，更換的時(shí)候可以為一周，根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容而定。

（二）深度學(xué)習(xí)分析會(huì)

在讀書(shū)會(huì)分析中，我們還進(jìn)行過(guò)針對(duì)幼兒活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的分享。很多時(shí)候教師分享的幼兒活動(dòng)僅限于他們會(huì)玩，玩了什么，對(duì)于之后的延伸，孩子能活動(dòng)的思考是我們所缺乏的，值得教師反思。我們需要形成課程園本化，自主開(kāi)發(fā)具有幼兒園特色的課程的實(shí)施。利用我園的無(wú)邊界系列閱讀主題，我們確定主題，根據(jù)主題延伸系列活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)不斷延伸，在周?chē)h(huán)境中的內(nèi)容都是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和記錄的內(nèi)容，需要孩子們自己看得見(jiàn)、看得懂。

（三）資源庫(kù)收集會(huì)

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，在幼兒游戲過(guò)程中，我們通常會(huì)提供各種各樣的記錄表，從而引發(fā)幼兒深入游戲。例如：我的游戲計(jì)劃、我的閱讀心得等等，每位教師自己設(shè)計(jì)的記錄表也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一格式，存著一些不合理的地方。其實(shí)在一些共用場(chǎng)所和戶外游戲中，我們可以形成記錄表和評(píng)價(jià)表資源庫(kù)，從而豐富游戲內(nèi)容。因此在讀書(shū)會(huì)中我們借鑒專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，挖掘書(shū)本中的內(nèi)容，參考指南，建立適合我園的記錄表資源庫(kù)。例如：共享閱讀小館——侏羅紀(jì)世界中，我們建立中大班的閱讀記錄表和評(píng)價(jià)表。中班幼兒以小組為單位，根據(jù)調(diào)查不同恐龍的外形、生活習(xí)性等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)記錄表。大班組幼兒設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖記錄表，引發(fā)幼兒收集自己感興趣的恐龍的信息。這樣的記錄方式讓幼兒的閱讀變得有目的，同時(shí)也逐漸幫助幼兒養(yǎng)成在書(shū)本尋找重要線索的好習(xí)慣。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)校作為幼兒的“小社會(huì)”，不僅是幼兒全面、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。教師如果能把書(shū)作為靈魂的伴侶，開(kāi)闊自己的視野，那么這將會(huì)為自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

（左毓紅）