“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

徐敏華

近些年，英語(yǔ)繪本教學(xué)成了一種新興的英語(yǔ)教學(xué)模式，廣受師生的好評(píng)，并且在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中初見(jiàn)成效。圖文并茂的英語(yǔ)繪本教學(xué)，更好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，在最大程度上提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)策進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

英語(yǔ)繪本，是一種切實(shí)有效的英語(yǔ)教學(xué)輔助資源。而小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，能使小學(xué)生在繪本內(nèi)容的幫助下，理解和掌握英語(yǔ)課堂所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，是教材學(xué)習(xí)之外的重要輔助教學(xué)手段。并且，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有益于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握牢固，在“雙減”背景下大幅度提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。

（一）有利于生活形象的生動(dòng)展現(xiàn)

英語(yǔ)繪本中主要包含精美的圖片和生動(dòng)的文字，可以對(duì)繪本故事進(jìn)行直觀形象的表示，具有良好的趣味性以及故事性，并且包含大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生能通過(guò)帶有故事性的圖畫(huà)明白繪本所想要表現(xiàn)的故事內(nèi)容，依據(jù)注釋的英語(yǔ)解釋，讓小學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量，緩解小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，在心理層面形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，對(duì)英語(yǔ)繪本的選擇上，要盡量密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，使小學(xué)生更加容易產(chǎn)生情感共鳴，或者是繪本包含一些西方文化，讓小學(xué)生能對(duì)世界文化有所了解，開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，有利于小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。

（二）全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，利用故事內(nèi)容對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解，小學(xué)生不斷累積英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)閱讀能力，從而能促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合性素質(zhì)水平的全面提升。英語(yǔ)繪本內(nèi)容情節(jié)具有強(qiáng)烈的故事連貫性，學(xué)生在趣味愉快的教學(xué)過(guò)程中能掌握故事內(nèi)容中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)詞匯，使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松、愉快，具備較強(qiáng)的實(shí)效性。而且英語(yǔ)繪本故事雖然大多數(shù)比較簡(jiǎn)單，但是其中包含豐富復(fù)雜的思想感情，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地被影響，有利于小學(xué)生形成豐富多彩的內(nèi)心世界，有助于鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）充分提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)繪本中包含大量的英語(yǔ)詞匯，并且這些英語(yǔ)詞匯的出現(xiàn)還會(huì)存在一定程度上的重復(fù)。這樣，小學(xué)生就在不斷重復(fù)的過(guò)程中，更好地掌握和理解這些英語(yǔ)詞匯，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，長(zhǎng)期積累下來(lái)豐富小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而有利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。除此之外，英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)小學(xué)生之間的繪本閱讀體驗(yàn)的分享，定期組織小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的分享交流，以此來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生向其他同學(xué)推薦英語(yǔ)繪本，能促使小學(xué)生逐漸形成自覺(jué)閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教師缺少相應(yīng)的理論知識(shí)

小部分英語(yǔ)教師的教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)模式較為單一，對(duì)繪本教學(xué)模式的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不能行之有效地運(yùn)用繪本教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)陷入困境。與此同時(shí)，還有一些小學(xué)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的英語(yǔ)繪本課程，進(jìn)而造成小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為繪本教學(xué)對(duì)于語(yǔ)教學(xué)只是起著輔助作用，沒(méi)有全面了解英語(yǔ)繪本教學(xué)的特征。因此，英語(yǔ)教師依舊選擇使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行繪本教學(xué)課程，進(jìn)而使繪本教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)價(jià)值沒(méi)有全面發(fā)揮出來(lái)，從而造成英語(yǔ)課程的教學(xué)效率大幅度下降。除此之外，有的英語(yǔ)教師還會(huì)追求繪本與教材內(nèi)容保持統(tǒng)一，小學(xué)生拿到繪本后只是簡(jiǎn)單閱讀，不利于小學(xué)生融入繪本教學(xué)課程中。并且，小學(xué)學(xué)校缺乏對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的系統(tǒng)性培訓(xùn)，并且還沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的繪本教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)工具，這也會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成一定程度的消極影響。

（二）英語(yǔ)繪本教學(xué)流于形式化

英語(yǔ)繪本教學(xué)大多以教師為教學(xué)中心，缺乏對(duì)小學(xué)生興趣愛(ài)好的了解，卻過(guò)多地干預(yù)和控制小學(xué)生，使他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。在繪本教學(xué)課程中，缺少與小學(xué)生有效的互動(dòng)和溝通，繪本課程的參與度較低，難以體現(xiàn)出英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值。還有的小學(xué)英語(yǔ)教師并不重視繪本教學(xué)，所以不愿意為了繪本教學(xué)課程備課花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，選擇照本宣科地講授繪本內(nèi)容，以自身的教學(xué)思維去代替小學(xué)生對(duì)繪本的理解思維，進(jìn)而造成繪本教學(xué)只是流于形式化。此外，英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇也并不嚴(yán)謹(jǐn)，并沒(méi)有切實(shí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只是一味追求英語(yǔ)繪本的閱讀數(shù)量，忽視了英語(yǔ)繪本的質(zhì)量問(wèn)題。而且，由于英語(yǔ)繪本大多都是緊跟時(shí)代發(fā)展的閱讀素材，一些小學(xué)教師并不具備全面充分地解讀英語(yǔ)繪本的能力，不能充分挖掘英語(yǔ)繪本中的知識(shí)，從而造成了繪本教學(xué)的樂(lè)趣和優(yōu)點(diǎn)無(wú)從展現(xiàn)，最終影響英語(yǔ)繪本課程的教學(xué)效果。

（三）繪本沒(méi)有融入英語(yǔ)課堂中

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，若是選擇單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)，會(huì)造成英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)的延誤，因此在課程時(shí)間上的安排是不被允許的。所以，如何將英語(yǔ)繪本教學(xué)切實(shí)有效地與英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效融合，成了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。而在實(shí)際的融合過(guò)程中，英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用英語(yǔ)繪本的能力不到位，忽視了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的積累，使英語(yǔ)繪本教學(xué)與課堂教學(xué)非常容易發(fā)生沖撞，進(jìn)而嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。除此之外，當(dāng)英語(yǔ)繪本教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)教師大多會(huì)忽視對(duì)問(wèn)題發(fā)生原因的探究，這在無(wú)形之中增加英語(yǔ)繪本教學(xué)的難度。并且新課程標(biāo)準(zhǔn)確切表明，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源，是行之有效地實(shí)行小學(xué)英語(yǔ)課程的重要保障。而英語(yǔ)繪本就是一類非常優(yōu)良的英語(yǔ)教學(xué)資源，能有利于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面協(xié)調(diào)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）挑選合適的英語(yǔ)繪本

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，切實(shí)有效地挑選適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本，是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的前提條件。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本的挑選要密切聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，符合小學(xué)生的審美觀念，才能充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀熱情。而且，由于小學(xué)生的年齡較小，閱讀能力水平較低，在挑選英語(yǔ)繪本的時(shí)候要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特征，盡量挑選具備優(yōu)美圖畫(huà)、故事內(nèi)容簡(jiǎn)單以及擁有配套動(dòng)畫(huà)的英語(yǔ)繪本。除此之外，英語(yǔ)繪本具有想象力豐富的特點(diǎn)，挑選有利于發(fā)揮學(xué)生想象空間的英語(yǔ)繪本，結(jié)合英語(yǔ)繪本啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

首先，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于其英語(yǔ)的閱讀水平相對(duì)較低，以及注意力專注程度相對(duì)較差，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要挑選趣味性較強(qiáng)、故事性較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本。如From Head to Toe的繪本，以各種各樣的動(dòng)物獨(dú)具特色的形式使身體活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在潛移默化、“潤(rùn)物無(wú)聲”中理解了英語(yǔ)單詞。又如Dr. Seuss ABC的繪本，運(yùn)用各種各樣的動(dòng)物形態(tài)解釋26個(gè)字母，加深小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有The Adventures of Pinocchio以及One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish等，更加貼合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)主體，進(jìn)一步豐富繪本教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槠溆辛艘欢ǖ挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，因此對(duì)英語(yǔ)繪本的挑選要注重小學(xué)生英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的魅力所在。教師可以選擇I Like Books或是The Magic Ox and Other Jales of the Effendi等具有針對(duì)性的閱讀繪本，以滿足中年級(jí)的閱讀需求，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

最后，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)閱讀繪本的需求。因此，英語(yǔ)教師要注意小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀理解和感情體會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的閱讀量和深度，選取相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀繪本。例如，The Foot Book、Mr. Brown Can Moo！Can You？等，故事內(nèi)容較為跌宕，情感較為豐富，讓小學(xué)生全面深入地了解繪本的內(nèi)涵和思想價(jià)值，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，最終使提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合性素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新繪本的教學(xué)模式

貫徹以小學(xué)生為主的教學(xué)理念，切實(shí)創(chuàng)新英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略優(yōu)化的重要組成。英語(yǔ)教師要依據(jù)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，豐富繪本的教學(xué)方式，更加有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)設(shè)愉悅生動(dòng)的繪本教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式，直接或間接影響英語(yǔ)繪本的教學(xué)成效，進(jìn)一步影響小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的成效，加強(qiáng)小學(xué)生合作的意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境以及各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，使小學(xué)生能深入繪本故事中，提高其學(xué)習(xí)成效，同時(shí)提升英語(yǔ)繪本課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更加有利于小學(xué)生的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題式教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。英語(yǔ)教師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)深層次的問(wèn)題，利用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該利用設(shè)問(wèn)或者猜想的方式進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，Red Fox and Duckling進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，故事中小鴨子的名字是什么？小鴨子名字的意義？狐貍真的是小鴨子的父親嗎？狐貍為什么不吃小鴨子了？讓小學(xué)生通過(guò)思考和回答問(wèn)題的方式，梳理繪本故事的情節(jié)發(fā)展以及故事所展現(xiàn)的思想感情，更加利于小學(xué)生對(duì)故事的理解和把握。

第二，利用有聲英語(yǔ)繪本讀物，提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。無(wú)聲的英語(yǔ)繪本教學(xué)，會(huì)使英語(yǔ)繪本教學(xué)的氛圍和英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課程一樣，缺乏活躍的課堂氛圍，很多小學(xué)生會(huì)因此失去對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師可以利用有聲繪本代替無(wú)聲繪本，以動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，使圖書(shū)繪本“開(kāi)口講話”。為小學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，將難以理解的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯钍苄W(xué)生喜愛(ài)的方式，培育小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，為后續(xù)的初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，The Adventures of Pinocchio的有聲繪本，非常適合鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及英語(yǔ)語(yǔ)感。而且還可以觀看相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)短片，直觀形象、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)短片可以讓學(xué)生理解《木偶奇遇記》的故事內(nèi)涵以及思想價(jià)值。

（三）有效融合教材和繪本

根據(jù)譯林版英語(yǔ)教材內(nèi)容，有效融合英語(yǔ)繪本和教材課本，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)教師為了充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，注意密切聯(lián)系英語(yǔ)繪本和譯林版英語(yǔ)教材，有效融合兩者之間的英語(yǔ)知識(shí)，或多或少改變英語(yǔ)繪本的內(nèi)容以此來(lái)適應(yīng)英語(yǔ)教材教學(xué)，有利于大幅度提升兩者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Would you like a pie？”這一單元內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以選擇貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平的英語(yǔ)繪本，如A very hungry caterpillar、Picky Nicky這類包含單詞詞匯的故事類型的繪本。A very hungry caterpillar就包含“apple、pear、plum、strawberry”水果類的英語(yǔ)詞匯;Picky Nicky則包含“cake、jam、biscuit、spaghetti”食物類的英語(yǔ)詞匯，切實(shí)有效地滿足小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，還可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，行之有效地提升英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性。除此之外，兩者之間存在一定的促進(jìn)作用，繪本教學(xué)有利于小學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，教材教學(xué)有利于小學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)，大大提升兩者的英語(yǔ)教學(xué)效果。又如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Let's make a fruit salad”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以選擇Handas surprise和Fruit Colors的英語(yǔ)繪本。Handas surprise可以學(xué)習(xí)到“orange、banana”水果的詞匯，并且掌握水果相應(yīng)的形容詞。而Fruit? Colors能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣水果的顏色“red、green”，能切實(shí)有效地?cái)U(kuò)充小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，可以更好地運(yùn)用英語(yǔ)去形容和表達(dá)日常事物，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)繪本教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)活潑的內(nèi)容和靈活多變的方式開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、擴(kuò)充小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力來(lái)說(shuō)具有積極的影響。因此，小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程的綜合改革和創(chuàng)新，教師也應(yīng)該注意對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重視，全面了解英語(yǔ)繪本教學(xué)的特征，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況探索英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效路徑，貫徹落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（左毓紅）