OBE理念下新時代應(yīng)用型高校大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)

劉軍??周俊華

摘 要：基于OBE理念，按照大學英語教學體系環(huán)境的要求，新時代應(yīng)用型高校大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)的模型顯示：需要關(guān)注新時代環(huán)境，以大學英語學習成果（教學目標）為核心，反向設(shè)計教材內(nèi)容、編寫形式和教材形態(tài)。在創(chuàng)新開發(fā)模型的應(yīng)用中，要以新時代發(fā)展要求為導向，實現(xiàn)面向國際的中國特色化創(chuàng)新;以能力為本位，關(guān)注教學目標的綜合多元設(shè)計;以學習者為中心，創(chuàng)新教材編寫內(nèi)容和形式;以協(xié)同建設(shè)為手段，形成校企教材開發(fā)共同體。

關(guān)鍵詞：OBE;新時代;應(yīng)用型高校大學英語教材;創(chuàng)新開發(fā)

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）教育改革方向之一，是圍繞最終的學習成果目標，通過聚焦和組織教學過程的每個環(huán)節(jié)，促使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結(jié)果[1]。

應(yīng)用OBE理念，分析教材改革的要求和構(gòu)成要素，構(gòu)建教材創(chuàng)新開發(fā)模型，將在新時代教材建設(shè)中起到引領(lǐng)作用。

我國教育體系內(nèi)的應(yīng)用型高校聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是以實踐教學為主的高校類型?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“一大批普通本科高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標，并要求“校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[2]，對我國應(yīng)用型高校教材開發(fā)提出了較為具體的要求。在我國，英語課程貫穿了教育體系的全過程，覆蓋面廣、跨度長，而英語教材主題涉及面廣，內(nèi)容中的多元文化與價值觀激烈碰撞，對學習者的能力培養(yǎng)和終身學習影響深遠，在應(yīng)用型高校教材創(chuàng)新開發(fā)中具有較為典型的研究意義。

一、OBE理念和新時代應(yīng)用型高校教材開發(fā)

1.OBE研究現(xiàn)狀

OBE理論由Spady率先提出，認為是“把教育系統(tǒng)中的一切都圍繞著學生在學習結(jié)束時必須能達到的能力（competence）去組織設(shè)計[3]”。此理論摒棄了原來對教育投入的內(nèi)容與時間分配的關(guān)注，轉(zhuǎn)而關(guān)注學習的“成果”，很快得到教育界的重視和認可。

我國學者對OBE研究開始于21世紀初，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫以“（OBE） * 教育”為主題檢索，優(yōu)選CSSCI和北大核心期刊，共獲得收錄的277篇文獻樣本。通過CNKI的可視化分析，教育領(lǐng)域OBE及其應(yīng)用的研究經(jīng)過約15年的積累，于2015年開始迅速增長，并有保持上升的趨勢。

由主要分布主題分析可知，一是OBE理念在我國教育體系的應(yīng)用研究主要集中在各種工程教育，很大程度上滿足了行業(yè)和企業(yè)對相關(guān)專業(yè)學習者的知識、技能和態(tài)度等成果產(chǎn)出的需求，尤其是對解決工程教育專業(yè)認證等評估體系、新工科背景下的教學改革等復雜和新興問題作了研究和探索，為其他學科基于OBE的應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。二是除了對OBE及其理念進行本體研究外，我國學者還主要研究基于OBE的教學改革，提出了教育目標由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體、教育導向由“教育專家導向”轉(zhuǎn)向“相關(guān)利益者代表導向”、教育程式由“教程”轉(zhuǎn)向“學程”[4]等一系列從頂峰成果（培養(yǎng)目標）反向設(shè)計的教學理念[5]，有效促進了以實踐教學為特點的應(yīng)用型高校教學模式改革，可以為應(yīng)用型高校的教材研究提供經(jīng)驗。

2.新時代對應(yīng)用型高校大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)的要求

新時代應(yīng)用型高校大學英語教材的創(chuàng)新開發(fā)，需要考慮大學英語教學體系環(huán)境的要求，包括內(nèi)部教育教學環(huán)境（主要為新時代高等教育發(fā)展和應(yīng)用型高校大學英語教學標準的要求）和外部社會環(huán)境（主要為新時代社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求）。

（1）內(nèi)部教育教學環(huán)境要求。首先，需要考慮新時代對我國高等教育發(fā)展的要求。教育部發(fā)文強化重大主題教育整體設(shè)計，明確指出“課程教材是落實立德樹人根本任務(wù)的核心載體”[6]。根據(jù)2019年12月教育部印發(fā)的教材管理辦法，教材開發(fā)修訂的首要要求為“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團結(jié)以及生態(tài)文明教育……”[7]。教材育人功能的實現(xiàn)，需要體現(xiàn)課程思政對內(nèi)容建設(shè)的要求。在2020年5月發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中，教育部做了總體部署，要求“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”[8]。其中，對于習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，2021年7月國家教材委員會專門印發(fā)了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，要求“整體布局與分科安排科學有序，學科學段環(huán)節(jié)全面覆蓋，思想內(nèi)涵充分闡釋，……全面提升課程教材鑄魂育人功能”[9]。

其次，要考慮新時代應(yīng)用型高校大學英語課程標準的要求。應(yīng)用型高校教材開發(fā)需要有標準意識，課程標準往往集中體現(xiàn)學科或?qū)I(yè)教學領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果，一般對教材開發(fā)有較為明確的闡述。大學英語課程目前主要依據(jù)《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》），按實際需要確定課程標準?！吨改稀分赋觯敖滩木帉懙闹笇枷霊?yīng)體現(xiàn)新時代、新要求，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求”，要“堅定文化自信”，教材內(nèi)容應(yīng)“融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……立足中國，面向世界”，并且要積極推進大學英語“新形態(tài)建材建設(shè)”。同時，課程標準對教學的知識、技能、態(tài)度三維目標，也有非常確定的表述?！吨改稀诽岢龃髮W英語的教學目標體系分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個級別，每個級別對學生

的“英語應(yīng)用能力”“自主學習能力”“文化素養(yǎng)”“人文精神和思辨能力”等方面的發(fā)展有總體描述，也有聽、說、讀、寫、譯的單項語言技能描述[10]，可以直接為OBE理念下的教材創(chuàng)新開發(fā)提供依據(jù)。

（2）外部社會環(huán)境要求。應(yīng)用型高校大學英語教材開發(fā)是系統(tǒng)工程，還需要考慮高校外部社會環(huán)境對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。新時代社會發(fā)展要求應(yīng)用型高校在“立德樹人”和服務(wù)社會方面有新的實踐，應(yīng)用型高校需要“明晰培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時代價值”“辨析應(yīng)用型人才應(yīng)具備的個人素養(yǎng)與能力”[11]，將教學基本要求與符合社會發(fā)展的人才需求結(jié)合起來，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容呈現(xiàn)和活動、任務(wù)、項目等不同編寫形式中。

同時，新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求應(yīng)用型高校在行業(yè)和企業(yè)人才需求及高校人才培養(yǎng)間找準契合點，強化職業(yè)標準在教學過程中的導向作用，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學習者專業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點，使行業(yè)和企業(yè)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“相關(guān)利益者代表”，建成產(chǎn)教融合的“校企命運共同體”，共同致力于“校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材”。

二、創(chuàng)新開發(fā)模型的構(gòu)建

1.模型要素

基于OBE理念，按照大學英語教學體系環(huán)境的要求，構(gòu)建新時代應(yīng)用型高校大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)模型，其主要組成部分及其構(gòu)成要素包括：

一是“新時代環(huán)境”部分，包括大學英語教學體系內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中外部環(huán)境重點關(guān)注社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才英語學習成果產(chǎn)出的需求。

二是“大學英語學習成果（教學目標）”部分，包括基于OBE理論建構(gòu)新時代應(yīng)用型人才所需的核心能力（含職場勝任力），是模型的核心部分。這部分以應(yīng)用型高校的大學英語學習者為中心，常以知識、技能、態(tài)度三個維度的學習成果進行表述。

三是“教材內(nèi)容”“編寫形式”和“教材形態(tài)”，均按OBE理論，以應(yīng)用型人才的大學英語學習成果獲得為目標進行反向設(shè)計，三者相輔相成，形成穩(wěn)定的三角支撐關(guān)系，共同構(gòu)成模型的主要組成部分。

2.基本流程

（1）設(shè)計教學目標。OBE理念以能力（competence，又譯作“勝任力”）為本位，歐盟在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上指出，能力（勝任力）是知識（包括既定概念、事實、數(shù)字、想法和理論）、技能（實施流程和現(xiàn)有知識的能力）和態(tài)度（性格和心態(tài)等）的組合[12]，OBE理念下的教材開發(fā)需要考慮學習者知識、技能和態(tài)度的學習成果產(chǎn)出能力全面提升。

應(yīng)用型高校大學英語學習者的學習成果產(chǎn)出目標，不僅需要考慮新時代高等教育發(fā)展和應(yīng)用型高校大學英語課程標準修訂，還要需要考慮社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等教育外部環(huán)境的需求。同時，教學目標需體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特點，關(guān)注學習者職場勝任力的養(yǎng)成。

教學目標的外沿并不固化，隨著高等教育發(fā)展、大學英語課程標準、外部環(huán)境等對應(yīng)用型人才要求的變化而動態(tài)更新。例如，教育政策中“立德樹人”的全面落實、課程標準中對大學英語教學改革的要求、社會發(fā)展中數(shù)字城市的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中新能源開發(fā)的興起等，均會對教學目標的設(shè)計產(chǎn)生直接影響。

在OBE理論下，設(shè)計符合新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的大學英語學習目標是教材開發(fā)的起步、基礎(chǔ)和核心，對后續(xù)流程起決定作用。

（2）選編教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是教學內(nèi)容中的重要成分，為教學提供基本的內(nèi)容框架。OBE理念下的應(yīng)用型高校大學英語教材內(nèi)容選編，需要解構(gòu)新時代應(yīng)用型高校大學英語課程的教學目標，提升知識、技能和態(tài)度在內(nèi)容呈現(xiàn)中的耦合度，體現(xiàn)課程思政建設(shè)內(nèi)容，提高學習者的知識內(nèi)涵，優(yōu)化思維方式，科學有效地指導實踐。

應(yīng)用型高校大學英語教材內(nèi)容選編要基于新時代高等教育“立德樹人”的要求，以推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材為重點，將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、理論與實踐貢獻、方法論、理論品格和歷史地位等主要內(nèi)容，結(jié)合學科和專業(yè)自身特點，有機融入教材內(nèi)容體系。同時，內(nèi)容選編也要打破沿用研究型大學英語教材內(nèi)容的學科體系和以知識為本位的建構(gòu)邏輯，加強與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學習內(nèi)容的變化，及時將新理念、新產(chǎn)品、新元素等體現(xiàn)在教學內(nèi)容中，以提高學習者的職場勝任力。

（3）選擇編寫形式。教材編寫形式可以為教師提示教學方法，也為學習者提升自主學習能力提供指引。OBE理念下的應(yīng)用型高校大學英語教材編寫形式，需要以學習者為中心，基于新時代應(yīng)用型高校大學英語教學目標，體現(xiàn)教學法的創(chuàng)新，借鑒課程思政建設(shè)經(jīng)驗，實現(xiàn)“理實一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成果在大學英語教材中的轉(zhuǎn)化和固化。

應(yīng)用型高校大學英語教材編寫形式要體現(xiàn)新時代高等教育“立德樹人”的發(fā)展要求，新時代高校教育要求在教學內(nèi)容中融入課程思政元素，其實施方法和手段可以為教材編寫提供參考，以顯性或隱性適切的編寫形式，推進包括習近平新時代中國特色社會主義思想在內(nèi)的課程思政教育資源進教材。應(yīng)用型高校大學英語教材編寫形式還需要以課程標準為依據(jù)，關(guān)注學習活動、任務(wù)、項目等的創(chuàng)新設(shè)計，強化職場勝任力培養(yǎng)的實踐教學在教材編寫中的呈現(xiàn)形式。

（4）豐富教材形態(tài)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是靜態(tài)的，具有相對的穩(wěn)定性和滯后性。新時代教育教學環(huán)境復雜多變，因而新型教材和教材配套資源建設(shè)在教材開發(fā)流程中日益重要。

基于新時代應(yīng)用型高校教學目標，采用新型活頁式、工作手冊式等新型教材形態(tài)，實現(xiàn)與新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，并通過配套資源動態(tài)更新，形成“紙質(zhì)教材+融媒體資源”的立體化教材體系。通過校企合作共建課程網(wǎng)站、數(shù)字課程、課程資源服務(wù)平臺、校本數(shù)字化資源等一系列協(xié)同建設(shè)，重視教師對教材的“二次開發(fā)”、學生的“三次開發(fā)”和產(chǎn)業(yè)的“合作開發(fā)”，不斷深化“相關(guān)利益者代表”對教材的理解、組織和加工，補充新時代教學內(nèi)容和融媒立體化資源，實現(xiàn)教材的共享共建，形成書課聯(lián)動。

三、OBE理念下新時代應(yīng)用型高校大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)模型的應(yīng)用

1.以新時代發(fā)展要求為導向，實現(xiàn)面向國際的中國特色化創(chuàng)新

全球化是新時代社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展大環(huán)境的特點之一。在此背景下，應(yīng)用型人才的學習成果需要包括具有世界眼光和國際意識，也需要增強跨文化交際意識和交際能力，服務(wù)新時代中華文化對外傳播。因此，大學英語教材開發(fā)可以汲取國外教材研發(fā)的先進經(jīng)驗和人類優(yōu)秀文化成果[13]，如先進的ESP（專門用途英語）教材編寫理念、新穎的學習活動編寫形式、豐富的教材形態(tài)等，從而提升中國特色化教材研發(fā)創(chuàng)新水平;另一方面，對引進版教材進行版權(quán)合作和本土化改編，使教材內(nèi)容適應(yīng)我國應(yīng)用型高校學習者的成果產(chǎn)出需求，尤其注重教材的育人功能，加強課程思政的融入，實現(xiàn)國際教材的本土化創(chuàng)新。

2.以能力為本位，重視教學目標的綜合多元化設(shè)計

應(yīng)用型高校注重實踐教學，大學英語教材需要體現(xiàn)教學目標的綜合多元建構(gòu)，尤其要重視職場勝任力目標的設(shè)計。以《低碳生活》單元教學目標的層級建構(gòu)（表1）為例，教學目標綜合了學習成果的核心能力，進行了知識、技能、態(tài)度構(gòu)成的語言模塊與職場勝任力模塊的多元層級設(shè)計，采用等級說明方式，每項能力指標與語言學習過程對應(yīng)，綜合體現(xiàn)學習者在真實任務(wù)中語言知識、語言應(yīng)用能力、課程思政、職場勝任力的學習成果，以適應(yīng)新時代中國特色應(yīng)用型高校教材開發(fā)的要求。

3.以學習者為中心，推動內(nèi)容和形式的應(yīng)用特色化改革

OBE理念下的教材開發(fā)過程，需要以學習者的最終獲得為出發(fā)點進行反向設(shè)計。應(yīng)用型高校的大學英語學習者大多在英語基礎(chǔ)、學習動機、學習需求等方面，與研究型高校有一定區(qū)別。在教材開發(fā)中，有必要根據(jù)應(yīng)用型高校學習者的學情分析，對教材編寫內(nèi)容和形式進行應(yīng)用特色化改革。例如在《低碳生活》單元案例（表2）中，教材嘗試在知識內(nèi)容方面不僅包括低碳生活，也包含低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的詞匯、短語、篇章等，訓練任務(wù)內(nèi)容包括體現(xiàn)新時代特色的“碳中和”理念和低碳辦公的職業(yè)習慣，既有課程思政的顯性呈現(xiàn)，也有新時代生態(tài)文明觀的隱性融合。編寫形式方面探索了模塊化設(shè)計，采用任務(wù)型和項目教學法，在閱讀課文、聚焦技能、專業(yè)項目和實踐學習中，盡力體現(xiàn)應(yīng)用型高校大學英語教材特色。

4.以共同體建設(shè)為手段，形成產(chǎn)教研一體化開發(fā)

新時代數(shù)字技術(shù)升級和發(fā)展迅速，行業(yè)和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化，對應(yīng)用型人才的需求也隨之變化。高校和企業(yè)可以形成教材開發(fā)共同體，推進教材配套資源和新形態(tài)教材的不斷創(chuàng)新。例如，教材的單元案例（表2）在開發(fā)過程中可以嘗試：一是產(chǎn)教融合，合作編寫“聚焦技能”和“專業(yè)項目”模塊，使之更能體現(xiàn)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新成果和新趨勢。二是教材開發(fā)中，發(fā)揮學習者的主觀能動性，加強優(yōu)秀專業(yè)項目產(chǎn)出成果的示范引領(lǐng)，使之成為教材資源庫的組成部分。三是注重教學和科技成果轉(zhuǎn)化，在專業(yè)企業(yè)支持下，開發(fā)相關(guān)語料庫，服務(wù)新時代社會發(fā)展。

四、結(jié)語

在新時代新要求之下，大學英語教材建設(shè)如何體現(xiàn)教材工作新格局，如何實現(xiàn)教材的“立德樹人”功能，如何突顯應(yīng)用型高校教學特色，OBE理念下的大學英語教材創(chuàng)新開發(fā)模型提供了一種思路和嘗試。同時，大學英語教材改革是一項復雜而極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，需要在新時代社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，動態(tài)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，推進改革，成為學習者在學習過程中實現(xiàn)預期成果的工具，也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的有益支撐。

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劉 軍，上海出版?zhèn)髅窖芯吭?上海出版印刷高等?？茖W校副教授;周俊華，高等教育出版社編審。