姚鳳
2022年4月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》。該計劃提到要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律,以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng),以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐,以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平和教育教學(xué)能力為重點,筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強,全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
隨著新課標(biāo)的提出和教育模式的變革,新時代對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。在學(xué)區(qū)化背景下開展“聯(lián)智計劃”,合力推進(jìn)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)工作具有重要的價值及意義。
(一)道路之思:學(xué)校發(fā)展從“個體品牌”到“區(qū)域格局”
從學(xué)校發(fā)展角度來看,把優(yōu)秀的教育智慧在學(xué)校內(nèi)部資源上進(jìn)行傳遞與孵化,發(fā)揮學(xué)校教師集體智慧形成團(tuán)隊精神,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)區(qū)化背景下智慧共享,探索思考有效達(dá)成學(xué)校發(fā)展從“個體品牌”到“區(qū)域格局”教育生態(tài)。
(二)品質(zhì)之變:教師培養(yǎng)從“智慧共長”到“生態(tài)自覺”
從教師發(fā)展角度來看,一是進(jìn)一步喚醒教師的自覺能動意識和創(chuàng)造意識,促使教師不斷追求學(xué)生教育實踐的合理性;二是激發(fā)教師發(fā)展的激勵機(jī)制,建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊,依托學(xué)區(qū)化建設(shè),使教師通過多層面、多渠道的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型研究型教師發(fā)展,逐步形成共發(fā)展、共提高、共創(chuàng)新的教師發(fā)展機(jī)制,成為真正意義上的智慧共長、生態(tài)自覺的教師隊伍。
(三)境界之愿:學(xué)生成長從“資源共享”到“個性發(fā)展”
學(xué)校、教師的發(fā)展最終的價值意義落實在“育人”上,即更好地育時代新人,促進(jìn)每個孩子的健康快樂成長。在當(dāng)今社會大背景下,教育模式已從“線下傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)變成“雙線混融”,為應(yīng)對這樣的教育形態(tài)轉(zhuǎn)變,“聯(lián)智計劃”幫助學(xué)生從資源共享的空間平臺真正實現(xiàn)個性發(fā)展,有效實現(xiàn)教育效能最大化。
聯(lián)智計劃,在“自明中自強、審美中超越、成事中成人”共建目標(biāo)指引下,立足“理念共識、資源共享、特色共生、發(fā)展共贏”,聚焦“均衡化、優(yōu)質(zhì)化、特色化、品牌化”,開展學(xué)區(qū)化背景下“強師工程”。
具體來說,針對聯(lián)合體內(nèi)不同梯隊教師的實際情況,以“1123”聯(lián)動計劃推動教師專業(yè)化發(fā)展,即一個核心——形成“讓每一位教師主動幸福工作”核心理念;一個中心——建立由教師組成的師資的“儲備中心”;兩個智庫——搭建“專家智庫—教師—導(dǎo)師智庫”資源庫;三個范疇——圍繞教師的專業(yè)成長的“專業(yè)境界精神、知識文化儲備、教育教學(xué)技能”三個范疇。通過名校引領(lǐng)、專家講壇、聯(lián)合教研、教學(xué)比武、科研大賽等,搭建項目聯(lián)智研修活動平臺,通過聯(lián)智計劃“導(dǎo)師雙軌”來促進(jìn)培養(yǎng)的聯(lián)合,依托“校長沙龍、中層結(jié)對、學(xué)科結(jié)對、導(dǎo)師結(jié)對”活動形式,實現(xiàn)“頂層共享、部門共贏、內(nèi)涵共識、師徒共長”教育生態(tài)。
聯(lián)合學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多方智慧,開展“聯(lián)智計劃”,明政策、強方向,明校情、強文化;明目標(biāo)、強專業(yè)。具體以“智慧領(lǐng)導(dǎo)、和美課堂、校園四季、幸福教師”四大領(lǐng)域為途徑。
(一)于“智慧領(lǐng)導(dǎo)”實施,理念共識走向均衡化
聯(lián)合匯智,努力創(chuàng)建校際“師資共享、課程共享、資源共享、協(xié)同共進(jìn)”的發(fā)展平臺,促進(jìn)聯(lián)合體各校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體落實在“文化雙軌”辦學(xué)機(jī)制促文化立校,“課題合作”引領(lǐng)各校以研究的視角來推動高端發(fā)展。
1.文化雙軌并行:一校一文化,聯(lián)智共文化
每一所成員校在審視自身學(xué)校文化建設(shè)的過程中,深化學(xué)校文化自發(fā)展的內(nèi)生空間。明強小學(xué)踐行“審美?超越”的核心辦學(xué)理念;明強二小“美蝶美化變精神”確立“從新開始、向美而生、自我綻放”的辦學(xué)內(nèi)涵;七寶實小通過美詩美話“詩韻校園”提高師生的文化品位和精神境界;航華二小精心打造以“美悅美讀”為教育特色品牌的童真校園;黎明小學(xué)堅守書法特色辦學(xué),以“美書美動墨香書韻”浸潤每一位墨寶人;振興小學(xué)提出了“美美與共,做最好的自己”的辦學(xué)理念。
聯(lián)合體各?!奥?lián)智計劃”,堅持文化引領(lǐng),建立共同的文化追求,打造聯(lián)合體成員共同參與的文化項目,推進(jìn)“美思美創(chuàng)、美校美編、美詩美話、美書美動”等項目活動,實現(xiàn)“藝術(shù)共創(chuàng)、發(fā)展共錄、文化共賞、動靜共宜”的四美四創(chuàng)教育生態(tài)。開展聯(lián)合體古詩文賽、學(xué)術(shù)節(jié)、合唱賽、師生足球乒乓聯(lián)賽等,以此增強聯(lián)合體的向心力和凝聚力,最終形成具有共同文化特質(zhì)的文化核心區(qū)。
2.龍頭課題合作:一期一課題,科研來引航
科研興校,龍頭課題引領(lǐng)學(xué)校高端發(fā)展,在智慧管理中推進(jìn)“學(xué)校龍頭課題合作”,形成研究共同體,從頂層架構(gòu)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。圍繞明強小學(xué)承擔(dān)的教育部重點課題“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)勞動教育養(yǎng)成體系的實踐研究”,成員校結(jié)合學(xué)校實際申報子課題。明強二小“依托蝴蝶校本課程,開展小學(xué)生勞動教育的實踐研究”立足學(xué)校蝴蝶特色資源的開發(fā)與運用,尋求校本課程與勞動教育的契合點,在課程構(gòu)建中推動勞動教育,在活動體驗中提升勞動素養(yǎng);七寶實小“小學(xué)勞動教育生活化的實踐與研究”立足“樂部落”實踐基地,探索勞動教育體系;航華二小“發(fā)達(dá)地區(qū)公辦小學(xué)不同年段崗位建設(shè)中勞動教育的實踐研究”立足于學(xué)校學(xué)生崗位建設(shè)研究基礎(chǔ),在“讀—知—尋—行”學(xué)校特色閱讀中開啟家校社三維度的“勞動崗位”新征程;黎明小學(xué)“基于勞動素質(zhì)培育的少先隊活動的設(shè)計與實施”立足少先隊活動,開展序列化的勞動教育主題活動。
各校以各部門、各學(xué)科、各領(lǐng)域為研究單位,結(jié)合各領(lǐng)域特點,開展五育融合視角下的勞動教育整體設(shè)計和探索。
(二)于“和美課堂”實施,資源共享促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化
學(xué)區(qū)化背景下的教師“聯(lián)智計劃”聚焦學(xué)科教學(xué),打造“和美課堂”。通過聯(lián)合教研、優(yōu)質(zhì)課堂、學(xué)科比賽等,激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力,給予教師發(fā)展平臺,同賦能下推進(jìn)教師隊伍優(yōu)質(zhì)化建設(shè)。
1.聯(lián)合教研“常態(tài)式”推進(jìn)
旨在挖掘五育并舉下的學(xué)科育人的價值,在語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、拓展、勞技等學(xué)科開展聯(lián)合教研活動,有主題、有主講、有主評,以課堂教學(xué)為突破口,通過聯(lián)合校之間骨干坐堂,組織課前研磨、課中推進(jìn)、課后反思重建,在平等對話、合作交流、共同研究中,充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)輻射作用,切實提高課堂效率,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,全面提升各成員校教研活動質(zhì)量。聯(lián)合教研活動,還有面向全體教師的學(xué)區(qū)化層面“和美課堂”研討活動,在認(rèn)同和碰撞中共同凝練聯(lián)合體特色“和美課堂”標(biāo)志性特征,共同為“和美課堂”成型性研究貢獻(xiàn)集體智慧。舉行課堂在“合作?創(chuàng)新”中成型——英語學(xué)科專場;繪本在“和諧?分享”中成勢——語文學(xué)科專場;研究在“探索?感悟”中落地——數(shù)學(xué)學(xué)科專場;課堂因改變而精彩——藝術(shù)學(xué)科專場;體育教學(xué)興趣化——體育學(xué)科專場;挖掘?轉(zhuǎn)化:提升學(xué)科育人價值——骨干教師專場;新時代?新實踐——“航天+ STEAM”跨學(xué)科教學(xué)探索專場等“和美課堂”聯(lián)合教研活動。
2.優(yōu)質(zhì)課堂“主題式”推進(jìn)
“聯(lián)智計劃”面向教師提供高品質(zhì)共享課程,包括內(nèi)部和外部的課程共享探索,牽頭校精心設(shè)計共享課程方案,充分調(diào)動成員校管理團(tuán)隊與教師的積極性,攜手開發(fā)與完善具有聯(lián)合體學(xué)段特點與聯(lián)合體文化特色的共享課程,實施成效顯著。將豐富的課程資源以主題形式串起來,成為大家共享共惠的資源。依托小學(xué)聯(lián)合體成員校區(qū)勞動教育、智慧教育、全員導(dǎo)師制、項目化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢資源,由聯(lián)合體內(nèi)骨干教師領(lǐng)銜成立項目教研組,制定項目計劃,共享課程資源,有計劃地開展研討活動。如美思美創(chuàng)—藝術(shù)共創(chuàng)、美校美編—發(fā)展共錄、美書美動—動靜共宜、美詩美話—文化共享等。
3.學(xué)科比賽“共長式”推進(jìn)
聯(lián)智計劃,聯(lián)合各方教育教學(xué)智慧,不僅需要一個個學(xué)習(xí)共同體的組織,還需要一個專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的平臺。以賽促進(jìn),開展“聯(lián)智計劃”學(xué)科類比賽,交流教案設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)案例等,給予教師成長的力量,助力教師在專業(yè)化成長道路上堅定前進(jìn)的方向及步伐。學(xué)思踐悟,“共長式”學(xué)科比賽以專業(yè)提升為導(dǎo)向,促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)理論,在課堂教學(xué)實踐中內(nèi)化感悟,通過課堂教學(xué)評比夯實教學(xué)基本功,深化課堂教學(xué)實踐研究,強化學(xué)科育人,改進(jìn)教育教學(xué)方式。
(三)于“校園四季”實施,特色共生呈現(xiàn)特色化
聚焦校園四季系列主題活動,強化學(xué)區(qū)化深化推進(jìn),創(chuàng)生教師培養(yǎng)新生態(tài);開發(fā)挖掘資源,探索實施路徑,通過主題體驗探索活動,多層次提升教師專業(yè)水平,促進(jìn)實踐內(nèi)化,強化自覺價值共識。
聚焦校園四季,小學(xué)聯(lián)合體各校的圖書館、操場、少年宮等,向?qū)W區(qū)內(nèi)各校師生開放,校際真正實現(xiàn)資源的“無間隙”共享。優(yōu)化校園四季活動資源,挖掘更多的校園活動內(nèi)容,形成聯(lián)合體的校園四季菜單、工作路徑和實施策略,努力踐行均衡發(fā)展。校園四季中的教師專業(yè)培育,是要引導(dǎo)教師把學(xué)生當(dāng)作是一個完整的生命體,而不只是認(rèn)知體;把學(xué)生視為生命歷程的重要構(gòu)成,而不只是學(xué)習(xí)過程的重要構(gòu)成,這就是所認(rèn)定的教師在任何時刻都應(yīng)具備的“學(xué)生立場”。這種對教育的認(rèn)識和價值追求,呼喚教師要有新的基本功。
例如,依托寶龍美術(shù)館和七寶古鎮(zhèn)勞動的優(yōu)勢資源,七寶鎮(zhèn)教委牽頭,七寶古鎮(zhèn)公司大力支持,七寶聯(lián)合體組織各校學(xué)生開展“玩轉(zhuǎn)老街:古鎮(zhèn)千年說勞動建黨百年話傳承”系列活動,實現(xiàn)全域共享、資源共有。依托聯(lián)智計劃,學(xué)生活動資源實現(xiàn)了序列化:各校結(jié)合自身特點,不斷挖掘和創(chuàng)新學(xué)生活動資源,不斷形成序列化的資源體系,豐富學(xué)生的校園四季生活。
(四)于“幸福教師”實施,發(fā)展共贏實現(xiàn)品牌化
群星璀璨,在“聯(lián)智計劃”中拓展延伸教師新基本功,達(dá)成成事成人的價值提升;鍛造教師發(fā)展“內(nèi)生力”,持續(xù)推進(jìn)教師自身實際的轉(zhuǎn)型變革,全面提升學(xué)區(qū)化教師隊伍的整體素養(yǎng)。
1.“幸福教師”文化活動
教師的“幸福觀”呈現(xiàn)在日常教育教學(xué)行為的點點滴滴中,也是學(xué)校文化最直接的外顯。聯(lián)合體從頂層設(shè)計入手設(shè)計形成序列化的整體的幸福教師工程。
一是開展教師“文化之旅”,為教師提供豐富的高雅藝術(shù)欣賞菜單,在共同的體驗過程中,觸摸到了彼此的心靈,找到了更寬闊的成長路徑,陶冶了新型教師的人生閱歷與深層思考;二是豐富教師文體生活,開展教師迎新趣味運動會、健康萬步走活動、布藝社團(tuán)活動、花藝社團(tuán)等活動;三是為建立教師“成長書架”,包括專業(yè)和非專業(yè),做到“人人有書讀”。
2.“幸福教師”系統(tǒng)學(xué)習(xí)
通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)計劃的制定與實施,依托“聯(lián)智計劃”促進(jìn)教師多層次學(xué)習(xí),推進(jìn)實踐內(nèi)化,從而強化自覺價值共識。
一是理論系統(tǒng)浸化,學(xué)習(xí)不再是“教海拾貝”,而是系統(tǒng)地構(gòu)建與實施,聚焦整個教育立場,教師從各領(lǐng)域“指導(dǎo)綱要”及大量動態(tài)研究資源中獲得持續(xù)更新能量,實現(xiàn)了從研讀思想理念、領(lǐng)悟?qū)嵤┮I(lǐng),到日常實踐創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變;二是實踐親歷內(nèi)化,邊學(xué)習(xí)邊實踐,實踐中引領(lǐng)教師主動學(xué),從自我挑戰(zhàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需;三是團(tuán)隊合作共化,以骨干帶動聯(lián)合體學(xué)科組教師共同發(fā)展。
3.“幸福教師”導(dǎo)師引航
聯(lián)智模式下,著力于教師發(fā)展核心研究團(tuán)隊建設(shè),強化骨干多元互動引領(lǐng),壯大“強強互動”核心導(dǎo)師隊伍,搭建教師發(fā)展支持系統(tǒng)。
重視“兩團(tuán)一庫”建設(shè),由各級各類教育教學(xué)專家、教研員、特級校長等組成學(xué)校發(fā)展“顧問團(tuán)”,聯(lián)合體內(nèi)各級各類名師、骨干組成學(xué)科推進(jìn)教學(xué)“導(dǎo)師團(tuán)”,由聯(lián)合體內(nèi)各具潛力的青年教師組成未來師資“儲備庫”,為聯(lián)合體優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)保駕護(hù)航。建立小學(xué)聯(lián)合體骨干教師“雙導(dǎo)師”機(jī)制,鼓勵中層干部、骨干特色教師赴其他學(xué)校指導(dǎo)帶教、相互學(xué)習(xí)。通過小學(xué)聯(lián)合體各成員校骨干教師的按需流動,推進(jìn)小學(xué)聯(lián)合體內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共享。
一是定向把脈突破瓶頸。“導(dǎo)師團(tuán)”著力分析教師的特點,組織骨干教師、專家進(jìn)行專業(yè)發(fā)展把脈,尋找到教師個人發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。以一對一的導(dǎo)師帶教制手把手地進(jìn)行教育教學(xué)帶教,通過課堂教學(xué)和班級教育的實踐指導(dǎo),引領(lǐng)聯(lián)合體內(nèi)教師迅速發(fā)展和成長。
二是發(fā)掘亮點梳理經(jīng)驗。對于亮點不凸顯但基礎(chǔ)工作到位的教師,“導(dǎo)師團(tuán)”幫助其梳理工作中的有效經(jīng)驗,加以宣傳介紹,促進(jìn)其取長補短,確立每一位教師的工作信心。
三是設(shè)定目標(biāo)彰顯特色。制定自我發(fā)展目標(biāo),突破薄弱,提升經(jīng)驗,以分步走、小步走的方式,在穩(wěn)固教育教學(xué)質(zhì)量的同時,形成某一方面的個人教育特色。
四是建立機(jī)制內(nèi)化外鑠?!皩?dǎo)師團(tuán)”幫助教師梳理工作任務(wù),減少不必要的重復(fù)無效益的勞動,把更多的時間還給教師,促進(jìn)教師養(yǎng)成每學(xué)期、每月、每周、每日工作學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排意識。對于一些有潛質(zhì)的教師,“聯(lián)智計劃”以名師工作坊通過面試、筆試,招收有潛質(zhì)的教師進(jìn)入工作坊,有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)。
通過實踐,學(xué)區(qū)化背景下的教師“聯(lián)智計劃”,基于“協(xié)同賦能”理念,根據(jù)學(xué)校及教師發(fā)展的實際需求,打造了“多元組合、交互共研、動態(tài)推進(jìn)”的實踐共同體,聯(lián)合優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)秀導(dǎo)師資源、教師教學(xué)智慧、家長學(xué)生的智慧,精心策劃并推進(jìn)教師發(fā)展系列化活動,扎實有效地開展規(guī)范化培訓(xùn)與特色項目活動,在成事成人中提升教師的專業(yè)素養(yǎng),在審美研究中實現(xiàn)學(xué)校與教師的高端穩(wěn)定發(fā)展,這就是聯(lián)“人”聯(lián)“事”中聯(lián)“智慧”。
面向未來,時代對教育及教師提出了更新更高的要求。緊扣時代發(fā)展的脈搏,聯(lián)智計劃的推進(jìn)要緊貼新模式及雙線混融的教學(xué)變革、新課標(biāo)的提出等機(jī)遇及挑戰(zhàn),要注重凸顯教師個性化和特色化,提升教師的教育教學(xué)變革之力,給予教師更多的生長力!
【本文系2020年度上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究重點項目“學(xué)區(qū)化背景下教師‘聯(lián)智計劃的實踐研究”(QZ2020152)階段性研究成果?!?/p>