小學英語課堂推進大單元教學提升學生思維能力的實踐與探索

楊慧

2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案及各學科課程標準正式頒布?！队⒄Z課程標準》明確提出了“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。

其中思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學英語課堂中落地呢？新課標提出了“加強單元教學的整體性”這一教學建議。通過推進大單元教學，強調(diào)單元整體教學設(shè)計的理念，以核心素養(yǎng)目標為教學視點，單元整體統(tǒng)籌安排教學目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學習方式、資源體系、資源系統(tǒng)及評價方式。

基于此，教師通過“大單元”教學設(shè)計，引導(dǎo)學生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

一、關(guān)注單元整體設(shè)計，提升學生思維能力

（一）單元教學目標的整體設(shè)計與學生思維培養(yǎng)

單元教學目標是圍繞核心素養(yǎng)、基于教材內(nèi)容和學情分析的“大任務(wù)”。它以任務(wù)鏈的方式在單個課時中落實，并最終達成大任務(wù)。在完成一個個相互關(guān)聯(lián)和遞進的小任務(wù)的過程中，豐富了學生的學習經(jīng)歷，提升了學生的思維能力。

以4A M4U2 At Century Park語音部分的教學目標為例。

由表1可見，單課目標的建立是在單元目標的基礎(chǔ)之上，將單元目標細化到各個課時，并關(guān)注難易程度。從單詞認讀，到兒歌誦讀，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師通過三個課時完成了語音部分的單元目標。而在這個過程中，學生的思維能力是如何發(fā)展的呢？（見圖1）

（二）語言結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計與學生思維培養(yǎng)

還是以4A M4U2 At Century Park為例。這個單元語用結(jié)構(gòu)的遞進是非常明顯和清晰的，可以結(jié)合板書看一下三節(jié)課的語用框架變化以及它的遞進（如圖2）。

第一課時主要圍繞ready展開，涉及準備過程中對地點和活動的了解；第二課時主要圍繞fun展開，聚焦每個地點的活動體驗；第三課時關(guān)注happy memories，注重語言的有序表達。三個課時的板書容量呈遞減趨勢，第一二課時聚集了單元所有的核心詞匯和句型，而到第三課時，老師通過框架式的信息提取幫助學生歸納總結(jié)。板書內(nèi)容呈現(xiàn)得越來越少，提供的支架越來越簡單，而學生的輸出量越來越大，這就是單元的意義。從這個板書就可以清晰地看出，學生的思維能力在不斷地得到提升（如圖3所示）。

（三）單元作業(yè)的整體設(shè)計與學生思維培養(yǎng)

單元作業(yè)設(shè)計是課堂教學中重要的一環(huán)，同樣承載著培育學生核心素養(yǎng)的目標。作業(yè)要把學生在課堂中進行的思維活動進行延續(xù)和深化。

還是以4AM4U2 At Century Park為例。老師設(shè)計了互為關(guān)聯(lián)，有延續(xù)性、思維性的作業(yè)。

第一課時作業(yè)請學生選擇文中Kitty、Jill、Danny中的一員，從What do they take？Why？兩方面幫助他們完成一份“I？m ready for going to Century Park.”的準備工作報告。第二課時作業(yè)是第一課時作業(yè)的延續(xù)，還是請學生選擇文中Kitty、Jill、Danny中的一員，從places、things、activities and feelings四方面完成一份Fun at Century Park記錄報告。第三課時請學生從place、things、activities and feelings四個方面描述自己的一次愉快的出游經(jīng)歷。注意，這個作業(yè)的place、Things板塊，其實就是第一課時涉及的內(nèi)容，就是學生完成的第一份作業(yè)。它的activities and feelings板塊，其實就是第二課時的報告單，學會描述某一景點的活動和感受。第三課時的作業(yè)是將第一第二課時聯(lián)合起來，并從Century Park遷移到自己的生活。作業(yè)設(shè)計與課堂內(nèi)容高度匹配，是課堂教學的延續(xù)，在這過程中學生的歸納、總結(jié)、遷移能力都得到了提升。

（四）教學情境及教師語言的整體設(shè)計與學生思維培養(yǎng)

本次單元主要圍繞出游前的準備、出游中的活動、出游后的回憶為線索展開。教師語言融于教學情境之中。第一課時，教師的語言都圍繞ready展開，第二課時教師的語言都圍繞fun展開，而第三課時教師的語言都圍繞happy memories展開。課時之間也有關(guān)聯(lián)。如第一課時，老師說：“We are ready for this outing. I hope we can have great fun at Century Park.”為第二課時埋下伏筆。而第二課時結(jié)束，老師說：“We have great fun at Century Park. And I believe we will have happy memories of this outing.”又為第三課時埋下伏筆。第三課時，學生在欣賞自己出游照片的時候，老師通過提問：“Where are you？What are you doing？How do you feel？I believe you all feel happy. These are your happy memories.”順利地將教學內(nèi)容從Century Park遷移到了學生的現(xiàn)實生活。單元各課時之間的情景互相關(guān)聯(lián)，教師語言環(huán)環(huán)相扣。學生在這樣的情境之下學習，在教師精煉而又具有啟發(fā)性語言熏陶之下，學生也會學會主動積極的思考。

二、關(guān)注單元活動設(shè)計的有效性，提升學生思維能力

（一）活動設(shè)計關(guān)注學生思維的邏輯性

思維邏輯性是指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行，有理有據(jù)，條理分明，層次清晰，前后連貫，不自相矛盾，不混亂。邏輯性是思維的品質(zhì)之一。老師在課堂教學中，要有意識地培養(yǎng)學生語言表達的邏輯性。

以3BM3U3Seasons為例。通過教材解讀，設(shè)定本單元的語用任務(wù)為：以活動為依據(jù)，推斷季節(jié)并能從天氣、景象、服飾等方面來描述季節(jié)。依據(jù)此語用任務(wù)，我們設(shè)定了以下話題：Topic 1ctivities in four seasons；Topic 2Fun in four seasons；Topic 3Choosing a good season to travel。

以前拿到season這個主題，我們通常會想到的話題是seasons I like，seasons in my eyes等，關(guān)注的是從幾方面對季節(jié)進行描述。而從這次的話題設(shè)定可以看出，我們更關(guān)注語段的邏輯性，更關(guān)注學生表達的思維性。課堂中所有的環(huán)節(jié)設(shè)計都指向?qū)W生的思維訓練。

作為本單元的第一課時，老師并沒有給出既定框架，而是鼓勵學生從weather、views、activities三個方面來描述季節(jié)，幫助學生尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。老師摒棄了以前的傳統(tǒng)做法，如告訴學生先說天氣，再說所見所聞，而是鼓勵學生自己尋找語言間的內(nèi)在邏輯，如因為春天天氣溫暖多雨，所以植物才會萌芽生長，我們才會選擇在這個季節(jié)種樹，也正因為天氣暖和，萬物生長，所以適合我們外出郊游野餐。

在文本學習之后，老師鼓勵學生歸納總結(jié)，找出描述季節(jié)的幾個方面，尋找語言間不同的邏輯線，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）活動設(shè)計關(guān)注學生思維的批判性

批判性思維幫助我們有意識地系統(tǒng)地處理信息，這樣就可以做出更好的決策，并且更好地理解事物。其實就是一種獨立思考，不人云亦云的能力。

還是以3BM3U3Seasons為例。有這樣一個環(huán)節(jié)，老師請學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，將這些動詞詞組按季節(jié)進行分類。按以往的思路，活動與季節(jié)都是一一對應(yīng)的，但這次不同。學生發(fā)現(xiàn)，互相之間的答案不統(tǒng)一。如have a picnic，有的學生認為春天適合，有的認為秋天適合，還有的學生覺得夏天和冬天也可以。其實這個問題沒有統(tǒng)一答案，只要能給出合理的解釋就可以。如有學生給出這樣的答案：I can have a picnic in spring. In spring，it is warm and nice. We can hear birds singing. We can see butterflies dancing.還有學生這樣回答：We can fly a kite together. We can have a picnic in summer because we have a summer holiday in summer. We can have a rest under a tree and eat ice cream.這個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的批判性思維，有自己的觀點，并能有邏輯的表達。

（三）活動設(shè)計關(guān)注學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。

課堂教學中，老師可以通過大問題引領(lǐng)，鼓勵學生多角度，多層次地思考。如5AM4U2 Wind這一課課堂教學中，學生通過聽，得出：Sometimes it is blowing gently，sometimesitisblowingstrongly.繼而老師提問：Why does Kitty think the wind is blowing gently or strongly？學生首先通過觀察圖片，找出支撐自己觀點的理由。如有學生回答：The wind is blowing gently because the windmill moves slowly. The wind is blowing strongly because the tree curving.

這是學生通過觀察圖片找到的信息，培養(yǎng)的是學生的觀察和分析能力。進而，老師又問：The wind is blowing gently. What else can you see？The wind is blowing strongly. What else can you see？這次沒有圖片支撐，請學生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實踐來給出答案。有學生說：It is blowing gently. The clouds are moving slowly.有的學生答：The wind is blowing strongly. The waves run high.通過層層遞進的問題，一步步促進學生發(fā)散性地去思考問題，得到更多不同的答案。

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學改革勢在必行，大單元教學是落實核心素養(yǎng)培育的有效途徑，但同時也對教師提出了更高的要求。教師要有較強的教材解讀能力，能對教材內(nèi)容進行合理地整合協(xié)調(diào)；要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，能設(shè)計合理豐富的教學活動，提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。